【導(dǎo)讀】1．學(xué)生瀏覽6—10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句。明確這些語(yǔ)句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先。2．學(xué)生默讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)?！拔摇睘楹胃械健安话病保刻釂枺簩W(xué)了6—23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)？讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會(huì)想：在這樣一位老師的真誠(chéng)幫助下，魯。1．理解母親對(duì)“我”的做人訓(xùn)練，感受作者對(duì)母親的感情。家人相處的情況。

　　

【正文】 ，這部分是文章的總起，概括描述了從富陽(yáng)至桐廬一路上的奇山異水。 3．朗讀第一自然段。 三、教學(xué)第二自然段 1．學(xué)生齊讀后講解。 ①縹碧：青白色；縹，音． piao3。②急湍：急流的水；湍，音 tu6n。③直視無(wú)礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙，這是形容江水非常清澈。 2．小結(jié)：以上是文章的第二部分。這部分以簡(jiǎn)練傳神的筆法從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面描寫富春江的 異水。水色，水清，水深，水急都突出了“異”之特點(diǎn)。 3．齊讀第二自然段。 四、教學(xué)第三自然段 1．教師領(lǐng)讀后講解。 ①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負(fù)勢(shì)競(jìng)上：憑依 (高峻的 )形勢(shì)，爭(zhēng)著向上。這一句說(shuō)的是“高山”，不是“寒樹”。③軒邈：軒，高；邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：互相和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息熱衷于功名利祿的心。⑧經(jīng)倫：籌劃、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上 邊遮蔽著。 上，在上，名詞作狀語(yǔ)。⑨猶：好像，如同。 @交映：互相掩映。⑩見：同“現(xiàn)”，新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４１ 顯現(xiàn)，顯露。 2．小結(jié)：以上為文章的第三部分。這部分以細(xì)膩的筆觸詳寫了富春江夾岸的奇山，并抒發(fā)了人在此山中的感受。在這里，作者既從側(cè)面烘托出山水之美，也抒發(fā)了對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。 3．齊讀第三自然段。 五、探究討論 1．作者說(shuō)“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！边@一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里 ? 老師歸納：學(xué)生只要能抓住重點(diǎn)，說(shuō)出水之清澈 (“千丈見底” “直視無(wú)礙” )和山之峻峭(“爭(zhēng)高直指，千百成峰” )，也就能夠大致領(lǐng)悟這篇寫景美文的魅力了。 2．寫景要注意條理，請(qǐng)大家分析討論這篇文章寫景的順序。 全文分三自然段，第一自然段總寫富春江奇特秀麗的景色。下文就扣住第一自然段中的“奇山異水”來(lái)寫；第二自然段寫異水，運(yùn)用比喻和夸張將富春江“異水”形象地表現(xiàn)出來(lái)；第三自然段寫“奇山”：作者從視覺、聽覺感受的角度來(lái)寫，給景物蒙上了一層清淡幽雅的色彩。 六、全班集體朗讀全文 22＊ 五柳先生傳 教學(xué)目標(biāo) 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和 精神風(fēng)貌。 2．體會(huì)本文樸素洗練的語(yǔ)言風(fēng)格。 3．掌握文中的文言詞匯。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關(guān)詞語(yǔ)，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。 2．對(duì)下面兩句話的理解： 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４２ (1)好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。 (2)短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 二、整體感知課文 1．檢 查預(yù)習(xí)情況。 2．全班齊讀課文后，指名翻譯課文大意。 三、深入探究 1．文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣 ?刻畫了怎樣的形象 ? 2．陶淵明“好讀 書”，為什么“不求甚解”呢 ?(這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會(huì)意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 ) 3．“贊”語(yǔ)中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng) ?談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法 ?(與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。對(duì)“不慕榮利”的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 ) 4．“贊”語(yǔ)與前文有什么聯(lián)系 ? 5．本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句 ，想一想多用否定句有什么作用 ? 四、總結(jié)全文 五、齊讀課文六、布置作業(yè) 23＊ 馬 說(shuō) 教學(xué)目標(biāo) 1．理解短文所闡明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。 3．歸納這一類懷才不遇的文學(xué)作品的共同特點(diǎn)，做一點(diǎn)初步的文學(xué)探究。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４３ 教學(xué)重難點(diǎn) 1．理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。 2．掌握古今異義詞。 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 一、導(dǎo)入 二、解題 《馬說(shuō)》是通篇借物比喻的雜文，屬論說(shuō) 文體。“馬說(shuō)”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的?！罢f(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑迹取罢摗彪S便些。從字面上可以解作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問題”。 三、通讀課文，整體感知 1．教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音。 2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。 3．思考討論： (1)文中千里馬指的是什么 ? (比喻人才。 ) (2)伯樂指的是什么 ?(比喻識(shí)人才的人。 ) (3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識(shí)人才的人的。 四、再讀課文，深入探究 (一 )學(xué)習(xí)課文第一自然段。 1．指名朗讀第一自然段。 2．思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí) ? 提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則名馬無(wú)名 (2)先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來(lái)，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。 、 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４４ 3．齊讀第一自然段。 (二 )學(xué)習(xí)課文第二自然段。 1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。 2。思考討論。 (1)概括本段內(nèi)容。 (2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎 ? 要點(diǎn) 提示： (1)無(wú)識(shí)馬者則千里馬無(wú)法日行千里。 (2)通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽；沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的，本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來(lái)。這正是說(shuō)明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無(wú)法顯示它的本領(lǐng)。 3．齊讀第二自然段。 (三 )學(xué)習(xí)課文第三自然段。 1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第三自然段。 2．思考討論： (1)概括本段內(nèi)容。 (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式 ? (3)三個(gè)“之”字，用法是否一樣 ? (4)你是怎么理解“其真無(wú)馬邪 ?其真不知馬也”的 ? 要點(diǎn)提示： (1)妄言無(wú)千里馬者，恰是不識(shí)千里馬者。 (2)排比句 式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。 (3)前兩個(gè)“之”，代詞，指千里馬，分別作動(dòng)詞“策” (驅(qū)使 )、“食” (喂 )的賓語(yǔ)。第三個(gè)“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。 (見蒲松齡的《狼》 )這里“鳴”是 (馬 )鳴，而不是鳴 (馬 )。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。 (4)表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４５ 3．齊讀第三自然段。 (四 )歸納課文。． 1．讀了本文請(qǐng)你談?wù)勛髡叩乃枷敫星椤? 2．你如何看待這一問題的 ? 要點(diǎn)提示： 1．本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。 2．閱讀本文的現(xiàn)實(shí)教育意義：讀了本文能認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會(huì)的幸福。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。 24．送東陽(yáng)馬生序 (節(jié)選 ) 教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。 2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。 3．掌握對(duì)比的寫作手法。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．掌握通過對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。 2．倒裝句和省略句的理解。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 二、介紹作者和作品 1．介紹作者 2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。 本文是一篇贈(zèng)序 ，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４６ 三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音 1．指名學(xué)生朗讀。 2．學(xué)生分組討論翻譯文句。 3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。 (1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。 (2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書。 (3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。 (4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可 能是指黃晉。 (5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。 (6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。 (7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。 4．思考探究。 (1)本文的中心意思是什么 ?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。 (2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的 ?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。 (3)作者寫出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么 ? (4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。 ’ 要點(diǎn)提示： (1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、 (2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有： ①每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。 (3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。 (4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４７ 六 、領(lǐng)會(huì)文章寫作上的基本特點(diǎn) 本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。 七、拓展探究 25．詩(shī)詞曲五首 教學(xué)目標(biāo) 1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。 2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。 3．體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。 4．了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn)。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。 2．體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。 3．了解我國(guó)古代詩(shī)歌在體裁上的特點(diǎn)。 教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、引入 二、研習(xí)詩(shī)歌 (一 )《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》。 1．朗讀《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，注意讀出節(jié)奏、感情。 2．作家作品簡(jiǎn)介。 3．師生共同讀品詩(shī)句。 巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。 詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，這里用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠(yuǎn)地區(qū)。 懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４８ “聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。意思為想起當(dāng)年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念?！盃€柯人”指晉人王質(zhì)。據(jù)《述異記》，王質(zhì)人山砍柴，看見兩個(gè)童子下棋， 便停下來(lái)觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛?；氐酱謇?，才知道已過了一百年。此處作者以王質(zhì)自比，寫自己被貶離京雖然只有二十余年，但心里卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發(fā)自己長(zhǎng)期被貶的心境。 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。 “沉舟”“病樹”為詩(shī)人自喻。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢 ?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜 ?顯示了詩(shī)人開朗的胸懷 。 今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。 今日在酒宴上聽到您 (指自居易 )詩(shī)歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。 本詩(shī)是劉禹錫回贈(zèng)自居易的詩(shī)作，詩(shī)中曲折地表達(dá)了詩(shī)人遭受政敵打擊，長(zhǎng)期遠(yuǎn)貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”一聯(lián)是富有形象而含意深刻的名句。 4．齊讀這首詩(shī)。 (二 )《赤壁》。 1．指名朗讀《赤壁》。 2．思考探究： (1)《赤壁》開頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用 ? 要點(diǎn)提示：這一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì) 歷史的詠嘆。 這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。新人教八年級(jí)語(yǔ)文教案 ４９ 凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝” —— 三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。 (2)全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情 要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出 他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有