【正文】 習(xí)慣；學(xué)習(xí)基本課程，掌握讀、寫、算基本技能，以掌握必要的工具；學(xué)會正當(dāng)娛樂，以利用閑暇；學(xué)習(xí)適應(yīng)家庭生活，以扮演適當(dāng)?shù)募彝ソ巧恍纬善鸫a的集體活動能力。（2）在針對可教性智能不足學(xué)生教學(xué)時，應(yīng)遵循以下特殊原則：不能再使學(xué)生遭受失?。槐M量即時強化；規(guī)定能完成的任務(wù)；有系統(tǒng)地揭示教材；小步子教學(xué)，必要時采用過度學(xué)習(xí)；注意提供個別指導(dǎo)。 2簡述超常兒童有以下特點：（1）接受能力快、記得牢。（2）感知敏銳，辨別力強。（3） 思維能力強，有豐富的想象力。（4）穩(wěn)定的注意力和積極的探索精神。（5）自信好勝，能堅持。 2簡述常用的因材施教策略有：（1）能力分班或分組；（2）跳級；（3）留級；（4）復(fù)式教學(xué)；（5）程序教學(xué) 2簡述因材施教的運用原則：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作 第九章學(xué)生的個別差異與教育 稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異兒童。 智能不足兒童：智能不再是指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)得低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。 學(xué)習(xí)困難兒童：在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。 情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。 認(rèn)知風(fēng)格：學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式 什么是加速制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略、特殊班級制教學(xué)策略。加速制教學(xué)策略：加速其速度，縮短修業(yè)年限，可以采取提早入學(xué)或跳級方式進行。充實制教學(xué)策略：為兒童提供較多或較難的教材或相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。特殊班級制教學(xué)策略：將稟賦優(yōu)異兒童集中，請教學(xué)有專長者實施特殊教育。 簡述智能不足兒童的分類：（1）可教育者（智商在50—75之間）；（2）可訓(xùn)練者（智商25—49之間）；（3）保護對象（智商在25以下）； 簡述學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的主要差異。（1）場依存性與場獨立性；（2）整體性策略與系列性策略；（3）求異思維與求同思維；（4）沖動型思維與反省型思維；（5）內(nèi)傾與外傾 試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教學(xué)原則。 教育目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)與人相處的社交技能，以便獲得與人和睦相處的社交經(jīng)驗；（2）學(xué)習(xí)自力更生的職業(yè)技能，以便能在生計上獨立自主；（3）學(xué)習(xí)安逸而獨立的情緒反應(yīng)，以便在校與在家均能有適當(dāng)?shù)那榫w經(jīng)驗；（4）學(xué)習(xí)良好的清潔、保健習(xí)慣，以維護健康的體格；（5）學(xué)習(xí)基本課程，以獲得必要的基本“工具”；（6）學(xué)習(xí)正當(dāng)娛樂的能力，以求閑暇的充分利用；（7）學(xué)習(xí)如何成為家庭成員，以便在家充分扮演其應(yīng)有的角色；（8）學(xué)習(xí)如何成為社會的成員，以期能在社會上參與有意義的活動。 教學(xué)原則：（1）設(shè)法讓兒童不再遭受失敗；（2）讓兒童立即獲得其學(xué)習(xí)或工作的結(jié)果；（3）盡量做即刻性增強，以激勵其正確的學(xué)習(xí)動機；（4）尋求兒童能做最佳表現(xiàn)的學(xué)習(xí)難度；（5）將教材做有系統(tǒng)的組織與提示；（6）盡量使進度作小幅度的跟進；（7）注意學(xué)以致用，盡量運用學(xué)習(xí)的正遷移作用；（8）做必要的重復(fù)與練習(xí)，必要使使用過度學(xué)習(xí)；（9）將學(xué)習(xí)安排做適當(dāng)分配，避免集中學(xué)習(xí)；（10）避免同時學(xué)習(xí)過多概念，防止概念混淆現(xiàn)象；（11）經(jīng)常做提綱挈領(lǐng)式的整理學(xué)習(xí)，以存精；（12）提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；（13）盡量采用個別化教學(xué)法。 試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。 特征：（1）不能就席端坐；（2）端坐不動；（3）顯現(xiàn)其他癥候。 教育措施：學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)仍以個別處理為主，同時也在不斷的進行新的教學(xué)法的實驗探索，最常用的方法是行為修正法。 1試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。 特點：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等，有時還可能出現(xiàn)反社會行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段等。 教育措施：（p402）特設(shè)教室計劃；生活空間會談法。 第十章教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理 課堂心理氣氛的定義：心理氣氛是指群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關(guān)系，對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。 課堂問題行為：一般認(rèn)為是干擾教師教學(xué)，影響學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)，甚至使教學(xué)活動不得不中斷的那些消極行為。 民主式領(lǐng)導(dǎo)：師生間相互尊重，教師鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，師生間形成相互信任與支持的積極心理氣氛。 教學(xué)設(shè)計：也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。 凱勒計劃（個別教學(xué)系統(tǒng)）：課程教材被分為很多單元，每個單元都有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段進行獨立工作以達到這些目標(biāo)。 自學(xué)課件：圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學(xué)而設(shè)計的學(xué)習(xí)包，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。 多媒體學(xué)習(xí)包：由同時或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。 教學(xué)策略：教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，適合教學(xué)對象的特點，還要考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。 教學(xué)順序：教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序，它決定“先教什么、后教什么”。就這個意義而言，教學(xué)順序的設(shè)計始于對教學(xué)單元的組織。 試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。類型：積極的、消極的、對抗的。影響因素：教師的教學(xué)；課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式；校風(fēng)與班風(fēng)；師生的人際關(guān)系；班級的規(guī)模 1簡述課堂教學(xué)的管理技巧。（1）使用信號制止不良行為；（2）鄰近控制；（3）提高興趣；（4）使用幽默；（5）安排余暇；（6）勸離課堂；（7）移除誘因；（8）提出要求。 1簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。 （1）學(xué)生因教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，尋求其他的刺激而違反課堂紀(jì)律；（2）學(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張，困難較多，害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒，為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀(jì)律；（3）個別學(xué)生因成績較差，希望老師與同學(xué)注意自己，承認(rèn)自己，為了獲得在群體中的地位，而不擇違反紀(jì)律。 1試述良好的課堂管理的主要原則。（1）以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔；（2）培養(yǎng)良好行為于先，獎懲管理于后；（3）師生共同制定可能達成的行為標(biāo)準(zhǔn)；（4）采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度；（5）改善處理問題行為的知能與技巧，以他律為始，以自律為終；（6）減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。 1簡述教學(xué)設(shè)計過程的基本要素及組成部分：基本要素：（1）分析教學(xué)對象；（2）制定教學(xué)目標(biāo)；（3）選用教學(xué)方法；（4）開展教學(xué)評價；組成部分：（1）學(xué)習(xí)需要的分析；（2）教學(xué)內(nèi)容分析；（3）教學(xué)對象分析（中心）；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫；（5）教學(xué)策略設(shè)計；（6）教學(xué)媒體選擇；（7）教學(xué)媒體設(shè)計；（8）教學(xué)評價 1簡述教學(xué)設(shè)計工作的特點：系統(tǒng)性、具體性和靈活性 1簡述教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用：宏觀和微觀的層面。 1怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計。（1）根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計教學(xué)活動；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動；（3）對一課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活，突出重點，切忌機械的照搬前述模式。 1簡述課堂教學(xué)的組織形式。（1）集體授課；（2）師生相互作用；（3）個別化教學(xué) 1怎樣進行課的劃分：根據(jù)（1）教學(xué)對象的特點；（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的聯(lián)系；（3）兩課之間的間隔時間；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)的平衡； 怎樣完成課堂教學(xué)活動的設(shè)計。（1）引起注意；（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；（3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶；（4）呈示刺激材料；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）誘引行為；（7）提供反饋；（8）評定行為；（9）增強記憶與促進遷移 第十一章 測量：測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述，主要是借助于測驗來進行。 測驗是通過一系列的科學(xué)程序(如編制題目、施測和評分等)對學(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。 評定：教學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。 效度：是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標(biāo)特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。 信度：是反映測驗分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。 論文式測驗：是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面解答問題。 標(biāo)準(zhǔn)測驗：也稱標(biāo)準(zhǔn)化測驗或標(biāo)準(zhǔn)化考試，是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴(yán)格控制的測驗。 智商：兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系， 怯場：考生由于心理緊張，情緒不安，對那些平時能解答的考題也會束手無策，以致影響考試的結(jié)果和成績的評定。 簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。（1）診斷功能；（2）反饋與鞭策功能；（3）管理功能；教育心理功能 1簡述評定的分類。布魯姆：配置性評定；形成性評定；總結(jié)性評定 1簡述有效測驗的必要條件：信度；效度；難度；區(qū)分度；有用性 1教育工作者應(yīng)具備的測量與評定的知識和能力 ①理解與清楚地表述教學(xué)和管理目標(biāo)，懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達到目標(biāo)，全面了解測量與評定的涵義及評定對教學(xué)及管理的意義。 ②理解有效測量和評定條件，明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。 ③能自行編制日常教學(xué)使用的測驗，能適當(dāng)?shù)刂鞒譁y驗并有效地使用測驗的結(jié)果，以為改進教學(xué)和管理之用；能選擇適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化測驗。 ④能編制、選擇與使用非測驗式的測驗工具。 ⑤能綜合解釋測驗的分?jǐn)?shù)和非測驗式測量的結(jié)果，作出評定。明確各種測驗的用途及限制。 ⑥能根據(jù)評定的結(jié)果，改進自己的教學(xué)和管理工作。 此外，對參與評價的人來說，還應(yīng)有高尚的人格，應(yīng)當(dāng)使自己參與的評定工作合乎道德規(guī)范，不應(yīng)使學(xué)生或教師感到高度焦慮，損傷他們的自尊心或引起惡性競爭。 1論文式測驗的利弊 （1）論文式測驗的優(yōu)點： ①命題省時容易②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力 ③了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度④減少學(xué)生情境壓力（2）論文式測驗的缺點：①評分的主觀性②試題缺少代表性③問題涵義太廣泛④易受其他因素干擾 1論文式測驗的改進 ①問題要明確。 ②采用一些可用較短篇幅回答的問題，以求取樣適當(dāng)。 ③事先擬好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，其中包括可以接受的答案，并規(guī)定出這些答案的比重。 ④不要因錯別字或語法有錯誤而扣分，除非考試是為測試這些方面而特別進行的。 ⑤先要閱看幾份考卷，以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念，并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。 ⑥在評定一份考卷時不要知道答卷者的姓名，同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分，或采取兩三個教師合評的方式 1編制客觀測驗的一般原則：①測驗要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容。 ②要降低測驗項目的閱讀難度，除非測驗的目的在于測最閱讀能力。③一個項目不要為另一個項目的答案提供線索，回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回答的能力。④必須避免引人上當(dāng)?shù)膯栴}，詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的，又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。⑤測驗項目的措詞應(yīng)適當(dāng)，以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。 1心理測驗：(1)智力測驗；(2)人格測驗 1如何防止學(xué)生考試怯場。 （1）作好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作；（2）作好經(jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作；（3）鍛煉學(xué)生自我控制的能力 1學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些？ （1）寬大誤差；（2）光環(huán)效應(yīng)；（3）集中趨勢；（4）邏輯誤差；（5）對比誤差；（6）鄰近誤差