初中語文與信息技術整合教學案例(23304)-資料下載頁
2025-05-12 00:00本頁面
【正文】 師活動：明確了以上兩個問題，咱們一起思考第三個問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”學生活動：運用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風。教師活動：（總結學生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實是對當時權貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。[設計意圖：學生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時理解了作者情感]（四）拓展閱讀，關于菊、牡丹、蓮的詩文談談自己的感受教師活動：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我們再看“比較學習”和“拓展閱讀”兩個欄目，閱讀關于菊、牡丹和蓮的詩文談談自己的體會和感受。學生活動：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會。[設計意圖：通過拓展閱讀，學生進一步領會本課托物言志的手法；同時能夠理解由于各個作者所處的時代不同、個人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會有不同的理解。所言的志也會不同。（也就是說，同一個事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學生的閱讀量，還尊重了學生不同的閱讀體驗]（五）教師小結作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，實在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。
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