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2025-05-12 08:23本頁面
【正文】 、新知識（即新知識（即 “符號表示的觀念符號表示的觀念 ”）與學(xué)習(xí)者原有）與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）認知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。 ? 只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機械學(xué)習(xí)。則就必然是死記硬背的機械學(xué)習(xí)。 ? 實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的途徑是：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ? 接受學(xué)習(xí)的基本特點是：接受學(xué)習(xí)的基本特點是： “所學(xué)知識的全部內(nèi)容所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）都是以確定的方式被（教師） 傳遞給學(xué)習(xí)者。傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是： “要學(xué)的主要內(nèi)容要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?，F(xiàn)出來。 ”基本程序 提出先行組織者──逐步分化──綜合貫通。 ? （十一）合作學(xué)習(xí)模式（十一）合作學(xué)習(xí)模式 ? 它是一種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的它是一種通過小組形式組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。緊密聯(lián)系的。?合作式學(xué)習(xí)合作式學(xué)習(xí) 的五大要素：的五大要素： ①① 個體積極的相個體積極的相互依靠，互依靠， ②② 個體有直接的交流，個體有直接的交流， ③③ 個體必須個體必須都掌握給小組的材料，都掌握給小組的材料， ④④ 個體具備協(xié)作技巧個體具備協(xié)作技巧， ⑤⑤ 群體策略。群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能作技能，增強學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績。 課堂里的合作有四點不足之處：課堂里的合作有四點不足之處：一，學(xué)得快的學(xué)生為了迎合學(xué)得慢的學(xué)生一，學(xué)得快的學(xué)生為了迎合學(xué)得慢的學(xué)生，必須放慢學(xué)習(xí)進度；，必須放慢學(xué)習(xí)進度；二，能力強的學(xué)生有可能支配能力差或沉二，能力強的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使他們退縮、不動腦筋。默寡言的學(xué)生，使他們退縮、不動腦筋。三，合作容易忽視個別差異。三，合作容易忽視個別差異。四，小組的成就過多依靠個體的成就，一四，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導(dǎo)致合作失敗。導(dǎo)致合作失敗。 ? （十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 ? 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標的一種教學(xué)模式。這種知識為主要目標的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。 布魯納 ()認為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個優(yōu)點： 1．提高學(xué)生對知識的保持。 2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。 3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機，引發(fā)其對知識的興趣。 4．學(xué)生獲得了解決問題的技能。 根據(jù)許多心理學(xué)家對這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級的教學(xué)，但在課堂上運用太費時間，又難以掌握。
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