漢語言文學(xué)方向論文-資料下載頁
2025-10-23 14:29本頁面
【導(dǎo)讀】（二）創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的課堂教學(xué)活動氛圍??????（三）調(diào)控課堂時間，把課堂的主要時間還給學(xué)生????象是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新的形象。學(xué)中要鼓勵學(xué)生展開合理的想象。因為創(chuàng)新是無邊的，它概括著世界上。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生。的想象力，拓展其思維空間，實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破。生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話需建立在學(xué)生正確通讀課文的基礎(chǔ)上。本文從語文課程改革對。習(xí)中運用知識，發(fā)揮自己的聰明才智，鍛煉他們的能力，提高他們的素質(zhì)。象力比知識更重要。一切改革首先是觀念上的改革。
【正文】 傳授的基礎(chǔ)知識，同時在 不斷的活動中充分發(fā)揮自己的聰明才智，他們敢于發(fā)表，善于發(fā)表自己的想法，并能將自己的思想落實到行動中支，解決實際問題，這樣一方面激活了語文的教學(xué)氣氛，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用知識，發(fā)揮自己的聰明才智，鍛煉他們的能力，提高他們的素質(zhì)。 （二）拓寬學(xué)生知識面 教學(xué)中 避免就課講課，循規(guī)蹈矩，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀 、進行求異思維 。社會生活紛繁復(fù)雜，科學(xué)技術(shù)日新月異，沒有廣博的知識作基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就11 無從談起。 （三）與社會生活相結(jié)合 語文教學(xué)應(yīng) “ 溝通課堂內(nèi)外，充分利用 學(xué)校 、家庭和 社區(qū) 等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。 五、搭建平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會 在近年的語文課堂教學(xué)中，筆者給自己定了一條這樣的原則：給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一些時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學(xué)生一個機會，讓他們 自己去實踐。總是不斷為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學(xué)生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學(xué)《詩經(jīng) ?伐檀》時是這樣做的： 教參上寫到：《伐檀》是一首寫勞動者伐木生活和他們憤怒控訴統(tǒng)治者不勞而獲、殘酷掠奪的詩篇。長期以來，這種說法應(yīng)該是無可厚非、無可辯駁的。而我在講完這首詩后，問學(xué)生有沒有問題，多數(shù)學(xué)生沒反應(yīng)，少數(shù)學(xué)生陷入沉思。于是我再推進一步：“有沒有哪位同學(xué)敢向傳統(tǒng)的、經(jīng)典的作品以及權(quán)威的觀點發(fā)難？”很快，有些學(xué)生有發(fā)言的欲望。于是我繼續(xù)推進一步：“要敢于把自己獨到的見解說出來?！痹谖业墓膭钕?，一個學(xué)生提出：詩中三段都 寫到河水，“河水清且漣漪”、“河水清且直漪”、“河水清且淪漪”，描繪了河水“清、靜、柔”之美?！耙磺芯罢Z皆情語”，如此美景又如何與“憤怒”、“殘酷”聯(lián)系起來？我立即予以贊揚，肯定了該生敢于質(zhì)疑、問得好、問得有道理，敢于大膽沖破傳統(tǒng)的樊籬。緊接著，就這個問題師生展開課堂討論，有的學(xué)生贊成傳統(tǒng)觀點，而有的學(xué)生則認為這是一首愛情詩。描繪的是一位美麗少女坐在河邊，看著心中愛慕的青年男子專注伐木，伐木聲“坎坎”悅耳，進而聯(lián)想到這位男子家庭殷富，可見他是一個勤勞、能干的人哪！每段結(jié)尾處“彼君子兮，不素餐兮”、“彼君子兮 ，不素食兮”、“彼君子兮，不素飧兮”可以理解為：這位相公啊，可不是游手好閑、好逸惡勞的人哪！如此道來，應(yīng)合情合理?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”。 它更是 一首教育詩，鼓勵貧苦孩子們要好好學(xué)習(xí)，做一個君子，這樣才能脫離勞作之苦，靠知識來換個不錯的生活。當(dāng)下齊走大學(xué)獨木橋的考生們，其家長亦仍是如此教育，好好學(xué)習(xí)才會有好工作，好好學(xué)習(xí)才可能跳出這黃土地。 從 文學(xué)12 史 角度 解此詩，更樂道其反抗，其中冠以發(fā)出怒吼等刺激字眼，我讀了幾遍倒未感覺其中之怒，倒是能感到詩中口角流出幾滴珠玉，對君子發(fā)出的贊揚之音。 在創(chuàng)新與實踐中 ，學(xué)生對《伐檀》有了更深入的意境，見解獨到、別出心裁、有創(chuàng)造性。 再如：在《雷雨》時，我讓學(xué)生在課堂上表演；學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時，我讓學(xué)生展開辯論；學(xué)習(xí)《我為何而生》時，先給學(xué)生一個“你們又為何而生”的話題，爾后在課堂上即興演講。這樣，學(xué)生不但踴躍參加，學(xué)到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。 創(chuàng)新是 教師 在教學(xué)過程中的永恒追求，也是新的 歷史 時期教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在 語文 教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為素質(zhì)教育的核心理念。 語文 教學(xué)只有不斷的創(chuàng)新、同時符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律， 才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能保證教育與時俱進、永葆青春。 總之，在語文課堂教學(xué)中，只要我們改變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。 注釋與 參考文獻 傅道春主編《教師的成長與發(fā)展》 北京 教育科學(xué)出版社 2020。 李丹主編 《兒童發(fā)展心理學(xué)》 上海 華東師范大學(xué)出版社。 裴娣娜《發(fā)展性教學(xué)論》 沈陽 遼寧人民出版社 李曉翔 《教師之友》 成都 教師之友雜志社 2020。 余偉主編《創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用教程》航空工業(yè)出版社 2020。 巴甫洛夫《給青年們的一封信》【 L】 《江蘇大學(xué)學(xué)報 (高教研究版 )》 1980 年 04期 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社 《課程教材教學(xué)研究》， 2020 年第三十八期
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