【正文】 、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。5 直觀性教學(xué)原則在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物及過程的清晰表象，豐富他們的感性認知，從而使他們能夠正確理解書本知識并發(fā)展認識能力。5 啟發(fā)性教學(xué)原則在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。5 系統(tǒng)性教學(xué)原則又稱循序漸進原則，指教學(xué)要按照所傳授學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，是學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。5 鞏固性教學(xué)原則教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運用。5 量力性教學(xué)原則教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進度，是學(xué)生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能夠掌握，以促進學(xué)生的身心發(fā)展。60、 因材施教教學(xué)原則教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。6 班級授課制班級授課制使一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。6 道爾頓制道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考察。6 講授法教授法是教學(xué)的一種主要方法，是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。6 談話法談話法亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。6 討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。6 診斷性評價診斷性評價是在學(xué)期教學(xué)開始或一個單元教學(xué)開始時對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進行的評價。目的是弄清學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和能力水平，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。6 形成性評價形成性評價是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。目的是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。6 終結(jié)性評價終結(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時對學(xué)生進行的評價，其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作出鑒定。6 說服教育法說服教育法是通過擺事實，講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服包括講解、談話、報告、討論、參觀等方式。70、 情感陶冶法情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等方式。7 實踐鍛煉法實踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實踐活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。鍛煉包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動等方式。7 自我教育法自我教育法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。其方式包括學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評、慎獨等。7 榜樣示范法榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好樣板。7 道德認知發(fā)展模式20世紀70年代，在杜威和皮亞杰研究工作的基礎(chǔ)上，科爾伯格提出了道德教育地認知發(fā)展模式。他認為一個人的道德水平發(fā)展使一個循序漸進地過程，或者說需要一系列的道德發(fā)展階段，具體來說包括三種水平層次和六個階段，分別是前習(xí)俗水平的懲罰和服從為準則階段以及以行為的功用和相互滿足需要為準則的階段，習(xí)俗水平的以人際和諧為準則又稱“好孩子”取向階段和以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序為準則的階段，后習(xí)俗水平的以社會契約和法律為準則的階段以及以普遍地道德原則和良心為準則的階段。7 體諒模式麥克費爾等在20世紀60年代到70年代麥克費爾領(lǐng)導(dǎo)地德育課程研究組對中學(xué)生進行的調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫《生命線》《學(xué)會關(guān)心》系列叢書，形成了體諒德育模式。體諒模式的指導(dǎo)思想就是要努力將人們從恐懼和互不信任中解放出來，使學(xué)生能夠給予和接受愛，并使學(xué)生體會到關(guān)系體諒他人是一件愉快的事情。7 價值澄清模式價值澄清模式是美國學(xué)者路易斯拉思斯和悉米西蒙兩人提出的。所謂價值澄清模式是指受教育中通過價值評價和選擇的學(xué)習(xí)，獲得最適合和清晰地個人價值觀的一種道德教育模式。該理論的基本假設(shè)前提是：兒童處于幾種價值觀沖突的復(fù)雜社會中，這個社會沒有一套工人的道德標準和價值觀。7 社會學(xué)習(xí)模式社會學(xué)習(xí)模式是由班杜拉提出的，它強調(diào)社會環(huán)境、榜樣、強化方式等外部條件因素。如此在道德教育過程中，班杜拉用觀察學(xué)習(xí)替代強化法、科爾伯格的“兩難故事法”等。此外，還包括具體實施德育的方法、程序。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)程序由注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個階段。7 集體教育模式集體教育模式是指在道德教育過程中，培養(yǎng)人們正確處理人與人、個人與集體、自由與紀律、民主與集中、權(quán)利與義務(wù)、命令與服從等關(guān)系的過程，也是把集體主義思想和道德準則轉(zhuǎn)化為人們的個人行為習(xí)慣和個性特征的過程。核心內(nèi)容是道德的形成要在集體環(huán)境中進行。7 教師專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。80、 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。