【導讀】核準通過，歸檔資料。未經允許，請勿外傳?。?、認識“竊、腋”等７個生字，會寫“竊、炒”等１４個生字。碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。２、有感情地朗讀課文；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。方法，體會作者用詞的準確生動。

　　

【正文】 語 “竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲 ”等。 ２、回顧課文內容。 ３、過渡： 上節(jié)課我們初讀了課文，知道 “我 ”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書，費勁了力氣才找到。那么，她是怎樣閱讀呢？有什么感受？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。（板書課題。） 二、自學提示： 1 、認真閱讀課文。 2 、用 畫出 “我 ”竊讀時的樣子；用﹏﹏畫出 “我 ”竊讀的方法。并同桌交流體會。 8 分鐘后看誰學得最好！ 三、檢查自學情 況。 １、指名朗讀課文，同學們談各自的體會。 重點指名讀第３自然段，體會我讀書的樣子與內心： ⑴ 體會 “我像一匹惡狼，貪婪地讀著。 ① 這句話把什么比作什么？ ② “餓狼 ”給我們留下的是不太美好的形象，可 “我 ”卻把自己比作 “餓狼 ”，那樣 “貪婪地讀著 ”，這樣寫有什么好處？ （表現出作者如饑似渴地讀書。） （感悟寫法，體會語言精妙，訓練語言運用能力。） ⑵ 體會 “我很快樂，也很懼怕 ──這種竊讀的滋味 ” ① 快樂的是什么？恐懼的是什么？ ② 你在生活中有這樣的體驗嗎？ （聯(lián)系生活說一說。） ⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心。 默讀５～１０自然段： 體會 “我 ”竊讀的滋味，交流自己的感動： 要求學生讀出自己的體會，讀出自己的感動，然后，自主交流，師生對話，聯(lián)系生活，關注體驗。 ⑴ “害怕書店老板發(fā)現 ”是什么滋味？ 作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀，因為是竊讀，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。） ⑵ “把自己隱藏起來 ”是什么滋味？ （要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來，確實挺累。還貼在一個 大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。） ⑶ “趕上天下雨 ”是什么滋味？ （為了讀書，卻慶幸下雨，并且希望越大越好，還裝著鄒眉頭，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動。） ⑷ “餓得饑腸轆轆 ”是什么滋味？ （作者讀書太餓了，太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。） ⑸ “日光燈亮起來 ”是什么滋味？ （作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，心里非常高興。） ⑹ “我走出書店時 ”是什么滋味？ （身體上很疲憊了，她卻 感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。） ３、聯(lián)系生活實踐說說 “你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。 ”這句話的理解： （ “吃飯長大 ”指的是身體的物質需求， “讀書長大 ”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人。） 三、感悟寫法 １、引導：這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？ （學生討論，相機引導學生朗讀） （學習語言，積累語言，品悟語言，體現語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎。 ） ２、小結：這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。 四、拓展延伸 １、以后你應該怎樣來讀書。 ２、說一說有關讀書的名言。 五、當堂訓練： 填空： 課文以＿＿＿＿為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了 “竊讀 ”的獨特感受與復雜滋味，表現了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 讀了這篇課文最大的感受是什么？ 寫幾條讀書的名言。 板書設計 １、竊讀記 貪婪 害怕 開心 樸實而又生動感人 饑餓 依依不舍 麻木 輕松 反思： 小苗與大樹的對話 教學目標 知識與技能 1．認識 3 個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。 2．正確、流利地朗讀課文，把握談話的主要內容。 3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關閱讀的綜合性學習活動。 過程與方法 通過自讀、分 角色讀掌握課文的主要內容。 情感態(tài)度與價值觀 讓學生學會讀書和學習。 教學重點、難點：把握訪談的主要內容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。 課時安排 1 課時 教學過程 一、激發(fā)興趣，導入課文 學習了《竊讀記》，我們認識了一位熱愛閱讀的同齡人，和她一起體會了竊讀的滋味 很快樂，也很懼怕！這堂課，我們又將結識一位德高望重、酷愛讀書的老爺爺。接下來，請大家隨著苗苗一起走進季爺爺的家，靜心聆聽他對讀書的見解。（板書課題：小苗與大樹的對話） 生齊讀課題。 師：讀完課題， 你們有什么問題要問作者的？ 生提問：小苗是誰？大樹是誰？他們在對話中都談了些什么等等。 師總結：讀書就是要具備這樣的素質，邊讀邊疑，最后又在讀中解決疑問，那才是真正的讀書高手。 二、自學指導 認真閱讀課文，用 畫出生字生詞。 思考：苗苗與季老先生討論了哪幾方面的問題？ 6 分鐘后看誰學得最好！ 三、檢測學情 指名朗讀課文；分角色朗讀課文。 出示下列詞語：季羨林 水滸傳 彭公傳 三俠五義 綠林好漢 一百單八將 中西貫通 古今貫通 文理貫 通 滾瓜爛熟 偏科 指名認讀。 師：看來讀通課文不是難題，誰能解決剛才大家提出的問題。 生回答。（師板書：苗苗 季羨林） 師：對于季羨林爺爺，昨天老師布置大家回家搜集相關的資料，接下來就請大家一起分享搜集的成果。 在對話中，苗苗同季爺爺交流了哪幾個方面的問題？他們分別有什么樣的見解？你的感受又怎樣？ 重點圍繞以下句子交流自己的感受： a．文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。 b． 21 世紀的青年，要能文能理。三貫通，這才是 21 世紀的青年。 c．古文也很重要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。 生小組合作并討論交流。（師板書：閱讀、偏科、外語和古詩文） 深入淺出，辯論交流。 通過剛才的學習，我們一起來做個鑒定（屏幕出示）：季羨林和苗苗算不算書蟲？請大家快速地瀏覽課文，在文中找出相應的理由。再比較一下，這兩個書蟲有什么不同？ 師總結：同學們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，對我們寫作也有很大的幫助。有人說 “閱讀，是一把鑰匙，為我打開知識的大門 ”。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？（屏 幕出示） 閱讀，是 ___________________ ，為我_____________________________ 閱讀，是 ___________________ ，讓我__________________________________。 品味題目寓意。 比較： “小苗與大樹的對話 ”和 “苗苗與季羨林的對話 ”，想一想，課文為什么要以 “小苗與大樹的對話 ”為題？ （課題寓意苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；季老學識淵博，學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。 ） 四、寫作結構剖析 這篇課文與其他課文比較，在寫作手法上有什么不同？結合課文，你覺得采訪要注意什么？ 讓學生了解這是一篇訪談錄，采用的是一問一答式。一般的訪談錄在課文前一般都要標明時間、地點以及采訪的對象等等。 五、總結 學了這篇課文，你有什么收獲？ 教師小結：通過本堂課的學習，我們得出了這樣一個結論：如果你想學好語文，先愛上閱讀吧！誠如《竊讀記》中那位老師說的一樣：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！ ” 六、當堂訓練 讀拼音，寫詞語。 cǎi fǎng shuǐ hǔ zhu224。n piān kē w233。n lǐ gu224。n tōng gǔ l236。 l252。 l237。n hǎo h224。n c233。ng jīng _______________________________________________________________________________ 我能在帶點字正確讀音下標上我喜歡的記號。 綠林好漢（ lǜ l249。） 《水滸傳》（ chu225。n zhu224。n） 倒下（ dǎo d224。o ） 盛白面（ ch233。ng sh224。ng） 散文集（ sǎn s224。n） 寶藏（ c225。ng z224。ng） 給下面的句子加標點。 （ 1） .您喜歡看 三國演義 還能將 水滸傳 里綠林好漢的名字背得滾瓜爛熟。 （ 2） .這時 我總會想起國文老師鼓勵我們的話 記住你們是吃飯長大的 也是讀書長大的 （ 3） .我邊走邊想 昨天讀到什么地方了 那本書放在哪里 左邊第三排 不錯 閱讀沖浪 文學家魯迅曾經講過，要把文章寫好 ，最可靠的還是要多看書。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。 （ 1） .這句話中 “閑書 ”指的是 ___________________， “正課 ”指的是 _______________________ （ 2） .季羨林先生認為，課外閱讀有什么作用？ （ 3） .你認為課外閱讀還有什么好處？ 調查一下本班同學的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份訪談紀錄。 板書設計 ２ *、小苗 與大樹的對話（訪談錄） 閑書 多看書 偏科 三貫通 學習外語 兩百首詩、五十篇古文 反思： 走遍天下書為侶 教學目標： 知識與技能： 1．認識 4 個生字，會寫 9 個生字。正確讀寫 ”伴侶、娛樂、毫不猶豫、一趟、背誦 ”等詞語。 2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。 3．把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。 過程與方法： 整體把握主要內容。 在朗讀中體會情感。 情感態(tài)度與價值觀： 感受作者對讀書的熱愛，繼續(xù)開展關于閱讀想綜合性學習，逐步培養(yǎng)閱讀的習慣。 教學重點： 整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。 教學難點： 理解作者反復讀一本書的原因和方法 課前準備： 布置學生搜集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。 教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。 第一課時 一、激發(fā)興趣，導入新課。 同學 們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什么？為什么？ 二、釋題明意，質疑問難。 齊讀課題， “侶 ”是什么意思？（伴侶、同伴）課題是什么意思？ 質疑課題。（為什么要選擇書為自己的同伴？） 三、初讀課文，識字讀句。 初讀課文。 師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，并把句子讀通順，讀完后，把生字新詞畫下來，標下段落序號。 認字讀詞。 ① 教師呈現詞語，學生自由拼讀；去掉拼音，指名領讀；讀對了大家 跟讀。 ② 教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。 ③ 指導寫字。 師：你們認為這些生字中哪兩個字最難寫？誰來教老師寫。（著重指導 “豫 ”、 “趟 ”的寫法，學生可能認為其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。） ④ 讀通課文。 師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。 四、整體感知，自讀自悟。 整體感知。 用自己的話，說說課文寫了什么？ 自讀自悟。 師：為什么作者要以一本書為自己旅行的伴侶呢？接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂?？梢赃x擇自己喜歡的方式讀課文。 （此過程中引導學生充分讀文，并結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發(fā)現。說明 “你總能從一本書中發(fā)現新東西，不管你看過多少遍。 ”）