【正文】 平等協(xié)商，互相合作”的人數(shù)是764人，%，明顯高于選擇“權(quán)威式的老師：希望老師說了算”的人數(shù)（145人）和比率（%）。而教師在回答“判斷題”時，贊成“教師犯了錯誤時，也應該承認并對學生說‘對不起’”的人數(shù)為567人，%；贊成“當學生遇見老師忘了問好，教師可以主動向?qū)W生問好”的人數(shù)為539人，%；在回答“課堂上，你與學生通常所處的地位是怎樣的”問題時，選擇“共同探究，一起學習”的人數(shù)最多，達342人，%。學生在簡答題中普遍認同“課上是師長，課下是朋友”的師生關(guān)系。這說明師生在工作關(guān)系中的民主平等意識普遍增強。調(diào)查顯示，中學生在回答“迄今為止在你接觸過的老師中有令你敬佩、崇拜、口服心服的嗎”的問題時，選擇“有”的為982人，%，選擇“沒有”的為268人，%；在回答“迄今為止在你接觸過的老師中有傷害過你的自尊、刺痛了你的心，讓你感到厭惡、反感、難堪的嗎”的問題時，選擇“沒有”的為409人，%，選擇”有”的為875人，%；在回答“學習過程中，如果你遇到問題，你會與老師合作嗎”的問題時，選擇“教師水平差，不愿請教”的為102人，%，選擇“和教師關(guān)系不好，不去請教”的為253人，%。小學生在回答“你覺得老師上課怎么樣”時，選擇“生動有趣，大家學有所得”的678人，%，選擇“單調(diào)乏味，枯燥極了”的103人，%；在回答“同學犯了錯誤，老師的做法通常是怎么樣的”時，選擇“比較寬容，用學生能夠接受的方式幫助改正，從不體罰”的683人，%，選擇“諷刺挖苦，甚至辱罵體罰”的105人，%，選擇“嚴厲批評，但有些傷同學的自尊心”的122人，%。這些數(shù)據(jù)說明，多數(shù)教師的教育教學素養(yǎng)和水平是高的和比較高的，但教師的教學水平，特別是尊重學生的意識和教育藝術(shù)，包括語言藝術(shù)還亟待改進與提高。而教師也感到這個問題的存在，需要加強個人學識與人格的修養(yǎng)、完善與提升。他們在回答“你認為在改善師生關(guān)系上最重要的是什么”的問題時，選擇“展現(xiàn)教師個人魅力（包括教學魅力）”的為497人，%，在回答“你覺得現(xiàn)在的學生難教，主要原因是什么”的問題時，選擇“教師教育方式不當”的為50人，%。可見，師生良好工作關(guān)系形成的決定性因素是教師的教育教學素養(yǎng)與教育教學水平的提高。師生都重視建立與形成和諧的情感、態(tài)度、認同等方面的心理關(guān)系，但師生之間的心理距離、特別是教師與“問題學生”間的時空距離和心理距離有待縮短。調(diào)查結(jié)果顯示，中學生在回答“你喜歡什么樣的老師”的問題時，選擇“耐心溫和，平易近人”的951人，%，選擇“熱愛學生，尊重學生”的813人，%，選擇“愛好廣泛，幽默風趣”的881人，%；他們在回答“你不喜歡什么樣的老師”的問題時，選擇“鐵石心腸，把人看死”的605人，%，選擇“責罵學生，語言刻薄”的857人，%，選擇“偏愛優(yōu)生，偏聽偏信”的764人，%，選擇“喜怒無常，做事情緒化”的393人，%，選擇“喜歡向家長告狀”的397人，%。小學生在回答“你喜歡什么樣的老師”時，選擇“朋友式的老師” 的826人，%，而選擇“權(quán)威式的老師” 的只有73人，%；選擇“寬容的老師”的784人，%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生十分看重并渴望師生之間建立和形成和諧的心理關(guān)系。在回答“簡答”問題時，幾乎都認為師生之間應該像朋友一樣，互相尊重，彼此理解，不希望老師以教師的身份施壓于學生。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對師生交往與溝通的現(xiàn)狀是不滿意的。在回答“老師與你一般處于什么關(guān)系狀態(tài)之中”時，選擇“融洽”的402人，%，選擇“隔膜”的244人，%，選擇“平淡”的528人，%，選擇“時有矛盾”的208人，%；在回答“你喜歡的電影、電視、歌曲、電腦游戲等，能與老師分享其中的快樂嗎”的問題時，選擇“能”的307人，%，選擇“不能”的379人，%，選擇“沒有與老師聊過這類問題”的810人，%。顯然，師生之間在日常生活中缺少對話交流、心理溝通，因而未能建立起相容互通的心理關(guān)系。小學生在回答“老師平時與你們的關(guān)系是怎樣的”時，選擇“平等相處，像朋友一樣”的781人， %，選擇“高高在上，不容易接近”的67人，%，選擇“態(tài)度冷淡”的50人，%；在回答“課下你跟老師談天或提問，老師的態(tài)度怎樣”時，選擇“總是很注意地傾聽”的767人，%，選擇“開始比較注意聽，后來有些不耐煩”的68人，%,選擇“心不在焉，不想聽”的35人，%?？梢钥闯?，小學由于多方面的原因，師生之間的心理關(guān)系狀況好于中學，但是從調(diào)查數(shù)據(jù)與訪談情況來看，中小學教師偏愛優(yōu)秀生，厭惡“問題生”的現(xiàn)象還或多或少地存在，小學生認為老師明顯喜歡和偏袒成績好的學生的人數(shù)有127人和180人，%%；中學生認為“學習成績的好壞會直接影響師生關(guān)系融洽”的有652人，%。而最喜歡“成績好，頭腦聰明”的教師有226人，%，令教師最頭疼的學生有“成績差、反應慢”的、“多動、愛講話，常影響課堂紀律”的、“欺負同學，常惹事端”的、“愛說謊、欺騙老師和家長”的、“不做作業(yè)、只想著玩”的，而潛意識中多少不太喜歡這些學生的教師分別有62人、%，188人、%，223人、%，395人、%，125人、%。說明教師多少與這些學生存在一定的心理距離。在回答“心里的話愿意向誰傾訴和當遇到麻煩，首先想到找誰幫助”的問題時，教師與學生的回答反差極大。學生選擇的排序是：首選是朋友（%），其次是家長（%），再次是同學（%），最后才是老師（%）。而教師在回答“你的學生有些心里話，有多少人愿意對你講”時，回答“都很樂意”%，回答“部分學生愿意”%，回答“很少人愿意”%，回答“沒有人愿意”%。家長在回答“您的孩子是否愿意把自己的心里話跟老師說”時，選擇“喜歡跟老師說”%，選擇“從不跟老師說”%，選擇“有時說”%。表明縮短師生之間的心理距離、增強教師的親和力十分迫切和必要。師生之間的非正式的個人交往關(guān)系在教育教學活動中的潤滑作用逐步增強，但師生之間的這種個人關(guān)系的交往與發(fā)展需要適度把握。當代社會十分重視人際交往關(guān)系的作用，它常?？梢杂绊懸粋€人的人生道路甚至人生命運。這種社會現(xiàn)實也給社會化過程中的中小學生以一定的影響。因此，他們也學著進行生生之間、師生之間、朋友之間的人際交往。從此次調(diào)查中可以看出師生個人交往關(guān)系的存在與作用，中學生在回答“教師節(jié)時，有沒有給現(xiàn)在任教的老師贈送賀卡掛歷等” 的問題時，回答“每年送”“從沒有送過”“有時送過”的分別是181人、%，598人、%，737人、%。在回答“畢業(yè)后有沒有去看望過以前的老師”問題時，回答“常去”“沒有去”“偶爾去”的人數(shù)與比率分別是104人、%，616人、%，811人、%。從訪談調(diào)查中可知，小學生盡管年齡小，閱歷淺，涉世不深，但在各種因素的影響下也有此類交往活動。而教師在回答“你在教師節(jié)最希望收到學生的禮物是什么”時，選擇“真誠的問候與關(guān)心”“優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量”“學生自制的小卡片或手工、書法、繪畫作品”“不需要禮物”“作擺設(shè)的小工藝品”的人數(shù)和比率分別是323人、%，229人、%，121人、%，102人、%，12人、%。在師生個人交往問題上也要注意適度把握，在訪談調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生及其家長與教師交往密切，會影響對學生的教育行為，造成偏愛、偏袒行為的發(fā)生。我們不是反對師生之間個人關(guān)系的正常的理智的交往活動，而是強調(diào)這種關(guān)系應該有利于尊師重教氛圍的形成、教書育人師風的弘揚和學生成人、成才、成功的引導。師生都認識到師生道德關(guān)系應該依靠師生雙方的責任感和義務感來維持，但如何各自履行這種責任和義務還存在較大差異。道德關(guān)系是師生關(guān)系中的核心關(guān)系，它為其它師生關(guān)系領(lǐng)航與導向。學校的師生關(guān)系處理得好不好，關(guān)鍵在道德關(guān)系的健康發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明，我市中小學師生之間的道德關(guān)系的主流是健康的。師生雙方對這種關(guān)系的感覺是滿意的，都知道處理這一關(guān)系的基本原則。尊師愛生已經(jīng)被廣大師生所認同和接納，成為普遍的道德風尚。中學生在回答“你一般用怎樣的方式表達對老師的尊敬”時，選擇“服從老師安排”“喊老師好”“幫老師做事”“節(jié)假日送小禮物”的人數(shù)與比率分別為859人、%，705人、%，362人、%，81人、%。這說明學生的尊師行為更趨理性化，不再停留在淺層的禮儀表示上，%的318名學生選擇了“其它”項，說明他們不滿足上述的尊師方式，其認識和行為有了更大的提升。又如在回答“你覺得老師器重別人，忽視自己時，你會怎么辦”時，選擇“以更好的表現(xiàn)贏得老師重視”的人數(shù)為1178，%，選擇“主動找老師溝通”的550人，%。說明學生在處理師生關(guān)系時逐步成熟，漸趨理智。而小學生在回答“當老師出現(xiàn)錯誤，有同學指出，老師是什么態(tài)度”時，選擇“老師能虛心接受并改正”的達831人，%。透視出我們的教師能夠正確對待學生，高度尊重學生，正確對待來自于學生的批評意見。調(diào)查揭示，我市中小學師生的道德關(guān)系還存在一些需要引起關(guān)注和重視的問題。從中學生問卷中可以發(fā)現(xiàn)，學生在回答“你覺得老師器重別人、忽視自己時，你會怎么辦”時，%的729名學生會“向好友宣泄不滿”，%的550名學生要“在班級里公開表示不滿”，顯示出不少的學生還不能冷靜地處理師生關(guān)系中出現(xiàn)的矛盾，容易產(chǎn)生突發(fā)事件。學生在回答“你身邊的老師有體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象嗎”的問題時，回答“有，嚴重”的287人，%，回答“有，但不嚴重”的722人，%，兩項合計人數(shù)為1009人，%。表明體罰或變相體罰學生的現(xiàn)象相當嚴重。在與家長、學生的座談中也反映了不少教師“體罰”或“心罰”學生的事例。在以身作則、為人師表方面，%的大多數(shù)教師要求學生做到的事，自己首先做到，能起表率作用，%的教師有時做不到，%的教師自己總是做不到。以上情況表明，加強師德建設(shè)任重道遠。二、師生關(guān)系緊張的原因分析師生關(guān)系中的工作關(guān)系、心理關(guān)系、個人關(guān)系和道德關(guān)系既有融洽協(xié)調(diào)的一面，又有矛盾沖突的一面。我們應該進行科學的分析研究。正如上海市教科院副院長顧泠沅教授所說，現(xiàn)在，我們中小學師生關(guān)系的狀況，用一句話來概括，就是知識傳遞的渠道在拓寬，情感溝通的大門在縮小。這一概括是十分準確而生動的，可謂一語中的。初步分析，引起師生之間關(guān)系緊張、矛盾沖突問題的主要原因，有如下幾點：由于教師不喜愛學生所造成的緊張關(guān)系。我們知道，學生不能由教師自由選擇，因而就可能有令人滿意的學生，也有令人不滿意的和不可愛的學生。教師出于職業(yè)上的考慮，對用功學習、能按其要求去做的學生自然比較喜歡，這部分學生容易受到教師的偏愛，以至于出現(xiàn)“愛有等級”。不少學生由于其不成熟性而常常違背教師的要求，使教師對他們愛不起來，這不僅使學生的“向師性”心理得不到滿足，而且會因為教師以淡漠、嘲諷、鄙視的態(tài)度對待他們，從而傷害了他們的感情。由于教師不尊重學生所誘發(fā)的緊張關(guān)系。教師的“不愛”、“偏愛”都是對學生不尊重的表現(xiàn)。此外，由于學生還不太成熟，使他們在某些教師的眼里往往沒有平等獨立的主體地位。有些教師還常常把學生的某些興趣愛好、時尚追求視作幼稚胡鬧。同時，師生在角色、身份、地位上的差異也可能使一些教育思想不端正的教師不尊重學生的意見和批評。而學生的自尊心一般是很強的，對別人是否尊重自己十分敏感。所以，教師若不尊重學生，就特別容易造成師生關(guān)系的緊張。由于教師未能全面深入了解學生所引起的緊張關(guān)系。師生之間存在年齡、閱歷、性格、興趣等方面的差別，這種差別常常制約師生間的相互了解、交流和溝通。了解學生是一門藝術(shù)，也是一件勞心費神的事，而教師與學生是“一”對“多”的關(guān)系，這就給教師觀察了解學生增加了相當大的難度，不容易把每個學生了解全面、準確。而不全面、不準確，就不能適應學生的身心特點因材施教，致使學生產(chǎn)生消極情緒，就不能保證對學生作出公正、公平的評價和處理，引起部分學生的抱怨、逆反心理。由于學生的某些偏差行為所導致的緊張關(guān)系。學生的不成熟性決定了他們?nèi)菀讓處煯a(chǎn)生誤解，把教師的嚴格要求、善意批評視為故意叼難、存心和他們過不去。學生的不成熟性還決定了他們?nèi)菀走`紀違規(guī)，忘記自己曾經(jīng)許下的諾言，立下的決心，常常多次重犯錯誤，有的還會對教師有失禮行為。這就形成師生之間的關(guān)系緊張。由于學校、家庭和社會配合不好所帶來的緊張關(guān)系。教育是一個系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)方方面面的力量，但在實際操作中卻不盡如人意。學校、家庭和社會相互之間不理解、不支持、不配合，相互推卸責任的情況時有發(fā)生，常常出現(xiàn)教育力量中的“內(nèi)耗”。這也是造成師生關(guān)系緊張，教師與學生家長關(guān)系緊張的主要原因。三、改善師生關(guān)系的對策與建議實踐證明，師生關(guān)系不僅影響教學的氛圍和師生情緒，影響師生信息的相互傳遞，影響師生教學工作和學生的學習態(tài)度；而且影響學生的道德認知、道德情感和道德行為，影響學生的世界觀、人生觀，從某種意義上講，它可以影響學生的可塑性和人生道路。因此，改進和加強師生關(guān)系是學校教育工作中亟待解決的問題。為此，我們提出如下建議：，組織開展全市中小學師生關(guān)系大討論。在新一輪課程改革的大背景下，教學方式的變革對師生關(guān)系提出了很高的要求。師生關(guān)系是支撐素質(zhì)教育大廈的基石，課程改革是在新型師生關(guān)系中展開、完成的。在人類教育發(fā)展史上，關(guān)于師生關(guān)系的討論從未停止過。然而，受傳統(tǒng)哲學和文化倫理背景的深刻影響，研究者習慣于將師生關(guān)系局限于主客體的認識和范疇，從而造成了師生關(guān)系的對立?！敖處熤行摹薄ⅰ皩W生中心”就是這種對立的極端產(chǎn)物。因此，有必要在中小學教師和學生中開展師生關(guān)系大討論，組織廣大教師學習21世紀民主、平等、對話的師生關(guān)系建構(gòu)理論及當代人文主義與科學主義的相關(guān)理論，研究探索社會轉(zhuǎn)型時期新型倫理觀念的特征和表現(xiàn)，特別是要研究在市場經(jīng)濟體制下，人們的價值觀念趨向經(jīng)濟和功利以及行為觀念趨向個體化和多樣化的原因，進而把握新時期師生關(guān)系的走向和趨勢。引導廣大教師樹立現(xiàn)代人學觀、學生觀，提倡師生之間建立富有人性的平等關(guān)系, 提倡師生雙方相互尊重, 相互理解, 共同創(chuàng)造真、善、美。要樹立以學生發(fā)展為本的思想，幫助師生篩選師生關(guān)系的典型案例開展討論、分析，進行系統(tǒng)的、有層次的、有針對性的教育，使教師和學生在學習與討論中有所收獲，得到啟迪。，健全教育法規(guī)，幫助教師增強尊重和保護學生權(quán)益的維權(quán)意識。建立新型師生關(guān)系需要師生雙方的共同努力，但起主導作用的是教師。各級教育行政部門和學校要加強教育法律、法規(guī)的宣傳和教育，引導廣大教育工作者樹立教育法制觀念，依法履行教育者的義務，行使教育者的權(quán)力，并努力提高自己的教育法規(guī)知識水平。教師要注意尊重學生的人格與隱私，保護學生的正當權(quán)益，從根本