【正文】 、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。5 直觀性教學(xué)原則在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物及過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)知，從而使他們能夠正確理解書本知識并發(fā)展認(rèn)識能力。5 啟發(fā)性教學(xué)原則在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。5 系統(tǒng)性教學(xué)原則又稱循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)要按照所傳授學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，是學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5 鞏固性教學(xué)原則教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識和技能的運(yùn)用。5 量力性教學(xué)原則教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度，是學(xué)生能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能夠掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。60、 因材施教教學(xué)原則教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。6 班級授課制班級授課制使一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡或掌握知識與能力發(fā)展的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。6 道爾頓制道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只是為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察。6 講授法教授法是教學(xué)的一種主要方法，是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識，發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。6 談話法談話法亦叫問答法。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。6 討論法討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討，辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。6 診斷性評價(jià)診斷性評價(jià)是在學(xué)期教學(xué)開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評價(jià)。目的是弄清學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和能力水平，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，做到因材施教。6 形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中對學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展的評價(jià)。目的是及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性。6 終結(jié)性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科結(jié)束時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，其目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況作出鑒定。6 說服教育法說服教育法是通過擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育是德育工作的基本方法。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等方式。70、 情感陶冶法情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。情感陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等方式。7 實(shí)踐鍛煉法實(shí)踐鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐活動以培養(yǎng)他們良好品德的方法。鍛煉包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)和組織活動等方式。7 自我教育法自我教育法是在教師引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過自覺學(xué)習(xí)、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。其方式包括學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評、慎獨(dú)等。7 榜樣示范法榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好樣板。7 道德認(rèn)知發(fā)展模式20世紀(jì)70年代，在杜威和皮亞杰研究工作的基礎(chǔ)上，科爾伯格提出了道德教育地認(rèn)知發(fā)展模式。他認(rèn)為一個(gè)人的道德水平發(fā)展使一個(gè)循序漸進(jìn)地過程，或者說需要一系列的道德發(fā)展階段，具體來說包括三種水平層次和六個(gè)階段，分別是前習(xí)俗水平的懲罰和服從為準(zhǔn)則階段以及以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則的階段，習(xí)俗水平的以人際和諧為準(zhǔn)則又稱“好孩子”取向階段和以權(quán)威和維持社會現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則的階段，后習(xí)俗水平的以社會契約和法律為準(zhǔn)則的階段以及以普遍地道德原則和良心為準(zhǔn)則的階段。7 體諒模式麥克費(fèi)爾等在20世紀(jì)60年代到70年代麥克費(fèi)爾領(lǐng)導(dǎo)地德育課程研究組對中學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫《生命線》《學(xué)會關(guān)心》系列叢書，形成了體諒德育模式。體諒模式的指導(dǎo)思想就是要努力將人們從恐懼和互不信任中解放出來，使學(xué)生能夠給予和接受愛，并使學(xué)生體會到關(guān)系體諒他人是一件愉快的事情。7 價(jià)值澄清模式價(jià)值澄清模式是美國學(xué)者路易斯拉思斯和悉米西蒙兩人提出的。所謂價(jià)值澄清模式是指受教育中通過價(jià)值評價(jià)和選擇的學(xué)習(xí)，獲得最適合和清晰地個(gè)人價(jià)值觀的一種道德教育模式。該理論的基本假設(shè)前提是：兒童處于幾種價(jià)值觀沖突的復(fù)雜社會中，這個(gè)社會沒有一套工人的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀。7 社會學(xué)習(xí)模式社會學(xué)習(xí)模式是由班杜拉提出的，它強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境、榜樣、強(qiáng)化方式等外部條件因素。如此在道德教育過程中，班杜拉用觀察學(xué)習(xí)替代強(qiáng)化法、科爾伯格的“兩難故事法”等。此外，還包括具體實(shí)施德育的方法、程序。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)程序由注意、保持、動作再現(xiàn)和動機(jī)四個(gè)階段。7 集體教育模式集體教育模式是指在道德教育過程中，培養(yǎng)人們正確處理人與人、個(gè)人與集體、自由與紀(jì)律、民主與集中、權(quán)利與義務(wù)、命令與服從等關(guān)系的過程，也是把集體主義思想和道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為人們的個(gè)人行為習(xí)慣和個(gè)性特征的過程。核心內(nèi)容是道德的形成要在集體環(huán)境中進(jìn)行。7 教師專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。80、 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。