語(yǔ)文課程資源的類型、特點(diǎn)與開(kāi)發(fā)畢業(yè)論文-資料下載頁(yè)
2025-06-07 22:29本頁(yè)面
【正文】 文知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也包括語(yǔ)文活動(dòng)課程和語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容除了面向教材還要面向?qū)W校、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)、自然界。語(yǔ)文課堂可以引導(dǎo)學(xué)生回歸自然，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，感悟大自然的雷鳴閃電、山川河流、花鳥(niǎo)蟲魚，還可以讓學(xué)生感悟人生的悲歡離合，感悟社會(huì)的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的日新月異。例如，教學(xué)朱自清的《春》可以組織學(xué)生春游，讓學(xué)生感受明媚的春光，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生的春季，感受時(shí)代的春天。因此，語(yǔ)文教學(xué)不僅要求教師、學(xué)生與文本之間交流互動(dòng)，還要強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程、教材、教法的重建。要密切關(guān)注社會(huì)信息化的進(jìn)程，以推進(jìn)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。[9]（三）要重視課程資源的合理配置與優(yōu)化整合新課程的改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合課程資源，要求學(xué)校積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。語(yǔ)文課程資源內(nèi)容非常廣泛，涉及古今中外社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、自然、人文的各個(gè)方面，涉及許多相關(guān)學(xué)科，涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活及各種各樣的活動(dòng)。這些方面的資源從語(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，是比較零散的，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、內(nèi)容進(jìn)行合理的配置和優(yōu)化整合，才能充分發(fā)揮這些資源的作用，體現(xiàn)其重大的教育價(jià)值。[3]課程資源的整合，完整地講應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是資源要素的整合，二是資源系統(tǒng)的整合。資源要素的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“用什么”的問(wèn)題。解決這問(wèn)題，必須注意以下的情況：一是師生的審美趣味、價(jià)值判斷及人文精神狀況；二是師生共同的文化傾向、興趣愛(ài)好及個(gè)性差異；三是當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)文明程度；四是當(dāng)?shù)氐奈幕e淀和文化特質(zhì)。資源系統(tǒng)的整合，實(shí)質(zhì)上就是要解決“怎么用”的問(wèn)題。把篩選出來(lái)的課程資源整合成一個(gè)有機(jī)的資源系統(tǒng)、一個(gè)有效的教學(xué)機(jī)制。（四）立足于本土各地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等語(yǔ)文課程資源各不相同，各具特點(diǎn)。課程資源的開(kāi)發(fā)必須根據(jù)地方特點(diǎn)、學(xué)校特點(diǎn)、教師特點(diǎn)努力發(fā)揮各地優(yōu)勢(shì)。教師要根據(jù)需要，利用當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的課程資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當(dāng)?shù)氐恼n程資源。如北京可以利用天安門、故宮、長(zhǎng)城等人文資源。延安可以圍繞這一革命圣地的文物、景觀來(lái)創(chuàng)設(shè)、建構(gòu)地方課程資源。海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風(fēng)光等自然資源開(kāi)發(fā)課程。而重慶的渣子洞、涪陵的白鶴梁水下碑林等也能成為當(dāng)?shù)刂匾恼Z(yǔ)文課程資源。即使在同一地區(qū)，地處城市和農(nóng)村的不同學(xué)校，可開(kāi)發(fā)和利用的資源也各不相同。城市學(xué)?？梢愿嗟亻_(kāi)發(fā)校外公共資源，如，圖書館、博物館、工廠、街道等社會(huì)資源，而農(nóng)村學(xué)校則可以利用當(dāng)?shù)氐纳酱ā⒔雍蛣?dòng)植物等自然資源。應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)校自己的特色。只有這樣，才能發(fā)揮不同學(xué)校各自的角色功能，為社會(huì)培養(yǎng)出各級(jí)各類合格的人才。[5]（五）立足于課堂語(yǔ)文教學(xué)資源包括：課堂教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源應(yīng)是教學(xué)的第一資源，它的主要載體是教科書。所以選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而定。語(yǔ)文教師備課時(shí)首先要反復(fù)閱讀教材，與語(yǔ)文教材編寫者對(duì)話，與課文的作者對(duì)話，把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后再鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。并在選取的過(guò)程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對(duì)接，提升教學(xué)理念，豐富自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟。在教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對(duì)教材上精美的配圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、品味，感悟語(yǔ)言文字所描述的情境。其次要了解學(xué)生的需求。課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。所以教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評(píng)估，使課程資源開(kāi)發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開(kāi)發(fā)的直接效益。結(jié)語(yǔ)：語(yǔ)文課程資源就像一座豐富、極待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要我們教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，做個(gè)有心人，去努力開(kāi)發(fā)，就能時(shí)時(shí)利用它來(lái)增加學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而在這個(gè)過(guò)程中，不同的語(yǔ)文教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力開(kāi)發(fā)出不同的課程資源，收到不同的教學(xué)效果，因此認(rèn)定語(yǔ)文教師也是一種重要的語(yǔ)文課程資源，所以搞好語(yǔ)文課程資源對(duì)全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量有著積極的影響。但是語(yǔ)文課程資源是一個(gè)較大的研究范疇，理論上的研究還不豐富，針對(duì)語(yǔ)文課程資源的專門研究更是少見(jiàn)。從已有的論述來(lái)看，大多停留于感性層面，偏于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)。關(guān)于語(yǔ)文課程資源，我認(rèn)為語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)較為模糊，還沒(méi)有樹(shù)立起應(yīng)有的課程資源意識(shí)。因?yàn)槔碚摴Φ椎谋∪?、?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，我的論文研究還停留在一個(gè)較低的層面。對(duì)語(yǔ)文課程資源概念、分類的論述還沒(méi)有脫離普通課程資源的理論框架，對(duì)語(yǔ)文課程資源特點(diǎn)的歸納也還不夠細(xì)致。語(yǔ)文教師作為條件性課程資源，需要開(kāi)發(fā)和利用的素材性資源還有很多本文并未論述全面，教師自身的素材性資源沒(méi)有列舉全面。開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的策略也不僅僅是文中提到的幾點(diǎn)。其實(shí)本文也有經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的影子，希望在以后能對(duì)其進(jìn)行深入研究。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1