【正文】 計3教學目的：親歷從生活中提煉出生活知識的過程熟練地進行計算感受生活與數(shù)學的聯(lián)系，促進學生在情感態(tài)度等方面的樂趣。教學準備：課件思維訓練：初步感覺數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，體驗學數(shù)學用數(shù)學的樂趣教學過程：一、創(chuàng)設情境同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？那咱們就到郊外去秋游吧。二、合作探究（課件出示）早上的太陽出來了，瞧，郊外的鮮花景色可真美啊，看遠處還有幾只可愛的猴子呢。課件出示猴子圖左圖有5只猴，右圖有2只猴，分步出示。請你看圖說出圖意，你是怎樣算出圖上的猴子的？你能獨立列出算式嗎？評價，你們認為誰說的好？走過猴林又來到小河邊，看，河里有幾只鴨子呢？課件出示鴨子圖生說圖意全班交流獨立列式計算評價：你認為他說的有道理嗎？三、課中操同學們都是聰明的孩子，有美麗的小鳥和小梅花鹿都在為你們跳舞呢。四、做一做梅花鹿圖和蘑菇圖說出圖意后獨立列式編題小組內(nèi)試著互相編題讓其他同學們來解答?？谒惚荣惢驌淇伺朴螒蛭濉⒄n堂總結(jié)今天同學們都學到了什么？小學數(shù)學微課一等獎教學設計這篇文章共14903字。小學數(shù)學微課教學設計4教學目標。教學重難點重點：用量角器測量角的步驟。難點：量角器測量角時內(nèi)外圈的選擇。教學流程根據(jù)游戲“憤怒的小鳥”，向?qū)W生提出問題：我們平時玩游戲的時候，是調(diào)整什么才能打到小豬呢?讓學生初步對于角度這個概念有一定的認識，并在黑板上畫出在游戲過程中，發(fā)現(xiàn)會存在不同大小的角，向?qū)W生提問：對于兩個角來說如何確切的知道它們之間差多少呢?繼而引出本節(jié)課的課題，角的度量。(1)學生根據(jù)之前學習過的經(jīng)驗，會用三角板先測量角的大小，但是會發(fā)現(xiàn)這種方法還是不能具體知道兩角之間究竟相差多少。(2)通過多媒體展示出角被平均分為360份，每一份就叫做1度，寫作1176。從而引出角的度量單位。(3)指導閱讀：讓學生觀察手中的量角器，自學書本上第18頁下半部分的內(nèi)容。提出要求：思考并在小組內(nèi)交流，關于量角器你知道些什么?班級反饋對量角器的認識。(多媒體出示量角器的放大圖片供學生交流使用)提問：量角器上有角嗎?有多大的角?最大的角?最小的角?要求：指出量角器上不同度數(shù)的角，并找到量角器上的角的頂點。讀出量角器上的一些角的度數(shù)。多媒體課件顯示量角器上1176。、30176。、78176。、140176。的角。(讀內(nèi)、外圈數(shù)的角都有)(4)請學生動手嘗試用量角器量出書上∠1的度數(shù)，并在小組里說說是怎樣量的?班級交流量角的方法。(學生利用實物投影講解自己量角的過程。)師生共同總結(jié)量角的方法。多媒體展示用量角器量角的動態(tài)步驟。(每一步在關鍵部位閃爍提示)使用量角器量角的方法：①量角器的中心點要和角的頂點重合②量角器上的0刻度線和角的任意一邊重合③角的另一條邊所對的是角的度數(shù)④量角器上有兩條0刻度線，一條是內(nèi)圈的，一條是外圈的。0刻度線在內(nèi)圈，度數(shù)就讀內(nèi)圈。零刻度線在外圈，度數(shù)就讀外圈?？偨Y(jié)“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數(shù)，內(nèi)外要分辨”。(1)測量課后第三題角的大小，針對學生出現(xiàn)的問題進行指導。(內(nèi)外圈度數(shù)有誤、0刻度線沒有和角的一邊完全重合)(2)游戲：觀察量角器角度的大小，老師隨便報出一個度數(shù)，學生利用胳膊來表現(xiàn)出這個角的大小。(雙臂張開代表180度)同桌交流本節(jié)課所學習的主要內(nèi)容，說出測量角的步驟是什么?向家長介紹量角器的功能和使用方法，并測量生活中見到的角的大小。小學數(shù)學微課教學設計5教學內(nèi)容：義務教育新課程標準實驗教科書數(shù)學第五冊第70~71頁。教學目標：，會進行乘法估算。，培養(yǎng)學生估算的意識和習慣；培養(yǎng)學生歸納概括、遷移類推以及應用所學知識靈活解決實際問題的能力。，探索解決問題的策略，并能運用數(shù)學語言進行表述和交流；感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生熱愛數(shù)學、學好數(shù)學的情感。教學過程：一、猜數(shù)引入老師想了一個數(shù)，它是個兩位數(shù)，你們猜它是幾?(隨著學生的猜測，教師用“大了”和“小了”提示)回憶剛才我們猜數(shù)的時候，是不是一下子就猜出來了呢?像剛才這種在老師提示下進行有根據(jù)的猜測，叫估計。其實，在我們的生活和學習中有很多地方要用到估計。[說明：課前的猜數(shù)游戲，學生興趣盎然，為新課的引入做好了鋪墊。]二、感受估計的需要，除了老師和你們外，還來了你們的一些老朋友呢！(課件呈現(xiàn)8只機器貓)來了多少只機器貓?(當數(shù)量少的時候，我們一眼就可以看出來了)快數(shù)一數(shù)，這里有多少?(課件呈現(xiàn)滿屏幕的機器貓，造成學生數(shù)不清的困難)，一下子數(shù)不清，我們可以估一估呀!(學生第一次估的差距比較大，有1000、100、500、200等)師：怎樣估計能精確些?生1：圈出一份估一估，然后再看有這樣的幾份。生2：給這些機器貓排排隊。……，排成8行。(按先估每行大約有幾只，然后乘8的方法估一估)：機器貓每行有29只，排成8行，大約有多少只?該怎么列式?[說明：創(chuàng)設數(shù)機器貓只數(shù)的情境，分成以下幾個層次進行教學：，學生一眼就可以觀察得出；，造成數(shù)不清的困難，引導學生感受估計的需要；，第一次估計不精確；，達到比較精確的估算。這樣四個層次的教學，讓學生主動感受和體驗到了估算的39。必要性與作用。]三、交流估算的方法8大約等于多少?把你的想法，在練習本上表示出來。8≈240，把29看成30。(師介紹約等號的含義、寫法和讀法，并與等號進行比較)8≈160，把29看成20。8≈290，把8看成10。8≈300，把29看成30，把8看成10?！璠說明：給學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境，讓他們的思考和情感得到完全的放松與充分的尊重，這樣他們的想法和意見才得以盡情地流露與表述，不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得到完善。學生在此出現(xiàn)了幾種不同的方法，雖然有的方法還不恰當，但每個學生的思維和情感得到了發(fā)展，并在與他人方法的比較中感受到了不同估算方法的優(yōu)越性和局限性。]?，但估出來的結(jié)果差距很大，這是什么原因啊?：應該把因數(shù)看成和它最接近的整十數(shù)再估算。(去掉298≈160)，哪個與準確值最接近?(課件演示每種估算方法)(A是多估了1個8，C是多估了2個29，D是多估了2個29和1個8；這里不需要向?qū)W生直接說明，只要讓學生感受即可)小結(jié)：這幾種方法都可以，同學們可以根據(jù)需要選擇最合適的方法進行估算。，如果送給每人5只機器貓，估一估，這些機器貓夠送嗎?425≈200(只)和前面一題進行比較：298≈240(估大)，425≈200(估小)。216≈485≈3973≈5107≈：我們在估算的時候，都是把這些乘法算式中的某個數(shù)看成整十、整百、整千的數(shù)，那是不是可以看成任意的整十、整百、整千的數(shù)呢?(要看成接近的整十、整百、整千的數(shù))四、拓展提升其實，在我們的生活中，有很多地方都和估算有很大的聯(lián)系。陸老師今年暑假的北京之游就碰到了很多和估算有關的知識，讓我們以數(shù)學的眼光去看看吧!第一站：長城長城離陸老師所住的賓館有點遠，汽車每小時行駛53千米，3小時才到達，長城離賓館大約有()千米。第二站：美麗的北海公園告示：每條大游船限乘120人。正好有4個旅游團，每個團有31人，估算一下，他們能同時上一條船嗎?[說明：此題引發(fā)了學生的爭論：約等于120，卻為什么不能上船?出現(xiàn)認知上的矛盾，學生通過爭論后，明白把31看成30是估小了，所以結(jié)果也比準確值小了。在這個過程中，學生懂得了估算和精確計算之間是有誤差的，在運用估算結(jié)果來解決實際問題時，還必須考慮現(xiàn)實情況。]比較：314○120(讓學生明白估算的另一個用途)第三站：天壇公園每張門票8元，陸老師所在的旅游團共有39人，320元錢夠買門票嗎?為什么同樣是估算，剛才不能上船，而現(xiàn)在買門票卻又夠了呢?學生通過辨析比較發(fā)現(xiàn)，剛才是估小了，而現(xiàn)在是估大了，所以夠了。比較：398○320第四站：購買北京特產(chǎn)每種特產(chǎn)，老師準備都買8份，請你們幫助我算一算，大約要花多少元錢?反饋：(58+11+33)8+118+338≈(60+10+30)8≈608+108+308=800(元)=800(元)比較兩種方法，哪種簡單?想一想，老師大約帶多少錢就夠了?(讓學生明白估算還可以為我們的生活提供幫助)說明：《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。而學生估算習慣的培養(yǎng)與能力的提高，很大程度上取決于教師的估算意識。在平時的教學中，我充分挖掘估算題材，重視進行估算示范，使學生認識到估算的必要性和優(yōu)越性，并關注估算在培養(yǎng)學生邏輯思辨、辯證看待問題能力上的作用。，使學生產(chǎn)生估算的需要，體驗估算的現(xiàn)實性。乘法的估算，學生以前并沒有接觸過。在這節(jié)課上，我根據(jù)學生的實際情況，把教材的內(nèi)容做了一些調(diào)整，將學生已有的經(jīng)驗和所學習的新內(nèi)容自然地融合到一起，并通過現(xiàn)實問題，讓學生明白估算的必要性。與此同時，課中所設計的一系列練習，都是學生在實際生活中會碰到的現(xiàn)實問題，并具備用估算解決的現(xiàn)實需要，因而整節(jié)課都能讓學生感受到濃厚的生活味。，讓學生體驗數(shù)學課堂的思辨性。成功的數(shù)學課，既能將復雜的問題簡單化，也能將簡單的問題深化?！俺朔ü浪恪币徽n，教師們都會想到要讓學生體驗估算的“必要性”，設計的學習素材要富含現(xiàn)實氣息，但僅僅停留在這個層面上是不夠的。如果深入研究教材我們就可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實運用估算的過程中，分為兩種情形：一是根據(jù)估的結(jié)果就可以解決相關問題；二是因為估的結(jié)果有時估大有時估小，單憑估出來的數(shù)據(jù)并不能直接準確地回答所要解決的問題，即還需結(jié)合現(xiàn)實情況進行考量。我在教學中充分考慮了這些情況，精心設計情境，讓學生在情境中體驗到“估大”、“估小”的情況及如何運用這樣的結(jié)果解決問題，同時穿插比大小的訓練，從而將現(xiàn)實性、思辨性較好地統(tǒng)一起來。