幼兒游戲及指導復習資料-資料下載頁
2025-06-07 18:26本頁面
【正文】 感）3） 游戲是注重過程體驗的活動。這一特征表明，游戲擺脫了用手段——目的的形式來考慮問題的來源。（滿足感）4） 游戲是表現(xiàn)已有經驗的活動。這一特征表明，游戲是對已有知識技能的練習和鞏固。（勝任感）5） 游戲是假象的非正式活動。這一特征表明，游戲活動充滿了想象，游戲是脫離了真實情景通過想象進行的一種活動。游戲的性質是非正式的，如玩踢球和正式的踢球比賽游戲的裝扮性情景，特指幼兒特有的角色游戲 （自由感）6） 游戲是體驗積極情感的活動。這一特征表明，游戲是一種具有心里安全的輕松愉快的活動。沒有心理負擔，沒有精神壓力，有安全感，體現(xiàn)兒童主宰地位。（愉悅感）教師如何給幼兒游戲提供保障？1） 提供足夠的游戲時間，讓孩子控制游戲時間，即有可能進行連續(xù)、不間斷的活動，有機會完成他們從事的活動；隨幼兒的年齡增長，逐漸提供長時段的游戲時間。2） 提供豐富夫人游戲材料，讓幼兒有機會按自己的意愿選擇材料，避免無所事事，提供低結構材料，讓幼兒有機會按游戲意愿組合材料。3） 提供清晰的游戲背景，建立一個有秩序的游戲環(huán)境，讓幼兒去選擇并改變，不斷地從混亂中重建秩序。老師建立的秩序是為孩子的創(chuàng)造性活動呈現(xiàn)可用的素材，是孩子有機會了解各種可能性，以便構思自己的作品，當孩子按照自己的意愿完成了作品的創(chuàng)造而弄亂了老師建立的秩序，則說明老師建立的秩序成功的支持了孩子的游戲。案例分析規(guī)則游戲問： 規(guī)則游戲的定義由兩人以上參加，以游戲規(guī)則裁判勝負，具有競賽性質的游戲，包括智力、動作技巧、運動能力一類的競賽。問：規(guī)則游戲的特點規(guī)則性 象征性游戲的規(guī)則——內隱規(guī)則——個體化 規(guī)則游戲中的規(guī)則——外顯規(guī)則——集體認同對抗性（競賽性） 對抗各方以相同的規(guī)則指向勝負的結果 規(guī)則的公正性和游戲各方水平的均衡性問：規(guī)則游戲編制的要求對抗的雙方——游戲是否形成對抗思維的挑戰(zhàn)——游戲需要思考玩的策略輸贏的判斷——游戲者能夠自己判斷錯誤全程的參與——所有的成員都能主動參與游戲材料問：游戲材料與兒童 發(fā)展之間有什么關系① 材料的外在特征決定著材料對幼兒行為及發(fā)展的顯性功能② 幼兒的個體特征激活材料對幼兒行為及發(fā)展的潛在功能問：什么是“材料特征”（材料特征的分析指標）真實性：形象性玩具與非形象性玩具，指材料與實物之間的逼真性程度。常稱之為模擬物與替代物結構性：結構性材料和非結構性材料，指材料使用方法的規(guī)定性程度。常稱之為高結構材料與低結構材料。結構性材料——玩法限制；非結構性材料——玩法不限制；高結構性材料——一種玩法；低結構性材料——多種玩法結構性材料包括形象材料，還指教師為某特定發(fā)展目標而預先設計玩法的材料。問：如果你班級里的學生對于老師精心布置的材料不感興趣，造成這個情況的原因是什么？應該怎么處理？① 造成這個情況可能原因：以高結構材料為主是由低結構材料轉化為高結構材料的材料所限定的玩法高于幼兒實際水平材料所限定的玩法已經完全掌握。② 教師可以將材料改為低結構材料，玩法相對于幼兒實際水平。猜數(shù)字幼兒坐在絨布板前面，教師把一個數(shù)字板放上，交一個幼兒念出正確名稱，如果說對了，就可以拿到那個數(shù)字板，游戲結束時，擁有最多數(shù)字板的幼兒就贏了。分析：這是教學，不是游戲。1）教師和幼兒之間不形成對立，因為教師并不想贏這個游戲2）幼兒之間形成對立關系（爭高分），但沒有對立行為，因為幼兒無法爭取自己回答問題的機會，權力在老師那里。3）沒有思考游戲策略的含義，因為幼兒無法阻止別人得到一個數(shù)字板。
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