【正文】 教師不應(yīng)將事先準(zhǔn)備好的 “ 說案 ”只字不漏地背下去。 “說課 ” 不是 “ 讀課 ” ，教師不能拿著事前寫好的材料去讀。 圍繞 “ 說 ” 字，按照自己的教學(xué)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)的完成說課進(jìn)程。 說得有理，也應(yīng)有節(jié) 第 2節(jié) .說課內(nèi)容組織形式和說課模式 ? 表格式 ? 框圖式 一、 說課內(nèi)容組織形式 ? 塊式說課 ? 點(diǎn)式說課 ? 線式說課 優(yōu)秀 良好 一般 內(nèi)容 熟悉大綱 ,能駕馭教材分析、說理透徹，重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，處理得當(dāng)。 熟悉所學(xué)科的大綱、教材。分析、說理較透徹，能把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)。 熟悉所教學(xué)科的大綱、教材，分析、說理準(zhǔn)確能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。 科學(xué)性 與理論性 所述內(nèi)容符合教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科特點(diǎn)。 所述內(nèi)容符合教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律，注意學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 能注意聯(lián)系教育學(xué)、心理學(xué)的一般規(guī)律。 語言表述 中心突出，邏輯性強(qiáng)，調(diào)理清晰，層次分明，語言準(zhǔn)確、形象、生動富有啟發(fā)性和感染力。 中心突出，語言符合邏輯，條理清楚，主次發(fā)明，語言準(zhǔn)確。 中心較突出，語言無邏輯錯誤，有條理，敘述清楚。 其他 對所述材料有較強(qiáng)的取舍、處理，組織能力、知識面廣。對所述問題開掘深，有獨(dú)特的見解儀表端莊大方。 對材料取舍合理，對所述問題有自己獨(dú)立的見解，知識面廣，儀表親切、自然。 僅熟悉本學(xué)科的理論 “良好的開端是成功的一半 ” ，教學(xué)一開始就給學(xué)生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個教學(xué)過程中師生交流。 課堂導(dǎo)入技能 地理課堂導(dǎo)入技能是指地理教師針對教學(xué)目標(biāo)，在一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之時，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引入新教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)行為方式。 課堂教學(xué)導(dǎo)入和過渡語的教育功能，表現(xiàn)在 激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。 好的語言如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ? 直接導(dǎo)入 ? 故事導(dǎo)入 ? 地圖 導(dǎo)入 ? 設(shè)問 導(dǎo)入 ? 詩歌 導(dǎo)入 ? 謎語 導(dǎo)入 ? 漫畫 導(dǎo)入 事例導(dǎo)入 練習(xí)導(dǎo)入 時事導(dǎo)入 演示導(dǎo)入 音樂導(dǎo)入 朗誦導(dǎo)入 視頻導(dǎo)入 懸念 導(dǎo)入 復(fù)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，因而采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是一種常見的方法 ,復(fù)習(xí)導(dǎo)入不僅僅是復(fù)習(xí)鞏固原有的知識，更重要的是按照新舊知識的必然聯(lián)系，自然地引出新課，復(fù)習(xí)的內(nèi)容一般是與上課內(nèi)容密切相關(guān)的知識，如上次所學(xué)的內(nèi)容或新課中將要出現(xiàn)而學(xué)生可能已忘記的舊知識可采用練習(xí)、提問或教師講述等各種形式 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 案例 1 “氣壓帶與風(fēng)帶 ” 導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣運(yùn)動最簡單的一種形式一熱力環(huán)流，分析了大氣水平運(yùn)動一一風(fēng)的產(chǎn)生及風(fēng)向與等壓線的關(guān)系。大氣運(yùn)動有不同的尺度，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一種大尺度的大氣運(yùn)動類型，這種大氣具有全球性并有一定的規(guī)律性，人們通常稱之為大氣環(huán)流。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第二節(jié) 《 氣壓帶與風(fēng)帶 》 ?！? 這種導(dǎo)課法開門見山 ,單刀直入 ,不作多余的渲染，一開始就概略地講述新課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的等 ,其特點(diǎn)是簡潔明快，教學(xué)針對性較強(qiáng) ? 直接導(dǎo)入 案例 2 “人口與人種 ” 導(dǎo)入 人口問題已成為舉世矚目的全球性的問題，中學(xué)生必須了解世界人口的數(shù)量、增長、分布和人種等知識 ,樹立正確的人口觀?，F(xiàn)在讓我們學(xué)習(xí)第一節(jié) :人口與人種。 懸念指懸而未決的問題。俗話說 :好奇之心 ,人皆有之 。地理教學(xué)是一門藝術(shù) ,有時直截了當(dāng) ,往往收效不大 ,不如欲擒故縱 ,利用懸念激起學(xué)生的好奇心 ,使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài) ,開動腦筋、積極思考 ,往往會收到事半功倍的效果。 懸念 導(dǎo)入 案例 3 “自轉(zhuǎn)與時差 ” 導(dǎo)入 今天我要和同學(xué)們一起來尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天。麥哲倫船隊完成第一次環(huán)球旅行后 ,回到西班牙 ,船員們驚奇地發(fā)現(xiàn)航海日記上明明寫著這一天是 1522年 9月 5日 ,而西班牙的日歷上卻是 9月 6日 ,這到底是怎么回事 ? (產(chǎn)生懸念 ) 使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的尋求答案的愿望。在此基礎(chǔ)上 ,教師可因勢利導(dǎo) ,順?biāo)浦?,進(jìn)入教材內(nèi)容的學(xué)習(xí) ,并使學(xué)生最終得到釋疑。 案例 4 “大規(guī)模的海水運(yùn)動 ” 導(dǎo)入 有人在新西蘭海邊放下一只漂流瓶 ， 若干年后 ，漂流瓶出現(xiàn)在英國附近海域 ， 這是為什么呢 ？ 這時學(xué)生能回答出漂流瓶是隨著海水的運(yùn)動到達(dá)美國的西海岸的 。 教師進(jìn)一步總結(jié)這個有趣的實(shí)驗說明了世界大洋是一個連續(xù)運(yùn)動的整體 。 地理教學(xué)內(nèi)容多以書本知識為主 ,對學(xué)生來說比較抽象難懂 ,因此教師可從生活中選取一些有典型意義的事例 (如自然災(zāi)害、生活經(jīng)驗、科學(xué)報道、英雄事跡、探險經(jīng)歷等 )或是教師、學(xué)生各自的親身經(jīng)歷 ,對講授的知識進(jìn)行闡釋和佐證 ,使教材上的知識具體化 !抽象的道理通俗化 ,可激發(fā)學(xué)生的興趣 ,并使教學(xué)顯得自然、親切。同時也是地理教學(xué)中 “ 理論聯(lián)系實(shí)際 ” 的具體反映。 事例導(dǎo)入 案例 5 “常見的天氣系統(tǒng) ” 導(dǎo)入 這幾天的天氣如何？有什么變化？為什么會有這樣的變化？ 什么是天氣現(xiàn)象？它的形成受什么控制？ 故事喜聞樂見 ,生動形象 ,對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力 ,能喚起他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣 。而且富有啟發(fā)性 ,活躍學(xué)生的思維。以和地理知識有關(guān)的歷史故事、寓言故事、探險故事等為線索將學(xué)生的思維引入到學(xué)習(xí)主題 ,開展教學(xué) ,是非常有效的導(dǎo)入法。 ? 故事導(dǎo)入 案例 6 “季風(fēng)氣候 ” 導(dǎo)入 赤壁之戰(zhàn)前夕 ， 周瑜調(diào)兵遣將 ， 打黃蓋 。 獻(xiàn)連環(huán)計 ， 為火燒曹軍精心準(zhǔn)備 。 突然間 ， 他想起自己竟然疏忽了一件大事 ， 一下子急出病來 。 諸葛亮借探病之機(jī) ， 挑明周瑜的病根是 “ 只欠東風(fēng) ” ，并應(yīng)允借東風(fēng)相助 。 周瑜為什么 “ 欠 ” 東風(fēng)呢 ？因為赤壁古戰(zhàn)場在我國東部季風(fēng)區(qū) 。 當(dāng)時正值隆冬 ， 盛行西北風(fēng) ， 極少刮東南風(fēng) 。 曹營在江北 ，東吳在江南 ， 用火攻反會燒了自家 。 周瑜焦急是有道理的 ， 它符合氣候規(guī)律性 。 而所謂 “ 借 ” 東風(fēng) ， 其實(shí)是諸葛亮預(yù)測到冬至前后短時間天氣反?，F(xiàn)象 ， 故弄玄虛而已 。 由這則故事能自然地引出季風(fēng) 、 氣候 、 天氣等概念 案例 7 尋找石獸與流水侵蝕作用 清代學(xué)者紀(jì)昀在 《 閱微草堂筆記 》 中記載 ， 某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中 。十多年后重修山門 ， 尋找石獸 ， 它卻不在原落水處 ， 也不在下游 。 一位老兵說 ， 應(yīng)該在上游尋找 ， 依他的話 ， 果然撈出了石獸 。 石獸為什么會向上游 “ 跑 ” 呢 ？ 原因在于，石獸落水后對水流形成阻力，使周圍水速更快，沖刷能力更強(qiáng)，其下面迎水流一側(cè)的泥沙逐漸被水沖走，成為空穴。久之，石獸因重力作用朝著迎水流的方向傾倒，如此再三，便向上游移動了一截。可見老兵的判斷是正確的，流水的侵蝕和搬運(yùn)作用，使石獸能“逆水而行”。 案例 8 火燒葫蘆峪與氣旋 三國后期 ， 諸葛亮北伐中原 、 六出祁山 。 一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪 。 遍山燃起大火 ， 欲將敵方全部燒死 。 司馬父子自度難逃此劫 ， 抱頭痛哭等死 。 不料突然一場大雨澆滅了山火 ， 司馬氏得以死里逃生 。 這場雨其實(shí)不是什么“ 天意 ” ， 恰恰是諸葛亮自己制造的 。 熊熊的大火使此山區(qū)的近地面空氣受熱上升 ， 氣壓降低 。低氣壓區(qū)形成氣旋 ， 其中心因空氣上升冷卻凝結(jié)而降雨 。 就是說 ， 葫蘆峪里下了一場氣旋雨 。 諸葛亮雖然通曉天文地理 ， 但畢竟缺乏現(xiàn)代科學(xué)知識 ， 不識 “ 氣旋 ” 是怎么回事 ， 否則 ， 他可能會用另外的戰(zhàn)術(shù)來殲滅魏軍 案例 9 海灣戰(zhàn)爭與自然帶 在侵越戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭中 ， 美國都打出了空軍王牌 ， 但結(jié)果截然相反 ， 除政治原因外 ， 兩地自然環(huán)境不同是很重要的原因 。 越南地處熱帶季雨林帶 ， 在 “ 胡志明小道 ” 沿線 ， 森林遮天蔽日 ，加上崎嶇的山地地形 ， 在空中很難觀察到地面的軍事動態(tài) 。 美軍用電子監(jiān)聽等高科技手段來確定轟炸目標(biāo) ， 也收效甚微 。 而伊拉克與科威特大部分地區(qū)是熱帶沙漠 ， 地表平坦 ， 植被極少 ， 面對多國部隊 “ 地毯式 ” 轟炸 ， 伊軍毫無隱藏可言 ，只有挨打的份 ， 戰(zhàn)斗力嚴(yán)重?fù)p傷 ， 注定了吃敗仗的結(jié)局 。 由此可見 ， 自然帶與地形 ， 對于空襲戰(zhàn) ，起了不可小覷的客觀影響 。 地圖是地理除文字之外的第二語言 ,它直觀形象 ,能幫助我們建立正確的空間觀念。利用地圖教學(xué)是地理課的突出特點(diǎn)，并且采用地圖導(dǎo)入新課易于理解 ,與學(xué)習(xí)新知識聯(lián)系密切 ,過渡自然 ,而且可有效地集中和吸引學(xué)生的注意力 ,盡快進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境。因而教師在講授地理知識時 ,可讓學(xué)生先查閱有關(guān)地圖 ,建立起有關(guān)的空間地域觀念。 ? 地圖 導(dǎo)入 案例 10 “印度 ” 導(dǎo)入 學(xué)生先讀印度地圖 ,并在圖上查找 :位于亞洲和印度洋的什么位置 ?由哪三部分組成 ?哪幾個 ? 學(xué)起于思 ,思源于疑 ,疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn) ,有疑才有問、有思、有究 ,才有所得。教師在導(dǎo)課時把學(xué)生需要了解的內(nèi)容用自問自答的方式告訴大家 ,能使學(xué)生產(chǎn)生疑問 ,激發(fā)思維 ,也是一種較好的方法。 ? 設(shè)問 導(dǎo)入 案例 11 “全球氣候變化 ” 導(dǎo)入 據(jù)報道 ,南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從 1975年的 9000對左右 ,到底是什么因素在作怪呢 ?經(jīng)過科學(xué)家的考察終于弄清了原因 ,原來南極的平均溫度近 50年來升高了 ,導(dǎo)致浮動冰山頂部的大量積雪融化 ,淹沒了企鵝賴以產(chǎn)卵和孵化幼仔的地方 ,導(dǎo)致企鵝數(shù)量劇減 。 這就是我們這節(jié)課研究的主題 :全球氣候變化 。 詩歌是我國悠久文化傳統(tǒng)中的一朵美麗的奇葩 ,其語言精煉、優(yōu)美、含義雋永。用恰當(dāng)?shù)脑姼鑼?dǎo)入新課 ,語言精煉簡潔 ,還可將學(xué)生帶入一種如畫般的優(yōu)美境界。 ? 詩歌 導(dǎo)入 案例 12 詩歌導(dǎo)入 初二 《 中國地勢和地形 》 可引用 “ 大江東去浪淘盡 ,千古風(fēng)流人物 ”“ 百川東到海 ,何日復(fù)西歸 ” 等詩句來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí) 。高一教材 《 常見的天氣系統(tǒng) 》 引用“ 清明時節(jié)雨紛紛 ,路上行人欲斷魂 ” 和 “ 黃梅時節(jié)家家雨 ,青草池畔處處蛙 ” 等詩句來導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí) ； 《 自然界的水循環(huán) 》 引用 “ 黃河之水天上來 ， 奔流到海不復(fù)回 ” 等詩句來導(dǎo)入對新課的學(xué)習(xí) 謎語是人們喜聞樂見、雅俗皆宜的文化形式 ,具有較強(qiáng)的文學(xué)性、趣味性、知識性。利用謎語導(dǎo)入新課 ,可提高學(xué)生的興趣 ,活躍課堂教學(xué)氣氛。 ? 謎語 導(dǎo)入 案例 13 謎語導(dǎo)入 用謎語 “ 美麗的家園 ” 來導(dǎo)入對 《 美國 》 一課的學(xué)習(xí) ,用謎語 “ 文明樂園打一外國國名 ” 來導(dǎo)入對 《 德國 》 一課的學(xué)習(xí) 。 但引用謎語應(yīng)注意選材 ,切忌生僻難猜 ,否則會沖淡學(xué)生對主要內(nèi)容的學(xué)習(xí) 。 漫畫具有幽默風(fēng)趣、形象生動、針對性強(qiáng)等特點(diǎn) ,在適當(dāng)?shù)臅r候用漫畫來導(dǎo)入新課 ,新穎而獨(dú)到 ,能收到意想不到的效果。它能活躍課堂氣氛 ,調(diào)動學(xué)生積極性 ,并令人經(jīng)久難忘 ? 漫畫 導(dǎo)入 案例 14