【正文】 與網(wǎng)絡(luò)課程都是重要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)課件是基于網(wǎng)絡(luò)的對(duì)一門(mén)課程中的一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施相對(duì)完整的教學(xué)的教學(xué)軟件，是網(wǎng)絡(luò)課程中按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程包括了網(wǎng)絡(luò)課件及其基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)。精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。自2003年4月8日教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái)，全國(guó)的高等學(xué)校幾乎都在積極投入精品課程的建設(shè)和評(píng)選中。 目前建設(shè)國(guó)家精品課程4000余門(mén)。國(guó)家精品課程的評(píng)審包括網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審、會(huì)議終審、網(wǎng)上公示等四個(gè)步驟?！叭珖?guó)高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作”國(guó)家精品課程資源中心面向全國(guó)高校廣大教師和學(xué)生提供國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以國(guó)家精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，制訂國(guó)家精品課程共享標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，收集各級(jí)各類精品課程24743門(mén)，其中國(guó)家精品課程余4000門(mén)。對(duì)各級(jí)精品課程進(jìn)行分類、存儲(chǔ)、資源重組和索引標(biāo)注等，建立國(guó)家精品課程共享與應(yīng)用機(jī)制，為全國(guó)高校廣大師生提供對(duì)精品課程內(nèi)容的快速訪問(wèn)和個(gè)性化主動(dòng)服務(wù)等?！飮?guó)家精品課程資源中心主持建立了全國(guó)高校課程資源聯(lián)盟，由愿意加入聯(lián)盟的全國(guó)各高等學(xué)校組成。聯(lián)盟旨在集全國(guó)高校之力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展，為深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供強(qiáng)大的課程資源支持和公共服務(wù)保證。聯(lián)盟依托國(guó)家精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)聯(lián)盟成員之間方便、快捷的互動(dòng)交流和資源共享，促進(jìn)聯(lián)盟成員有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和校際合作，鼓勵(lì)和推動(dòng)聯(lián)盟成員間基于各級(jí)精品課程的跨校選課和學(xué)分互認(rèn)。 進(jìn)入國(guó)家精品課程資源網(wǎng)的首頁(yè)，頁(yè)面上方有用戶名、密碼登錄界面和注冊(cè)界面。用戶在未登錄狀態(tài)時(shí)只可以瀏覽文本資源的前兩頁(yè)、音視頻資源的前一分鐘，而用戶在登錄狀態(tài)下不僅可以在線瀏覽所有精品課程資源，還可以上傳、下載課程和資源以及發(fā)表提問(wèn)、評(píng)論、糾錯(cuò)等獲取積分。 2008年3月，教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等6個(gè)單位共同實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)”項(xiàng)目，總體目標(biāo)是有效整合多方教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)放與共享，服務(wù)網(wǎng)絡(luò)教育、職業(yè)教育，進(jìn)而服務(wù)于全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。 （1）注冊(cè)登錄國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心包含免費(fèi)資源、積分資源和包庫(kù)資源等。登錄資源中心后，可以下載免費(fèi)、積分資源；可以擁有個(gè)人資源庫(kù)，方便收藏資源、訂閱資源目錄；可以發(fā)表評(píng)論、發(fā)布供需信息等獲取積分，參與積分兌換活動(dòng)；可以享受數(shù)字化資源中心提供的個(gè)人推薦資源；還可以有機(jī)會(huì)成為教師用戶并上傳資源，進(jìn)行資源積分交易。（2）目錄中心目錄中心頁(yè)面分為資源列表和資源導(dǎo)航兩部分，資源列表包括按資源點(diǎn)擊量排序的列表和按入庫(kù)時(shí)間先后排序的資源列表；資源導(dǎo)航將中心資源分為了四類：學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、課程和媒體。每一類資源又都包括二級(jí)導(dǎo)航，進(jìn)入二級(jí)分類中，頁(yè)面左側(cè)為目錄分類，右側(cè)為該目錄下的資源列表，點(diǎn)擊課程或媒體資源名稱就進(jìn)入該資源的信息頁(yè)面。（3）資源庫(kù)資源庫(kù)包含課程資源庫(kù)、媒體資源庫(kù)、專題資源庫(kù)。課程資源庫(kù)已入庫(kù)課程4256門(mén)，包括學(xué)歷課程與非學(xué)歷課程。媒體資源庫(kù)已入庫(kù)媒體54133個(gè)媒體資源，其中免費(fèi)資源24541個(gè)，積分資源29030個(gè)，包庫(kù)資源562個(gè)。媒體資源庫(kù)分為13大類：文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引、圖書(shū)。專題資源庫(kù)已入庫(kù)專題32個(gè)，其中包括336門(mén)課程、745個(gè)媒體。★資源檢索包括基本檢索和高級(jí)檢索P117 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對(duì)該專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動(dòng)、各種問(wèn)題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)，甚至教學(xué)游戲等）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察、思維能力，同時(shí)利用網(wǎng)站提供的資源進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 簡(jiǎn)言之，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，它以整合性、教學(xué)性、系統(tǒng)性為原則，選擇一些專題，組織數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。、結(jié)構(gòu)與類型 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能夠給學(xué)生提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，學(xué)生可以充分利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決難題。它具有很強(qiáng)的個(gè)性特征：（多）（1）網(wǎng)站的專題性（2）對(duì)象的特定性：面向廣大學(xué)生（3）內(nèi)容的整合性（4）功能的綜合性 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站展示了學(xué)習(xí)專題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，能滿足不同層次、不同學(xué)科教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供了與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的龐大資源庫(kù)，便于教師和學(xué)生搜索和檢索資料；構(gòu)建了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞專題進(jìn)行討論協(xié)商；形成了在線評(píng)價(jià)體系，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)是基于專題資源的研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其目的是為學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)、研究，提供必要的支持、引導(dǎo)、管理和幫助。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源庫(kù)網(wǎng)上協(xié)商學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)：（多）（1）結(jié)構(gòu)化專題知識(shí)：收集和整理與本專題相關(guān)的文本、圖片、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等結(jié)構(gòu)化只是，并按一定的教學(xué)策略進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組和展示。（3）網(wǎng)上協(xié)商學(xué)習(xí)空間：學(xué)生可以利用PBS、留言板、聊天室等方式進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，為協(xié)作學(xué)習(xí)提供有力的空間。（多）（1）根據(jù)網(wǎng)站的功能和作用，可將專題網(wǎng)站分為資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站、課堂互動(dòng)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。1）資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源型的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指能夠提供滿足師生課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)所需要的資源，包括文本、圖形、圖像、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為教師教學(xué)的資源庫(kù)，提供教師教學(xué)所需要的素材。除具有一般專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特點(diǎn)外，還具備以下五個(gè)功能：，提供更新的相關(guān)信息2）自主學(xué)習(xí)型專題網(wǎng)站是只能為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，成為學(xué)習(xí)著學(xué)習(xí)的載體，滿足他們自學(xué)的需要的專題網(wǎng)站。這一類型的網(wǎng)站一般內(nèi)容較為簡(jiǎn)單、系統(tǒng)，多為知識(shí)型或者技藝型內(nèi)容。雖然也涉及多門(mén)學(xué)科的綜合，但往往層次較淺，主要是為滿足學(xué)習(xí)者一般學(xué)習(xí)的需要。四個(gè)功能： 3)課堂互動(dòng)型專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站指重在能夠與課堂互動(dòng)，與教學(xué)同步，輔助課堂教學(xué)，可以供教師和學(xué)生共同完成網(wǎng)站的建設(shè)和開(kāi)發(fā)的專題網(wǎng)站。（2）根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容的不同，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以大致分為技能知識(shí)學(xué)習(xí)、文化知識(shí)賞析以及業(yè)余興趣學(xué)習(xí)等。：編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站CSDN、圖像處理專題網(wǎng)站：中華經(jīng)典網(wǎng)：木工愛(ài)好者、編織人生專題網(wǎng)站是圍繞某一項(xiàng)或多項(xiàng)專題而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站，其目的是為社會(huì)公眾提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專題信息服務(wù)平臺(tái)，為相關(guān)專題信息需求者提供專題資源和協(xié)作交流，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具?！锝處熢诮虒W(xué)過(guò)程中可以自主開(kāi)發(fā)建設(shè)相關(guān)專題、課程的網(wǎng)站，建設(shè)過(guò)程中需要依據(jù)專題網(wǎng)站的特點(diǎn)及內(nèi)容等要求，建設(shè)需要的專題網(wǎng)站。建設(shè)的步驟可以概括為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)選題、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容設(shè)計(jì)及系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的制作開(kāi)發(fā)以及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用和維護(hù)等。其中更重要的是進(jìn)行使用和維護(hù)?！锝處熆梢越M織學(xué)生利用該網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)接觸面，提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。教師也可以通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題，引導(dǎo)解決問(wèn)題的方法，組織、激勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程中進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的專題網(wǎng)站，將其引入教學(xué)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑，完善教學(xué)效果?！锉容^有影響的幾個(gè)專題網(wǎng)站：CSDN中文IT社區(qū)—我要自學(xué)網(wǎng)—愛(ài)思英語(yǔ)網(wǎng)—中華經(jīng)典網(wǎng)—編織人生—?jiǎng)駥W(xué)網(wǎng)—P127 教育博客的應(yīng)用 博客（Blog音譯），又稱網(wǎng)絡(luò)日志，是一種可以在網(wǎng)絡(luò)上自主出版、發(fā)表或者張貼個(gè)人文章的網(wǎng)站。一個(gè)典型的博客結(jié)合了文字、圖像、音樂(lè)、播客、其他博客或網(wǎng)站的鏈接等，能夠讓讀者以互動(dòng)的方式留下意見(jiàn)，是博客的要素之一。博客是繼Email、BBS、ICQ之后出現(xiàn)的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式?！锇凑詹┛凸δ芊郑梢詫⒉┛头譃閭€(gè)人博客、微型博客和博客圈。個(gè)人博客是博客中最基本的形式。微型博客即微博，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播以及獲取平臺(tái)，用戶可以通過(guò)Web、WAP以及各種客戶端組件個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。例如：Twitter、新浪微博、隨心微博、Follow網(wǎng)易微博、騰訊微博、嘰歪等。1．教育博客的概念教育博客是博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用，是一種博客式的個(gè)人教育網(wǎng)站。教師將自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及教學(xué)中存在的困惑等上傳到博客上，以便教師之間、教師跟學(xué)生之間進(jìn)行思想交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)等。教育博客運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的傳遞與教學(xué)交流，可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)教師將個(gè)人的隱性知識(shí)顯性化，是教育工作者共享知識(shí)和思想的網(wǎng)上家園。2．教育博客的特點(diǎn)（多）教育博客成為一種繼課件、積件、資源庫(kù)、教育主題網(wǎng)站等信息化教學(xué)模式之后一種新的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用模式，為教育者以及學(xué)習(xí)者提供表達(dá)思想和溝通交流的平臺(tái)，具有以下特點(diǎn)：（1）真實(shí)性（2）人物性（3）情節(jié)性（4）可讀性（5）感悟性（6）共享性（多）根據(jù)參與者身份的不同，可以將教育博客分：（1）為以教師為主的博客（2）以學(xué)生為主的博客（3）師生共同參與的博客以教師為主的博客，主要內(nèi)容是與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，教育工作者可以方便的用文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、研究成果、課件等上傳發(fā)表，形成屬于教師個(gè)人的資源積淀，成為支持教師隱性知識(shí)顯性化的重要途徑。以學(xué)生為主的博客是一個(gè)知識(shí)管理的過(guò)程，這類博客主要是學(xué)生對(duì)個(gè)人知識(shí)管理的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。師生共同參與的博客以課程的形式出現(xiàn)。 （多）1．教育博客能過(guò)濾與管理教育信息2．教育博客加強(qiáng)了教師的專業(yè)發(fā)展3．教育博客加強(qiáng)了師生的溝通和教學(xué)中的反饋P133第4章 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐美國(guó)學(xué)者伊利闡述教育技術(shù)的發(fā)展歷史進(jìn)程時(shí)，曾勾勒出教育技術(shù)發(fā)展的三條歷史線索，其中之一即為教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。并逐漸發(fā)展成為教育技術(shù)理論的核心。 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與基本認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)通常又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論家賴格盧斯指出，盡管不同的人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)一詞有著不同的理解，但主要呈現(xiàn)兩種傾向：一種觀點(diǎn)是把它看做過(guò)程，另一種觀點(diǎn)是把它看成是結(jié)果。史密斯（Smith，.）、雷根（Regan，.）認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過(guò)程。梅里爾認(rèn)為，教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境?！锝虒W(xué)設(shè)計(jì)定義：教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。國(guó)內(nèi)學(xué)者基本上都把教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展分為四個(gè)階段:（1）20世紀(jì)初期：教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽代表學(xué)者：美國(guó)教育學(xué)家杜威（Dewey，J.）、心理學(xué)家桑代克（Thorndike，.）等杜威早在1910年出版的《我們?cè)鯓铀季S——經(jīng)驗(yàn)與教育》一書(shū)中，就曾設(shè)想發(fā)展一門(mén)連接學(xué)習(xí)理論和教育實(shí)踐的“橋梁科學(xué)”。桑代克運(yùn)用聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)過(guò)程之中。（2）20世紀(jì)40——60年代：行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)興起代表學(xué)者：20世紀(jì)50年代中期，斯金納（Skinner,.），創(chuàng)立了程序教學(xué)法。提出“小步子、循序漸進(jìn)、序列化、學(xué)習(xí)者參與、強(qiáng)化、自定步調(diào)”六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)原則，確定了行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基石。行為主義教學(xué)設(shè)計(jì)主要是進(jìn)行任務(wù)分析和確立行為目標(biāo)，以便確定學(xué)生需要具備的學(xué)習(xí)能力和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)程序步驟等。（3）20世紀(jì)70——80年代末：認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：皮亞杰（,Piaget）、布魯納（）、加涅（Gagn233。，.）20世紀(jì)70年代興盛起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論逐漸取代行為主義學(xué)習(xí)理論成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想。認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的研究深入到學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知、認(rèn)知傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。梅里爾的成分顯示理論和賴格盧斯的細(xì)化理論一起構(gòu)成了一個(gè)完整的用于組織知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。認(rèn)知主義對(duì)學(xué)習(xí)的研究深入到學(xué)生的內(nèi)部思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知、認(rèn)知傾向和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。（4）20世紀(jì)80年代以后：走向整合化的教學(xué)設(shè)計(jì)代表學(xué)者：?jiǎn)碳{森（Jonassen，D. H.）20世紀(jì)80年代，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始傾向于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，試圖將各種教學(xué)理論和教學(xué)策略綜合成一個(gè)行之有效的總體。根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)生具有積極的自我控制、自我導(dǎo)向和反思性特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)情景的交互中經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)和精加工行為來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。★建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、★意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、交流和意義