課堂觀察之教學(xué)問題的設(shè)計及處理-資料下載頁
2025-06-07 22:20本頁面
【正文】 奇談怪論”正是教學(xué)過程中新的生長點，善于捕捉和整合來自學(xué)生方方面面的信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用學(xué)生的信息，進行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對在師生互動中學(xué)生的“創(chuàng)見”（想法、說法、做法）要給予肯定、鼓勵與宣揚。生成問題的處理方式。有的課堂生成性問題會對教學(xué)會起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時開發(fā)和利用這些積極的生成性問題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問題對教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時應(yīng)對或轉(zhuǎn)化這些無益的問題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正?；?。（1）結(jié)合實際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時機沖擊著預(yù)案的時候，如果能夠憑借教育機智從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。假如教師無視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來，那么即使預(yù)案設(shè)計再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達到意想不到的教學(xué)效果。（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯誤。在課堂教學(xué)中有時錯誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機智地將課堂上生成性的錯誤事實轉(zhuǎn)化為探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就能實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯誤坐下。（3）活用評價，把握生成性問題。評價是指對某種事物的價值給予科學(xué)判斷的過程。課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進行的判定。在課堂教學(xué)中，面對出現(xiàn)的各種生成性問題，教師可以通過活用評價的方法進行機智的處理。在教學(xué)進程中經(jīng)常會出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點，提出自己不懂的問題時，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對這些超出教學(xué)設(shè)計之外的生成性問題，教師要及時捕捉，細心呵護，用心挖掘，巧妙評價，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。生成問題的處理結(jié)果。對于課堂上出現(xiàn)的生成性問題，教師有的注意到了，有的可能沒有留意到；對于注意到了的生成性問題，教師有的可能及時解決了，有的可能沒有時間解答或者沒有解決好而撂置了下來，有的可能留到課后解決?？傊?，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專業(yè)的學(xué)習(xí)活動會讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會讓我們的評課更加客觀，更具有針對性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。
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