【正文】 影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。 17 試論正確理解兒童心理發(fā)展年齡特征的必要性 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 16 16 答案 : 作為幼兒教育工作者有必要正確理解年齡特征得概念。首先，談到兒童心理發(fā)展要提到年齡特征。年齡事兒童心理發(fā)展得一個(gè)必要條件，對(duì)心理發(fā)展有規(guī)律性得制約作用。其次，兒童心理年齡特在一定得社會(huì)和教育條件下形成的。兒童 心理特征并不是隨著年齡增長(zhǎng)而自發(fā)出現(xiàn)的。最后，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童中概括出來(lái)的。所以在年齡特征問題上，我們要正確處理一般與個(gè)別，典型與多樣，本質(zhì)和非本質(zhì)的辨正關(guān)系。 18 分析學(xué)前兒童無(wú)意想象的特點(diǎn)在生活中的表現(xiàn)。 答案 : 無(wú)意想象是最簡(jiǎn)答的想象。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象。它的特點(diǎn)及其表現(xiàn)如下：（ 1）想象無(wú)預(yù)定的目的，由外界刺激直接引起。（ 2）想象的主題不穩(wěn)定。（ 3）想象的內(nèi)容零散，無(wú)系統(tǒng)。（ 4）比想象過(guò)程為滿足。（ 5）想象受情 緒和興趣的影響。 19 試述學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展情況。 答案 :學(xué)前兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展情況是：（ 1）思維是通過(guò)分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過(guò)程。（ 2）學(xué)前兒童對(duì)事物進(jìn)行比較，其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)是逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；先學(xué)會(huì)找物體的不同處，然后找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。（ 3）學(xué)前兒童分類的年齡特點(diǎn)是： 4歲以下兒童不分類， 5－ 6歲處于不會(huì)分類向開始發(fā)展初步分類能力的過(guò)程； 5歲半－ 6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠?jī)?nèi)部隱藏特點(diǎn)進(jìn)行分類的顯著變化； 6 歲后，兒童開始逐漸擺脫具 體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。（ 4）兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。 20結(jié)合學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童詞匯的發(fā)展？ 答案 :學(xué)前兒童詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類范圍的擴(kuò)大，對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)詞的意義理解不確切，其有兩個(gè)特點(diǎn)：（ 1）籠統(tǒng)。幼小兒童對(duì)詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個(gè)詞代表多種事物。（ 2）非常具體。幼小兒童對(duì)詞的理解把詞的含義理解的過(guò)寬或過(guò)窄。3－ 5 歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn) “ 造詞 現(xiàn)象 ” 。這是由于前兩個(gè)原因所導(dǎo)致的。但是幼兒對(duì)具體名詞的理解基本上難以達(dá)到確切的概念水平。針對(duì)兒童這種特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合日常生活活動(dòng)教孩子掌握詞匯，這是最重要而有效的途徑。 案例題 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 17 17 1 試從學(xué)前兒童心理發(fā)展的角度分析下面做法的危害。 有些家長(zhǎng) “ 望子成龍 ” 心切，對(duì)幼兒安排了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要么學(xué)英語(yǔ)，要么學(xué)鋼琴，要么學(xué)美術(shù)等等。每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排得滿滿得，周六周日也不例外，生怕孩子貪玩。從不輕易讓孩子與鄰居家的孩子共同玩耍，而自己也不愿與孩子一起游戲。即使孩子想嘗試做一些簡(jiǎn)單家務(wù)也由家長(zhǎng)完全包辦。 答案要點(diǎn)： 家長(zhǎng)的這些做法是不對(duì)的?；顒?dòng)和交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動(dòng)更是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動(dòng)形式，但它代替不了游戲和勞動(dòng)的作用。 在游戲中，兒童才能形成內(nèi)部矛盾，并在活動(dòng)中解決這一矛盾，才能更好的認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。家長(zhǎng)的做法會(huì)使兒童處在相對(duì) “ 封閉 ” 的環(huán)境中，會(huì)使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險(xiǎn)的。 2 “ 一個(gè)孩子問：媽媽，您知道世界上最驕傲的動(dòng)物是什么嗎？我告訴你吧，是金魚！它總是搖頭晃腦。 ” 為什么這個(gè)孩子會(huì)得出這樣的結(jié)論？請(qǐng)分析其原因。 這 是因?yàn)閮和爬ǖ姆从晨陀^事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個(gè)階段：（ 1）直觀的概括。兒童最初用對(duì)物體最鮮明最突出的外部特征進(jìn)行概括，這時(shí)語(yǔ)詞只有標(biāo)志的功能。（ 2）動(dòng)作的概括。兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物能夠進(jìn)行概括，但對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物則借助于動(dòng)作，在頭腦中形成表象。（ 3） 2 歲左右，出現(xiàn)了語(yǔ)詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說(shuō)，直觀的概括是感知水平的概括，動(dòng)作的概括是表象水平的概括，而語(yǔ)詞的概括才是思維水平的概括 3 在一次語(yǔ)言活動(dòng)中 ，某教師給幼兒講小貓釣魚的故事。為了加深幼兒對(duì)故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具貓和魚作為教具。她邊有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動(dòng)教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂 ?? 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 18 18 假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺規(guī)律對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。 答：教師能根據(jù)幼兒時(shí)期的感知基本規(guī)律，采用多種感知方式和渠道來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能強(qiáng)烈地抓住幼兒的注意力，能取得較好的教學(xué)效果。 （一）幼兒的感知特點(diǎn)：（ 1）感知的分化日益細(xì)致。（ 2）感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)。（ 3）感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化。（ 4）感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。（ 5）感知過(guò)程的效 率不斷提高。 （二）結(jié)合案例進(jìn)行闡述。 4 有位老師記錄了她的一次經(jīng)驗(yàn)。班上小朋友抓了蝸牛，老師強(qiáng)制他們?nèi)拥?，誰(shuí)也不肯。于是老師采用了紙折了一個(gè) “ 房子 ” ，讓他們把蝸牛都放進(jìn)去，并答應(yīng)他們吃完飯可以把蝸牛帶回家。結(jié)果，孩子們吃飯?zhí)貏e快。請(qǐng)分析這個(gè)老師所采用的方法。 答：這位老師是利用了情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用。 關(guān)于情緒在兒童心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用，不少心理學(xué)家認(rèn)為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快的則導(dǎo)致消極行為。這個(gè)案例中，老師一開始的強(qiáng)制 措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反應(yīng)，幼兒也就不會(huì)出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來(lái)采用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好的情緒進(jìn)而表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。 5 下面這個(gè)事例說(shuō)明了什么？ 宋朝有個(gè) “ 神童 ” 方仲永，幼小聰慧，五歲賦詩(shī)，文才過(guò)人，深得當(dāng)時(shí)大文學(xué)家王安石的贊賞。他的家人引以為豪，就帶著他到處?kù)乓?，不加調(diào)教。到了 20歲，王安石再見他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他跟其他普通人一樣，竟一事無(wú)成。 答：這個(gè)事例說(shuō)明，遺傳和社會(huì)環(huán)境，教育對(duì)兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，只是決定了心理發(fā)展的可能幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 19 19 性 。而要將遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。 。 有一名男孩， 5 歲半進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，成績(jī)優(yōu)異， 6歲半在圍棋大賽中名列前矛。他 2歲時(shí)玩積木可以連續(xù)玩上幾個(gè)小時(shí)； 2 歲后，看圖書都能堅(jiān)持半天不分心；入學(xué)以后，上課注意聽講，不做小動(dòng)作。 答案要點(diǎn)：這名男孩能取得優(yōu)異成績(jī)與他的注意力有直接的關(guān)系。注意對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展具有選擇維持和調(diào)節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知 覺等，影響著兒童心理的成熟。這名男孩在兩歲時(shí)，注意就已具有很好的集中性和穩(wěn)定性，其注意發(fā)展的水平較高，超過(guò)了一般兒童的發(fā)展水平。這樣就為他從事各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)創(chuàng)造了條件，保證了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的順利進(jìn)行，也促進(jìn)了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績(jī)。 ？教師應(yīng)如何加以注意，試舉例。 在幼兒園，小班孩子常在午睡后將左腳的鞋穿在右腳上，將右腳的鞋穿在左腳上，即使教師告訴他這只鞋是左腳的，他也會(huì)出錯(cuò)。而大班孩子很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。 答案要點(diǎn)：這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成 的。在幼兒方位知覺上， 3歲兒童僅能辨別上下， 4 歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。 5 歲使，方位知覺有躍進(jìn)的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。 8 結(jié)合下面這個(gè)現(xiàn)象，分析幼兒的記憶特點(diǎn)。 日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時(shí)孩子仍不能完全記住。但他們?cè)陔娨暳吹疥P(guān)于兒童食品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心。 幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)資料 20 20 答案要點(diǎn)：這一現(xiàn)象充分說(shuō)明了幼兒無(wú)意記憶和有意記憶發(fā)展的特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，無(wú)意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對(duì)廣告詞是 無(wú)意記憶，電視畫面具體形象生動(dòng)，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對(duì)記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強(qiáng)的積極性，因此效果往往不太好。 9 某小學(xué)智力超常班招生新生，有一名六歲兒童前來(lái)應(yīng)招，在測(cè)查中該生能夠比較流利的朗讀當(dāng)日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞，其他智力活動(dòng)正常，最后該兒童未被錄取。如果換了你做招生的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)談一談你的觀點(diǎn)。 答案要點(diǎn)：不會(huì)同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學(xué)前期是處于閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備期，在良好的家庭環(huán)境和 教育條件下，幼兒在識(shí)字的基礎(chǔ)上，比較流暢的進(jìn)行閱讀，對(duì)孩子的言語(yǔ)發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求 “ 識(shí)字神童 ” ，不僅不利于兒童語(yǔ)言的發(fā)展，反而有可能使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，給其帶來(lái)不利的影響。 10如果在幼兒園，一個(gè)小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一個(gè)角落自己玩。你怎樣看待這樣的孩子？ 答案要點(diǎn)：這個(gè)現(xiàn)象可能有不同的原因：有的孩子可能是由于和某個(gè)小朋友鬧矛盾，生氣了；有的可能是想引起老師的注意，希望被老師關(guān)注；還有的可能是性格比較孤僻，不愛和小伙伴交往等。因此老師對(duì)待同一種行 為表現(xiàn)（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的個(gè)性，在孩子的個(gè)性的整天中，了解孩子行為的原因，從而對(duì)癥下藥。如果我們不具體分析其原因，而采取同樣的策略，就不會(huì)收到良好的效果，甚至產(chǎn)生反作用。