淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革的體會(huì)-資料下載頁(yè)
2025-04-02 00:55本頁(yè)面
【正文】 可以通過(guò)日常交際自然獲得語(yǔ)言。如果兒童生活在豐富生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中，經(jīng)常有機(jī)會(huì)與別人進(jìn)行言語(yǔ)交際，口語(yǔ)能力就會(huì)得到迅速發(fā)展。語(yǔ)言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料，而且還要直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際， 通過(guò)交際變成可運(yùn)用的語(yǔ)言材料——克拉申。語(yǔ)言的獲得，不僅需要習(xí)得者廣泛地接觸語(yǔ)言材料，而且還要直接使用這些語(yǔ)言材料參與交際， 通過(guò)交際變成可運(yùn)用的語(yǔ)言材料。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_(kāi)”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_(kāi)”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會(huì)隨目標(biāo)語(yǔ)的改變而改變?，F(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語(yǔ)文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文訓(xùn)練并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，反而使得語(yǔ)文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言不過(guò)關(guān)。②傳統(tǒng)語(yǔ)文教育閱讀經(jīng)典只是要求“初知大義”，不提倡“博綜精研”深層涵義，這符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)閮和拔蛐晕撮_(kāi)”；現(xiàn)代白話文教育因?yàn)椤俺踔罅x”不難，因此而將“博綜精研”文本的微言大義作為閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，其實(shí)不符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)椤拔蛐晕撮_(kāi)”是古今兒童共同的認(rèn)知特點(diǎn)，并不會(huì)隨目標(biāo)語(yǔ)的改變而改變。現(xiàn)代白話文教學(xué)以深層涵義“理解”為重點(diǎn)的語(yǔ)文訓(xùn)練，相比以“積累”為重點(diǎn)的傳統(tǒng)語(yǔ)文訓(xùn)練并沒(méi)有明顯優(yōu)勢(shì)，反而使得語(yǔ)文教育水平有所降低，并導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言不過(guò)關(guān)。③新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學(xué)生通過(guò)大量做題練會(huì)?，F(xiàn)在我們應(yīng)該提倡“少講多學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)、在解決問(wèn)題中去學(xué)會(huì)。無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的。但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。課改指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！币簿褪钦f(shuō)強(qiáng)調(diào)了課程的功能，要從以往單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。就語(yǔ)文學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是文中有情，學(xué)中生情。因此教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值關(guān)的培養(yǎng)，就決不能是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。而應(yīng)是教師以情激情，熏陶感染，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中，使學(xué)生動(dòng)情，心靈受到震撼，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，做有愛(ài)國(guó)心、進(jìn)取心，高尚的中國(guó)人。課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。我們要清楚地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課程的綜合化，未來(lái)的中小學(xué)課堂上將出現(xiàn)一種新課程一綜合課程，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)鮮明的特征。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課程的綜合不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容刪減，也不是搞一個(gè)拼盤(pán)，而是淡化學(xué)科界限。據(jù)專家分析，綜合課程的出現(xiàn)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和方法產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。首先，綜合課使學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)走向綜合化，要設(shè)法讓學(xué)生在各科知識(shí)之間建立有機(jī)的聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。其次，綜合課程在內(nèi)容選擇上注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合，既傳授科學(xué)知識(shí)和方法，又培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，注重興趣、動(dòng)機(jī)、意志的培養(yǎng)。再次，綜合課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是解題目，而應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。參考文獻(xiàn):[1]《關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的反思》[2]《關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的討論》[3]《關(guān)于語(yǔ)文訓(xùn)練的討論
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