【正文】 ；（2）“完善；（3）“仁慈；（4）“法律”；（5）“正義”。2．教育目的赫爾巴特十分重視五種道德觀念在教育上的作用。他說，教育的全部工作都可以總結在道德這一概念中，“道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此，也是教育的最高目的”。具體來說，他認為教育的目的就是要培養(yǎng)有文化和有道德的人。3．教育目的的兩個組成部分為了更好地實現(xiàn)這一目的，赫爾巴特還進一步具體論述了這一目的和如何實現(xiàn)這一目的的問題。他認為教育的目的可以分為兩部分，即可能的目的和必要的目的。教育的真正目的是必要的目的，即道德的目的。赫爾巴特指出，整個教育過程就是以實現(xiàn)必要的目的為主要任務的，必要的目的才是教育的根本目的。赫爾巴特關于教育目的論述是有一定意義的。二、教育過程論以道德為基礎的教育目的是赫爾巴特教育思想的核心，對于如何實現(xiàn)這一目的，赫爾巴特提出并論述了教育過程的思想。他提出了管理、教學和訓育的思想。在他看來，教育目的的實現(xiàn)涉及三個方面，一是教育對象——學生；二是知識的傳授——教學；三是形成學生一定的觀念——德育。教育過程就是通過管理和教學，向?qū)W生傳授知識并形成學生一定道德品質(zhì)的過程。（一）管理1．管理觀赫爾巴特把對兒童的管理看成進行教學和道德教育的首要的不可缺少的條件。因此，他把管理放在教育過程的第一階段。管理與對兒童的認識有重要的聯(lián)系。赫爾巴特認為，必須從小就注意著重地加以“管理”，以便“造成一種守秩序的精神”。2．論管理方法在管理方法上，赫爾巴特主張首先利用的威脅，以強制性的手段管理兒童。其次要運用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野。第三是權威與愛。赫爾巴特非常重視權威的作用。在用權威對兒童進行管理時，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段的主張。赫爾巴特關于管理的思想在許多方面提出了教育管理的重要問題。（二）教學教學問題主要包括以下幾方面：1．赫爾巴特首先認為，教學活動是人類特有的有計劃、有步驟地按照一定程序進行智能建設的過程。2．赫爾巴特反對盧梭的自然主義的教學思想，認為這種教學思想主張“把人交給自然，或者甚至把人引向自然并讓自然來訓練，那是愚蠢的。3．赫爾巴特不僅強調(diào)教學的智能建設作用，更重視教學是實現(xiàn)教育目的的主要途徑，強調(diào)教育性教學是教學的基本原則。4．那么受過教育和沒有受過教育，只憑自己經(jīng)驗生活的人有什么區(qū)別呢？總之，在赫爾巴特看來，只有教學才能滿足人的多方面發(fā)展的要求。5．從上面的赫爾巴特的思想中，我們可以看出，他是非常重視教學在兒童發(fā)展中的作用的。不過應當指出，他更重視掌握知識在形成道德觀念上的重要性。赫爾巴特的這一思想是與他的心理學思想和政治觀相聯(lián)系的。（三）訓育1．什么是訓育：訓育是指性格訓練，主要是關于道德教育方法的主張。2．訓育對于性格培養(yǎng)的意義：訓育對于性格的培養(yǎng)具有雙重的意義——間接的和直接的。3．訓育與管理和教學的聯(lián)系：在赫爾巴特看來，訓育與管理和教學都有一定的聯(lián)系。4．在訓育方法上：赫爾巴特提出了許多重要的觀點。關于訓育的方法，赫爾巴特還強調(diào)，訓育與管理不同。第三節(jié) 課程論和教學論一、課程論（一）經(jīng)驗、興趣與課程1．課程理論的基本主張赫爾巴特課程理論的一個基本主張是：課程內(nèi)容的選擇必須與兒童的經(jīng)驗和興趣一致。另一方面，教學的主要任務是形成學生的觀念，興趣是頭腦中各類觀念相互聯(lián)系的結果，是個體對觀念加以體驗的過程。那么，如何使知識具有“興趣”，或者說使知識與興趣保持密切聯(lián)系呢？2．興趣的分類關于興趣，赫爾巴特還對不同的興趣進行了劃分。赫爾巴特關于興趣的思想，實際上提出了三個方面的觀點，值得我們注意：這樣，赫爾巴特依據(jù)他的興趣分類理論對課程論做了探討。赫爾巴特認為，興趣有兩大類，六個方面。一類是與自然知識相聯(lián)系的興趣。一類是與社會交往相聯(lián)系的興趣。3．根據(jù)興趣設置課程正是在這樣的基礎上，赫爾巴特提出了根據(jù)興趣設置課程的主張。由此，赫爾巴特提出了他的范圍廣泛的教學課程論。（二）統(tǒng)覺與課程統(tǒng)覺理論是赫爾巴特課程理論的又一重要基礎。根據(jù)統(tǒng)覺原理，新的概念和知識總是在原有的知識背景中形成，是以原有觀念和知識為基礎產(chǎn)生的。（三）兒童發(fā)展與課程赫爾巴特深入探討了兒童的年齡分期問題，進而提出了關于不同時期學習相關課程的思想。赫爾巴特認為，兒童發(fā)展經(jīng)歷了四個不同的發(fā)展階段：（1）嬰兒期；（2）兒童期；（3）少年期；（4）青年期。依據(jù)這個劃分，赫爾巴特提出了不同階段的課程內(nèi)容。二、教學論(一)教學方法理論1．直觀教學法：赫爾巴特認為直觀方法是一種非常重要的教學方法。2．教學過程與方法根據(jù)赫爾巴特的主張，教學過程的完成大體上具有三個環(huán)節(jié)：感官的刺激、新舊觀念的分析和聯(lián)合、統(tǒng)覺團的形成。與此相應，他提出了三種不同的教學方法：單純的提示教學、分析教學和綜合教學。這三種教學方法之間的聯(lián)系，就產(chǎn)生了他所謂的“教學進程”。3．教學三環(huán)節(jié)赫爾巴特所謂的單純的提示教學方法實際上就是直觀教學。在教學過程的第二個環(huán)節(jié)中，需要進行分析教學。教學過程的第三個環(huán)節(jié)是綜合教學。（二）教學形式階段理論1．興趣活動的四個階段赫爾巴特不滿足于通過對興趣的分類建立他的課程論體系，他還注重研究個體興趣的變化來說明教學過程，提出了教學的“形式階段說”。興趣活動可以劃分為四個階段。（1）注意。（2）期待。（3）要求。（4）行動。赫爾巴特指出，兒童在學習活動中的思維狀態(tài)主要有兩種：專心與審思。2．教學形式階段理論他指出，任何教學活動都必須是井然有序的，都經(jīng)歷以下四個階段。（1）明了階段。（2）聯(lián)想階段。（3）系統(tǒng)階段。（4）方法階段。對赫爾巴特教育思想的評價19世紀后期，赫爾巴特學派以及一些國家在推廣和運用赫爾巴特教學思想的過程中，由于過分地強調(diào)教師的地位和知識的作用，把依據(jù)學生心理變化而變動的教學過程變成刻板的、機械的公式，使學生的發(fā)展處于被動、消極的狀態(tài)中，赫爾巴特的教學論以及以他的教學論為核心的教育思想被稱做傳統(tǒng)教育思想受到了人們的批判。19世紀末至20世紀初歐美教育革新運動前言19世紀末和20世紀初，在歐美一些國家開始出現(xiàn)各種新的教育思潮，并逐步形成一場范圍廣泛的教育革新運動，對現(xiàn)代歐美教育產(chǎn)生了深遠的影響。其產(chǎn)生的原因主要有四點。這些教育思想和實踐活動構成了19世紀末至20世紀初歐美教育改革的基本內(nèi)容。第一節(jié) 歐洲新教育運動（一）興起階段1889年，英國教育家雷迪（，1858一1932）在英格蘭的德比郡創(chuàng)辦阿博茨霍爾姆（Abbotsholme）鄉(xiāng)村寄宿學校，標志著歐洲新教育運動的開始。在雷迪的影響下，歐洲各國出現(xiàn)了一批新學校。巴德利在英國南部蘇塞克斯郡建立了比代爾（Bedales）學校。德國的利茨創(chuàng)辦了德國第一所鄉(xiāng)村寄宿學校。法國的狄莫林創(chuàng)辦了法國的第一所新學?！_斯學校。上述新創(chuàng)立的鄉(xiāng)村寄宿學校注重學校設在自然環(huán)境中，使兒童了解自然，在自然中得到體力和智力的發(fā)展。（二）建立國際性組織階段一戰(zhàn)后，新教育運動繼續(xù)發(fā)展。1922年，新教育聯(lián)合會提出了“七項原則”，強調(diào)活動以及兒童個人自由而完善的發(fā)展。這七項原則成為戰(zhàn)后新教育運動的國際性宣言。新教育聯(lián)合會建立以后，多次召開教育大會，通過對兒童與教育不同問題的研究，推動了新教育運動的發(fā)展。（三）后期發(fā)展階段新教育思想形成后，隨著政治經(jīng)濟形勢的變化也在不斷地進行完善。整個20年代，新教育聯(lián)合會推行兒童中心的教育目標。1929年，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟大蕭條，給各國經(jīng)濟和政治都帶來了很大的沖擊，也使得教育發(fā)生了較大的變化，在這種情況下，新教育聯(lián)合會也修改了自己的目標。1932年的法國尼斯會議強調(diào)要關心“我們時代的復雜性”。1942年，新教育聯(lián)合會通過《兒童憲章》。1966年，新教育聯(lián)合會改名為“世界教育聯(lián)合會”（World EducationFellowship，簡稱WEF），標志著新教育運動作為一場運動的終結。二、歐洲新教育運動中的新學校實驗（一）雷迪的阿博茨霍爾姆學校阿博茨霍爾姆學校創(chuàng)建于1889年的英國阿博茨霍爾姆城，是歐洲第一所“新學?！??！拔覀兊哪康氖窃炀腿祟愐磺心芰Φ膱A滿發(fā)展”雷迪的新學校建設在一片荒蕪之地上，學生就是學校的建設者。（二）狄摩林的羅斯新學校繼雷迪以后，法國社會學家狄摩林也于1898年創(chuàng)辦了一所羅斯新學校。這所學校“充滿快樂的、自由的空氣，工場的作業(yè)也不少”。狄摩林指出新學校必須重視實際知識與能力的訓練，讓學生在自由活動中得到發(fā)展。（三）德可樂利的生活學校1907年，比利時的教育家德可樂利在布魯塞爾市郊創(chuàng)辦了“生活學?！?。在學校教育環(huán)境的安排上，德可樂利認為新學校應為學生智力的、體力的、社會的和審美的生活服務。德可樂利的課程論思想是以“興趣中心”為其主要特征。德可樂利主張新學校應通過“單元教學”的形式進行教育與教學。歐洲新教育運動的成就與評價總之，這一時期在歐洲出現(xiàn)的新教育運動和新學校實驗，提出了許多新的思想和主張，促使人們對西方教育傳統(tǒng)進行全面反思，推動了人們對學校教育的重新認識。另一方面也應看到，新教育家們改革的重點主要是精英教育而非大眾教育，并且始終未能解決好教育過程中的一些基本矛盾。第二節(jié) 美國進步教育運動前言美國“進步教育”（ProgressiveEducation）是指產(chǎn)生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，亦稱“進步主義教育運動”。其性質(zhì)雖然與歐洲新教育運動相似，但由于產(chǎn)生于不同的地域，其發(fā)生的背景及發(fā)展的過程存在諸多差異。一、美國進步教育運動的產(chǎn)生與發(fā)展美國進步教育運動的發(fā)展也大致經(jīng)歷了三個階段：興起階段（19世紀末至1918年）、建立組織階段（1919～1929年）、后期發(fā)展階段（1930～1957年）。（一）興起階段（19世紀末至1918年）19世紀末，美國教育家帕克創(chuàng)造了“昆西教學法”，被杜威稱做“進步教育之父”。在美國進步教育形成的過程中，賴斯在揭露美國學校教育的弊端，引起人們關心教育變革方面作出了重要的貢獻。1896年，美國教育家杜威在芝加哥大學創(chuàng)辦了一所實驗學校。在他的影響下，許多進步教育實驗以各種形式展開。（二）建立組織階段（1919～1929年）1919年，美國一些進步主義教育家有85人在華盛頓成立了美國進步教育協(xié)會（PEA）。1920年，協(xié)會提出了進步教育的七項原則（改進初等教育的七大目標）。1924年，美國進步教育協(xié)會創(chuàng)辦了《進步教育》雜志，向讀者介紹歐洲的教育革新和美國的進步教育實驗。在這個時期，進步教育運動本身日益專業(yè)化。（三）后期發(fā)展階段（1930～1957年）1929年的大蕭條嚴重影響了美國進步教育運動的發(fā)展。1944年，美國的進步教育運動進入其衰落階段。1955年，進步教育協(xié)會解散。1957年，《進步教育》雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代的結束。二、美國進步教育運動的教育實驗（一）帕克的昆西教學法帕克的教育革新措施以“昆西教學法”或“昆西制度”著稱。其主要特征是：（1）強調(diào)“教育要使學校適應兒童，而不是使兒童適應學?！?。（2）重視學校的社會功能。（3）主張學校課程應盡可能與兒童的實踐活動聯(lián)系起來。（4）強調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神。（二）約翰遜的有機教育學校約翰遜是美國教育家，進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之一。1903年，她在亞拉巴馬州的費爾霍普鎮(zhèn)創(chuàng)辦了費爾霍普學校，該校以“有機教育學?！倍劽??！坝袡C教育學?！笔羌s翰遜借用了亨德森（）在教育研究中所使用的一個術語。約翰遜的有機教育學校的整個課程計劃以活動為主。約翰遜還重視兒童社會意識的培養(yǎng)。（三）沃特的葛雷制學校沃特是美國教育家，葛雷制學校的創(chuàng)始人?！案鹄字啤庇媱澮喾Q“雙校制”、“二部制”。實際上是杜威教育思想的體現(xiàn)。沃特以杜威的基本思想為依據(jù)，把學校分為四個部分。課程也分成四個方面。葛雷學校也是以解決教育“浪費”而聞名的。沃特的葛雷制曾被認為是美國進步教育思想的最成功的例子。（四）帕克赫斯特的道爾頓制帕克赫斯特是美國教育家，道爾頓制的創(chuàng)始人。道爾頓制是一種個別教學制度。帕克赫斯特批評傳統(tǒng)的班級授課制使學生處于被動地位，學生的個別差異得不到應有的照顧。她提出以下3點主張。（五）華虛朋的文納特卡計劃華虛朋是美國教育家，帕克的學生。華虛朋的教育實驗以“文納特卡計劃”著稱。華虛朋提出的解決辦法是將個別學習和小組學習結合起來，個性發(fā)展與社會意識的培養(yǎng)相聯(lián)系。（六）克伯屈的設計教學法克伯屈是美國教育家，杜威教育哲學的繼承者。他的主要貢獻在教學研究方面，被稱為“設計教學法之父”。他將“設計教學法”定義為在社會環(huán)境中進行有目的的活動，重視教學活動的社會的和道德的因素。第三節(jié) 歐美教育科學化運動前言把教育作為一種科學并進行研究是20世紀初期歐美教育革新運動中的重要內(nèi)容。這一時期，許多心理學家、教育家借用自然科學的手段和工具來研究教育問題，以使其作為一種社會科學，推動了教育科學的發(fā)展。這主要是通過兒童研究運動，學校調(diào)查運動以及教育科學研究運動來進行的。一、兒童研究運動兒童研究運動是19世紀80年代在歐美出現(xiàn)的從心理學的角度研究兒童各方面的發(fā)展的運動。其主要標志有三本著作。（一）產(chǎn)生原因受工業(yè)化生產(chǎn)迅速發(fā)展的影響。受當時生物學進化論思想的影響。當時兒童的培養(yǎng)教育環(huán)境還有許多不盡人意和急需解決的問題。（二）兒童研究的主要問題關心兒童的健康和身體的發(fā)展。對兒童情感、態(tài)度和興趣的關注。關注兒童的智力問題。（三）兒童研究的方法（四）兒童研究運動的成果產(chǎn)生了具有重要價值的研究論著。大多數(shù)國家創(chuàng)辦了兒童研究雜志。為了促進和推動研究發(fā)展，大多數(shù)國家都創(chuàng)建了兒童研究協(xié)會。形成了“兒童學”的理論。（五）兒童研究運動的意義兒童研究運動盡管有各種不足，但它對當代的教育和心理產(chǎn)生了重大影響?？傊?，這一階段的兒童研究工作主要與兒童發(fā)展階段的不同觀點相聯(lián)系，同時也與尋找新