【導讀】法相關的知識解決日常生活、學習中的實際問題。較感興趣的故事入手，提煉出算法的概念，即解決問題的方法。用不同的方式將解決問題的方法表達出來。其中，自然語言學生比較。但對于流程圖，學生理解起來可能會有一定的難度。考，從而理解算法優(yōu)化的意義。這樣，學生在對算法已有了充分的理。解之后，更容易掌握算法的優(yōu)化。這時，可以讓學生結合實際生活舉。最后給出兩個練習讓學。能夠對算法進行擇優(yōu)。位同學來說說這個游戲規(guī)則。算口訣更是算法的具體體現。兩個大人和兩個小孩渡河。渡口只有一條小船，一次只能渡過一。他們四人都會劃船，都不會游泳。的方式簡單自由，語言描述詳盡清楚，讓人易于理解。場買肉、菜，到賽瑪特超市采購副食，到太東服裝店買衣服。生會逐步了解和使用E語言。言控件的添加與刪除操作，熟悉E語言基本輸入輸出語句。了解和認識E語言開發(fā)環(huán)境。國產軟件，支持民族產業(yè)，增強民族自豪感。相信同學們對數學家高斯小時候計算的1+2+3……

　　

【正文】 “水費程序 ” ３、分析用到的主要控件 （學生分小組討論完成，教師用課件在大屏幕展示分析結果） （二） “水費程序 ”界面設計 任務 學生制作 “水費程序 ”界面。（用課件在大屏幕顯示界面） （小組合作完成） 任務 學生對程序相應控件參照課本作相應屬性設置（課件在大屏顯示各控件的屬性設置情況。 （學生自已進行設置） （三）編寫代碼（大屏幕顯示主要代碼程序 ） 教師講解代碼含義，分析需要編寫代碼的位置，并對代碼中首次遇到的代碼進行講解。 任務 學生根據教師講解參照大屏幕和課本完成代碼編寫。 （四）調試與運行 任務４、調試并運行 “水費 ”程序 （學生調試程序，教師根據學生調試情況，作相應指導，并把學生遇到的較多的調試錯誤進行集中講解） （五）教師講解ＶＢ語法簡介。 注釋符 變量 賦值語句 算術運算符 比較運算符 IF 語句 VAL 語句 （重點講解變量和ＩＦ語句） ［想一想］ ＩＦ語句有兩種格式： （ 1） if 條件 then 一條語句 （ 2） if 條件 then 一條語句 else 一條語句 如何把下面的程序，改為另一種格式。 If x = 12 Then y = * x Else y = * 12 + (x 12) * * 2 End If （五）學生作品點評 三、練習及評價 四、課后探索：請同學們開發(fā)一個小程序， “我怎么樣？ ” （輸入學生的數學成績，如果成績大于等于 96，就輸出 “Very Good”。如果成績小于 96 分，就輸出 “Don’t give up!”） 五、課堂小結（說說 你這節(jié)課都學會了什么？） 第 5 課謎語打擂臺 2 教材分析 本節(jié)課教學內容來自《青島出版社》出版的信息技術八年級下冊，第 2 單元《 VB 程序設計》，第 5 課：《謎語大擂臺（二）》，本節(jié)課以制作 “謎語大擂臺二 ”為例，讓學生學會用 SELECT 語句解決一些簡單的應用問題；學會用文本框控件儲存變量值，用流程圖分析問題。 學情分析 經過前四節(jié)課的學習，學生對 VB 程序設計有了一定的基礎。知道 VB 程序設計分的基本步驟：分析問題、界面設計（控件的使用和屬性設值）、代碼設計、調試運行。對常用控件及屬性設置已經十分熟悉，代碼編寫方面除 了常用的賦值等語句外還學習了分支結構 IF 語句。 教學策略選擇與設計：任務驅動、學生自主探究、互相討論、教師加以輔導 [教學目標 ] 一、知識目標： 掌握函數 Int()、 Rnd()、 MsgBox()的用法。 二、技能目標： 學會用 Select 語句解決一些簡單的應用問題； 學會用 Text 控件存儲變量值，會用流程圖分析問題。 三、情感與價值觀目標：培養(yǎng)學生選擇判斷能力和嚴謹的邏輯思維習慣。 重點、難點 : 代碼設計 教學方法：任務驅動法、講授、果展示法、學生討論 教學準備： 教師：課件、 VB 程序作品范例。 學生： 預習課本； 啟動 VB 程序。 [教學過程 ] 課前大屏幕出示：課件首頁 一、創(chuàng)設情境 導入新課（用課件在大屏演示） 讓學生復習回憶第三課制作的 “謎語大擂臺 ”小程序，想一下那個程序有什么需要改進的地方。 （學生討論并回答） 教師總結學生回答內容，提出修改建議，引出本節(jié)課題 “謎語大擂臺二 ” 大屏幕出示：學習目標 二、教學過程 （一）、分析問題 分析程序主要功能 分析所需控件 （學生分小組討論完成，教師用課件在大屏幕展示分析結果） （二） “謎語大擂臺二 ”界面設計 任務 學生制作 “水費程序 ”界面。（用課件在大屏幕顯示界面） （小組合作完成） 任務 學生對程序相應控件參照課本作相應屬性設置（課件在大屏顯示各控件的屬性設置情況。 （學生自已進行設置） （三）編寫代碼（大屏幕顯示主要代碼程序） 教師講解代碼含義，對 Dim x As Integer x = Int(Rnd() * 3 + 1) select 語句進行講解 = CStr(x) MsgBox 鉛筆 , vbOKOnly, 答案 x = Val() 等語句進行講解 用流程圖講解 “謎語 ”按鈕和 “謎底 ”按鈕 CLICK 事件流程。 任務 學生根據教師講解參照大屏幕和課本完成代碼編寫。 教師用課件在屏幕展示并分析 “確認 ”按鈕的 CLICK 事件程序代碼的編寫要點。 任務 4：學生自己完成 “確認 ”按鈕的 CLICK 事件的流程圖和程序代碼的編寫 （四）調試與運行 任務 調試并運行 “謎語大擂臺二 ”程序 （學生調試程序，教師根據學生調試情況，作相應指導，并把學生遇到的較多的調試錯誤進行集中講解 （五）學生作品點評 三、練習及評價 四、課后探索： Select 語句可以用 IF 語句替代，試把 “謎底 ”按 鈕的 CLICK 事件代碼用 IF 語句表達，畫出流程圖，寫出代碼，并調試成功。 五、課堂小結（說說你這節(jié)課都學會了什么？） 第 2 單元第 6 課會計小助理 教材分析 青島版《信息技術》教材八年級下冊第 2 單元第 6 課，內容是通過會計小助理的任務學習 ForNext 循環(huán)語句，因為之前學生學習過順序結構，分支結構中的條件語句，對編程有了一定的基礎，但是循環(huán) 語句相對于條件語句來說，語法和語句的工作流程都復雜了，所以在講述 ForNext 循環(huán)語句時，可以讓學生分析程序的具體執(zhí)行過程，引導學生分析 ForNext 循環(huán)語句是如何實現程 序的循環(huán)功能的，加深學生對循環(huán)功能的實現方法的理解。 【教學目標】 【知識目標】 (1)、掌握計數循環(huán) For..Next 的使用方法； (2)、掌握累加器的使用方法； 【過程與方法】 (1)、利用簡單的事例引入 For….Next 循環(huán)語句； (2)、然后通過會計小助理任務，讓學生分組學習探究用 For….Next語句解決實際問題； (3)、分組動手操作進行 “從 1 連續(xù)加到某個數的和 ”程序界面設計。 (4)、總結評價。 【情感態(tài)度與價值觀】 培養(yǎng)學生運用循環(huán)結構，解決生活中實際問題的能力，激發(fā)學生學習程序設計的興趣 。 【教學課時】 1 課時 【學生分析】 學生在基本掌握 VB 開發(fā)基本控件，基本程序語句的基礎上，但初二學生的理解能力有限，而這節(jié)課涉及的循環(huán)語句比較抽象，較難 理解，因此在教學中宜比較自然地引入循環(huán)語句的功能、格式以及使用方法。并且為了學生更好地理解 ForNext語句，盡可能使用程序與流程圖結合的方法進行講解。 【教學重點及難點】 (1)、掌握 for…next循環(huán)語句的語法格式； (2)、掌握什么時候能用到循環(huán)語句；循環(huán)的過程是如何進行的； 【教學策略】 突出學生為學習主體，教師主導。以在線課堂、任務驅動為主要教學方法，引導學生討論合作、交流學習的教學策略。 【教學過程】 一、通過簡單實例引入 For….Next 循環(huán) 1．情景創(chuàng)設：師：假如有這樣一項任務，我們需要批量打印一些標語，比如要把 “愛護環(huán)境，人人有責 ”這句話打印三遍，你會怎樣寫代碼？ Private Sub Command1_Click() Dim a As String a = 愛護環(huán)境，人人有責 Print a Print a Print a End Sub 運行效果是這樣： 假如我們要把這句話打印十遍，你會怎樣做？是不是把 Print a 這行語句復制 10 行？沒有錯，完全可以。但是如果我們要打印 100行，或者 1000 行，怎么辦？ 顯然，這種方法毫無效率可言。既然每一行都是循環(huán)往復地重復完全相同的工作，那么我門只需要告訴它做多少次就可以了，這就要用到循環(huán)語句。通過我們今天學習的 FOR/NEXT 循環(huán)語句，就可以很容易的實現這個愿望。 給出程序代碼，并通過流程圖加以理解 代碼： PrivateSub Command2_Click() Dim a As String Dim i As Integer a = 愛護環(huán)境，人人 有責 For i = 1 To 10 Print a Next End Sub 上面的 10 就是告訴程序，要把下面循環(huán)體中間的代碼重復執(zhí)行多少次，你可以把它改成 100， 1000，或者 10000 都可以，它可以在瞬間幫你完成任務。 下面我們用流程圖加以理解： ForNext 循環(huán)語句的執(zhí)行過程 講解 For…Next 循環(huán)語句的執(zhí)行過程 3．寫出 For/Next 語句格式 格式： FOR〈數值變量名〉 =〈數學表達式 1〉 TO 〈數學表達式2〉 STEP〈數學表達式 3〉 〈語句序列（循環(huán)體）〉 NEXT 說 明： 1）當步長為 1 時， STEP 1 可省略不寫； 2）語句序列中可以含有任意多條語句，也可無任何語句，稱為空循環(huán)； 3）語句序列中可以含有循環(huán)結構； 再次出示上面的循環(huán)語句代碼： Dim a As String Dim i As Integer a = 愛護環(huán)境，人人有責 For i = 1 To 10 Print a Next End Sub 問：分析此循環(huán)語句中，循環(huán)變量的初值是？終值是？步長是？循環(huán)體中的語句是？ 學生回答（初值 1，終值 10，步長 1，循環(huán)體語句 print a） 學生思考回答利用 For/Next 循環(huán)計算 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10 的和。 （學生思考 /交流）后 ①分小組提問學生：此循環(huán)語句中，循環(huán)變量是 ? 初值是 ?終值是 ? 步長是 ?循環(huán)體中的語句是 ?Next 后的語句是？ ②指導學生分析程序的執(zhí)行過程： ③.寫出代碼 S=0 For i=1 to 10 s=s+i Next 教師講解： s=s+i 語句，這個表達式在數學上是不成立的，但在程序語言中經常用到，我們稱它為累加器。它和數學表達式中的含義完全不同：它表示將 s 當前的值加上 i 的值再重新賦給 s，換言之，就 是讓 s 等于它的當前值再加上 i 的值。 二、利用 For/Next 循環(huán)語句，設計會計小助理程序（計算從 1連續(xù)加到某個數的和） 1．對學生分組，利用在線學習課程分析探究找到解決問題的辦法。 (老師觀察指導 ) 學習交流后得出：如果用 z 變量表示和， x 為循環(huán)變量的話，此循環(huán)變量的初值是 1，終值是某個數（由用戶輸入值決定），步長是 1，循環(huán)體中的語句是 z=z+x 。 2．界面設計，并對學生的作品進行展示，然后進行小組評價交流。 三、課堂小結 （ 1）對于已知循環(huán)次數的語句的執(zhí)行，可以使用 ForNext 語句。 格式： For 循環(huán)變量 =初值 to 終值 step 步長 循環(huán)體 Next 循環(huán)變量 （ 2）關于 ForNext 語句，補充說明以下幾點： ① 關鍵字 For、 to、 Next 和 “=”不能省略不寫。 ② 初值、終值、步長可以是數值型常量、變量或表達式。 ③ 步長可以是正數，也可以是負數，當步長為 1 時，可 省略“step 1”。 8. 課堂練習 學生獨立完成本節(jié)練習題。 練習題 請同學們設計 ”清除 ”按鈕 ,”退出 ”按鈕的 llich 事件的代碼 ,調試并運行程序 ,保存后生成可執(zhí)行文件 . 計一個程序 ,求從 10 加到 1000 的和 . 實踐與創(chuàng)新 計一個程序 ,求從 10 加到 1000 的和 . 教學反思 圍繞新課標，回顧這節(jié)課的教學，我有以下幾點體會： 本節(jié)課采用分析法、演示法、討論法等多種 教學 方法，充分體現了學生是 教學 活動中的主體；而教師通過對學生參與學習的啟發(fā)、調整、激勵來體現自己的主導作用。學生在合作學習中 目標 明確、態(tài)度積極、氣氛活躍，有效地培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題能力，體現了學習的主動性。 第 7 課欲與珠峰試比高 教材分析 本課講授的內容是青島版八年級下冊第 7 課《欲與珠峰試比高》，內容主要是通過 “對折 ”游戲實例開發(fā) “欲與珠峰試比高 ”小程序，以此來激發(fā)學生學習 Do 循環(huán)語句的基本結構、 Do 循環(huán)語句的簡單應用兩部分內容。循環(huán)結構是程序設計中的基本結構，學會使用循環(huán)語句是編程的基本功，通過教師的引導，讓其自主去感受和領悟。要 求學生能模仿范例進行操作，解決一些簡單的實際問題。 從知識結構分析，學生已經掌握順序結構、選擇結構、 For/Next循環(huán)的程序設計語言，能夠應用這些基本的思想設計一些解決簡單問題的算法、并編寫出相應的程序。循環(huán)結構是三種程序結構中最難于理解的一種結構。但是，這又是最重要的一種程序結構，后續(xù)的算法的設計的教學，都要以此為基礎。如何讓學