語文課程資源的類型、特點與開發(fā)畢業(yè)論文-資料下載頁
2025-06-07 22:29本頁面
【正文】 文知識技能的學(xué)習(xí)，也包括語文活動課程和語文綜合學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容除了面向教材還要面向?qū)W校、學(xué)生、家長、社會、自然界。語文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴閃電、山川河流、花鳥蟲魚，還可以讓學(xué)生感悟人生的悲歡離合，感悟社會的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的日新月異。例如，教學(xué)朱自清的《春》可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時代的春天。因此，語文教學(xué)不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流互動，還要強調(diào)師生對課程、教材、教法的重建。要密切關(guān)注社會信息化的進程，以推進語文課程的變革和發(fā)展。[9]（三）要重視課程資源的合理配置與優(yōu)化整合新課程的改革的一個顯著變化是拓展和整合課程資源，要求學(xué)校積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。語文課程資源內(nèi)容非常廣泛，涉及古今中外社會、經(jīng)濟、自然、人文的各個方面，涉及許多相關(guān)學(xué)科，涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活及各種各樣的活動。這些方面的資源從語文課程的實施過程來看，是比較零散的，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容進行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現(xiàn)其重大的教育價值。[3]課程資源的整合，完整地講應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是資源要素的整合，二是資源系統(tǒng)的整合。資源要素的整合，實質(zhì)上就是要解決“用什么”的問題。解決這問題，必須注意以下的情況：一是師生的審美趣味、價值判斷及人文精神狀況；二是師生共同的文化傾向、興趣愛好及個性差異；三是當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展狀況和技術(shù)文明程度；四是當(dāng)?shù)氐奈幕e淀和文化特質(zhì)。資源系統(tǒng)的整合，實質(zhì)上就是要解決“怎么用”的問題。把篩選出來的課程資源整合成一個有機的資源系統(tǒng)、一個有效的教學(xué)機制。（四）立足于本土各地區(qū)蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發(fā)必須根據(jù)地方特點、學(xué)校特點、教師特點努力發(fā)揮各地優(yōu)勢。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)亍?dāng)時的課程資源，創(chuàng)設(shè)生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。如北京可以利用天安門、故宮、長城等人文資源。延安可以圍繞這一革命圣地的文物、景觀來創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)地方課程資源。海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開發(fā)課程。而重慶的渣子洞、涪陵的白鶴梁水下碑林等也能成為當(dāng)?shù)刂匾恼Z文課程資源。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開發(fā)和利用的資源也各不相同。城市學(xué)校可以更多地開發(fā)校外公共資源，如，圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以利用當(dāng)?shù)氐纳酱?、江河和動植物等自然資源。應(yīng)揚長避短發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)每個學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會培養(yǎng)出各級各類合格的人才。[5]（五）立足于課堂語文教學(xué)資源包括：課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源應(yīng)是教學(xué)的第一資源，它的主要載體是教科書。所以選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標而定。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點與難點，然后再鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的配圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味，感悟語言文字所描述的情境。其次要了解學(xué)生的需求。課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展。所以教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。結(jié)語：語文課程資源就像一座豐富、極待開發(fā)的“寶庫”，它無處不在，無時不有，只要我們教師有強烈的資源意識，做個有心人，去努力開發(fā)，就能時時利用它來增加學(xué)生進行語文實踐的機會。而在這個過程中，不同的語文教師根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力開發(fā)出不同的課程資源，收到不同的教學(xué)效果，因此認定語文教師也是一種重要的語文課程資源，所以搞好語文課程資源對全面提高語文教育質(zhì)量有著積極的影響。但是語文課程資源是一個較大的研究范疇，理論上的研究還不豐富，針對語文課程資源的專門研究更是少見。從已有的論述來看，大多停留于感性層面，偏于經(jīng)驗總結(jié)的性質(zhì)。關(guān)于語文課程資源，我認為語文教師的認識較為模糊，還沒有樹立起應(yīng)有的課程資源意識。因為理論功底的薄弱、實戰(zhàn)經(jīng)驗的欠缺，我的論文研究還停留在一個較低的層面。對語文課程資源概念、分類的論述還沒有脫離普通課程資源的理論框架，對語文課程資源特點的歸納也還不夠細致。語文教師作為條件性課程資源，需要開發(fā)和利用的素材性資源還有很多本文并未論述全面，教師自身的素材性資源沒有列舉全面。開發(fā)語文課程資源的策略也不僅僅是文中提到的幾點。其實本文也有經(jīng)驗總結(jié)的影子，希望在以后能對其進行深入研究。
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