【正文】 在新課程背景下，課前預習效果不盡如人意，特別對于小學生，他們處在打好基礎的關鍵階段，重視對他們的課前預習進行有效的指導，將會對他們以后的學習生涯產(chǎn)生及其重要的影響. 預習從字面上理解即在老師上課之前學生自己對課文進行預先的學習。新課程標準倡導 “自主，合作，探究的學習方式”，課前預習能力是學生自主學習能力的重要方面?！邦A習不僅可以使學生在認識上實現(xiàn)從不知到知,從少知到多知,從獲取知識到運用知識的矛盾的轉化,而且可以培養(yǎng)學生“自為研索”、“自求解決”的習慣和能力,是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)?！盵1]小學階段作為學生打好基礎的關鍵階段，培養(yǎng)和提高學生的課前預習能力顯得尤為重要。它關系著學生在以后的學習生活中是否能夠擁有高效率的預習能力和較強的自主學習能力。然而，在現(xiàn)階段的教學活動中，課前預習的效果卻不容樂觀。一 .小學語文課前預習的現(xiàn)狀及重要性 “新課程改革正開展得如火如荼。課堂教學中,卻有不少教師產(chǎn)生困惑:要學生預習吧,他們都知道了結果,還怎么自主探索呢?不預習吧,肯定會影響教學質量。這多年來難得的教學經(jīng)驗,難道要棄置不用嗎?”【2】在此困惑下教師對課前預習指導不得法，致使學生在進行課前預習時無從下手?！邦A習語文，對許多學生來說，常常感覺是老虎吃天，無從下口。要么騎馬觀花，將課文粗略看一遍，就算是預習；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出幾個生字生詞，或至多了解一下文學常識，便以為是預習。認真些的學生將課文讀上三四遍，預習的效果收效甚少。”[3]有位教師曾做過這樣的調(diào)查：“我問過不同年級的許多學生，平時是怎么預習的，都預習些什么，學生的回答都很相似:自學生字，把課文讀熟，知道課文主要講:什么?；蚴窃谶@些內(nèi)容的基礎上增加些如思考導讀中提出的向題，歸納中心思想，了解作者，摘抄句子等。低中高年級的區(qū)別僅在于內(nèi)容項目上增加一點而已，從孩子的這些回答中我們就會發(fā)現(xiàn)，孩子們是把預習當作預先熟悉。大致知道要學的新內(nèi)容是什么而已。”【4】通過調(diào)查這位老師還發(fā)現(xiàn)低年級教師對學生預習提出的要求是“大家回去預習新課，把不認識的字做上記號，按課本上的注音多讀幾遍，讀熟課文。在檢查預習環(huán)節(jié)，教師就是檢查生字和學生是否能把課文讀得流利。”【5】顯然，教師這樣布置預習，學生良好的學習習慣得不到培養(yǎng)，學生的自主能力得不到提高，如果此時學生的良好學習習慣得不到培養(yǎng)，這會對他們的自主學習能力培養(yǎng)和提高產(chǎn)生阻礙作用，同時也影響了教師課堂教學的效率和學生的學習效率.“課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發(fā)現(xiàn)學習中的重點、難點、疑點，使學習效果事半功倍?！薄?】另外，“教與學始終是存在差距，一節(jié)課或一個單元甚至一個學期下來，教學雙方往往感到力不從心，收效甚微，這就是所謂的“教學差”。成功的教學就是成功地縮小“教學差”。多年的實踐證明，抓好預習也是不斷縮小“教學差”的有效手段之一?！薄?】此外，預習還有這樣一些基礎作用不容我們忽視“預習可以節(jié)省上課時間，可以更好地認識教材背景，還可以培養(yǎng)學生學習認知的好習慣，有利于教學反思、課程總結?！薄?】同時，“學生預習解決了將要學習內(nèi)容的部分問題，聽課時就能抓住重點、明確目標，學得主動；預習時思考過的問題可成為聽課的鑰匙和線索，有助于打開自己的思路；有了預習基礎，聽課的質量高，課后復習、作業(yè)的速度快，便有時間進行新一周期學習的預習，自主學習能力無形中也得到了培養(yǎng)，進而也抓住了其它環(huán)節(jié)，使他們掌握整個學習過程的規(guī)律.”【9】因此，在基礎教育課程改革日漸深入的今天，教師必須對學生的課前預習進行有效的指導，才能養(yǎng)成學生的良好學習習慣，才能提高學生的自主學習能力，才能提高學生學習的效果，才能提高教師課堂教學的效率。作為小學低年級的學生，由于年齡小，剛入學不久，剛接觸不同于以前的教育，對如何學好還沒有足夠的認識，需要教師進行指導，故對低年級的小學生進行課前預習進行有效指導是必要和可行的。怎樣才能有效的對小學低年級兒童的課前預習進行指導呢？二 .如何提高小學低年級語文的有效性課前預習在小學低年級學段具有如此重要的作用，教師作為學生學習的引導者和領路人，該怎么做呢？1.“ 教師要向學生闡明預習的必要性?！盵10]在小學低年級，教師要在一開始就告訴學生預習的必要性，這樣學生認識了預習在語文課堂中的重要作用，就會遵循老師的要求進行預習；2.“教師要給學生以具體的指導,教給學生預習的方法?！薄?1】小學一二年級，學生剛從幼兒園進入小學階段的學習，而小學階段的學習和幼兒園階段的學習有很大的不同，故在教學過程中教師要注重引導和幫助學生適應這一學習轉變，通過具體示范指導，讓學生逐步學會預習的方法；?！伴_始時學生不知如何預習。為此，教師不僅要安排預習時間，布置預習任務，而且自修課也到班里去，一是督促，二是答疑。堅持一段時間后，可逐漸減少教師在場的時間，預習任務也不要布置那么具體，課本中哪些是重點、難點，都要由學生在預習過程中自己總結出來。對理解上確有困難的問題可以留待正式上課解決。這樣，學生帶著問題來上課，有十分明確的學習目的，課堂上就有足夠的時間抓住重點、難點，解決這些問題。在初步養(yǎng)成預習習慣后，教師就可以逐步放手，讓學生在自修課中自覺進行預習，這樣做既培養(yǎng)了預習能力，又能取得良好的教學效果?！薄?2】小學低年級學段，學生對預習知之甚少，需要教師具體進行安排如安排預習時間，安排預習任務等，而且學生在預習的過程中全程陪伴從旁進行適當?shù)闹笇?，如此堅持一段時間后可逐漸減少教師陪伴和指導時間；到了中高年級后就可成為一種習慣。，教師在進行預習指導時不能千篇一律?！皩W生預習課文時，教師可針對每篇課文的特點提出一些要求，這樣學生在預習時就有了較明確的任務，也促使學生對文章進行理解和思考。新授前先了解部分學生的預習情況，尤其是他們不懂的問題。課上我就引導學生一起重點解決這些問題。課文的重難點就在學生的討論、辯解中解決了，這樣就節(jié)省了課堂教學的時間，提高了課堂教學的效率?！薄?3】如“《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據(jù)重點訓練，我設計了下列的預習：（1）作者在教室看到了什么情景？產(chǎn)生了什么感情；（2）下課了，作者聽老師講了什么；（3）作者在小禮堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規(guī)律，進一步提高了自學能力。.”【14】“課文內(nèi)容的不同，教師可以采用的方式又是多種多樣的。第一，誦讀預習法。其目的是讓學生讀準、讀順，然后讀懂、讀深。如《皇帝的新裝》等課文就適合在自習課上分角色朗讀。二，問題帶動法。如教《山中訪友》之前，布置學生預習：“作者到山中拜訪的朋友有哪些？為什么要去尋找山中的朋友？”前一個問題指向文本內(nèi)容的感知，后一個問題指向文本的理解、指向作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)。第三，復述法。復述就是學生用語言敘述課文的內(nèi)容。一般情況下，復述需要熟悉課文的內(nèi)容，要求盡量用課文語言敘述，因為它有利于學生對文中詞語、句式的記憶，有利于學生內(nèi)化課文的表達方式和技巧，從而提高語言表達能力。創(chuàng)造性復述和簡要復述要求學生在熟讀課文的基礎上作取舍、補充、重組和改變，這就要比較和思考，所以可以培養(yǎng)學生的思考和想象能力。”【15】、書籍、字典等方式收集資料仍有一定的困難，但在預習和日常生活中積累詞語仍是可行的。通過讓學生積累詞語，為中高年級的預習打下良好的基礎，因為資料收集對以后中高年級的語文學習有重要作用，積累詞語是培養(yǎng)收集資料能力的前提準備，對積累詞語的訓練為收集資料能力訓練打下良好的基礎?！霸趯W生預習時，教師若能正確指導積累更多詞匯的方法，會讓預習達到事半功倍的效果。學生預習生字時，指導學生掌握音、形、義，再找生字的形近字，分別組詞。這種拓展式的預習方法，使學生溫故知新，豐富詞匯。如：預習生字“辯”時，學生在掌握“辯”字音、形、義的基礎上，組詞：辯論、辯解、爭辯等，然后找出其形近字“辨”、“瓣”“、辮”等，再進行辨析，分別組詞。為了激發(fā)其預習興趣，開展組詞、造句比賽，不斷提高學生預習的積極性，這為學生開辟了一條拓展詞匯的渠道?！盵16]，“教師根據(jù)班級實際提出的預習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。要求學生疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容?！薄?7】布置預習時，“教師應根據(jù)教學的內(nèi)容，精心布置課前預習，講究科學，追求質量,不必面面俱到，貪大求多?！盵18]7. 教師在指導預習時，可讓學生通過讀來對課文進行預習?！叭?，學習《為中華之崛起而讀書》一文，在課前對學生的預習效果進行檢測，有不少同學在預習后能夠講出這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事。因為本課結構嚴謹、層次清晰，學生也能講出先寫12歲的周恩來剛到沈陽，就聽伯父嘆著氣說“中華不振”；接著寫周恩來在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，而圍觀的中國人都敢怒不敢言，見到了伯父說的“中華不振”；然后寫在修身課上，周恩來在全班同學面前表明了自己的心跡：要“為中華之崛起而讀書”；最后寫周恩來在少年時代就心系中華的振興，立下遠大志向。這樣一來,學生在課前能把握住全文的主要內(nèi)容及結構，對于教師接下來要進行的課堂教學起到了極好的鋪墊作用?！盵19][參考文獻]： [1] 李剛. 語文教學中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)———預習[N].山西教育學院報，2001（03） [2] 王永龍. 學生知道了,怎么辦?———淺談預習與自主探索[J].新課程研究（基礎教育）.2007 (07) [3] 徐天驊. 有效預習———閱讀教學的第一步[J]. 才智. 2008（23） [4][5] ——預先熟悉與預先學習[J].福建論壇（社科教育版）.2006（03） [6] 汪小容. 組織好課前預習提高學生學習效果[J]. 中國教育研究論叢. 2006（00） [7] 袁分享：