【正文】 問題。教具教師準備：兩個外觀一樣、內放一些小物體，使質量略有不同的紙盒；方格紙若、干張、量杯、量筒、天平、綠豆、溫度計、秒表、冷水、熱水等。學生準備：直尺、葉子、水杯。教學過程一、探究“只憑我們的感覺是否可靠”“只憑我們的感覺可靠嗎？”學生談自己的看法。，說說圖中兩條直線直嗎？它們一樣長嗎？揭示：使用測量工具認識物體比只憑感官準確可靠。，請學生掂一掂，能否判斷輕重。學習用天平測量物體的質量。二、測量樹葉的長和寬，大小接近的葉子，提出問題：怎么知道誰大誰小？三、測量容積（體積）？四、測量溫度 。五、測量時間六、認識各種各樣的測量儀器，請學生談談它們的用途。七、布置學生查找資料，了解更多的測量儀器。二次備課教學后記 三 年級 上 冊 科 學 學科 第 1 單元概要教學內容簡析 本單元是科學課學習的緒論單元，是依據(jù)《科學(36年級)課程標準》中對“科學探究的理解”和關于“科學探究的過程與方法”的相關要求而設計的。通過本單元的學習，讓學生大致了解科學是怎樣的一門學科，科學探究是怎么一回事，引領學生走上科學探索之路，向科學素養(yǎng)的形成邁出堅實的第一步。教學內容標準 科學探究：—：系列活動?！澳芴岢雠c科學有關的問題”?！澳茚槍栴}，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”?！澳軐μ骄康膯栴}做出初步的結論”。 情感態(tài)度與價值觀：，愛提問。，尊敬科學家，喜歡看科技書籍和影視作品。，科學就在身邊。教材側重點等分析 本單元從“理”和“行”兩個方面來引導學生在認識活動的基礎上認識科學，在實踐活動的基礎上經歷探索科學的歷程，使學生在理性上知道什么是科學，在感性在上感悟科學。就本單元兩課構成情況上看，第1課側重于理，第2課側重于行。 本單元立意很高，匯聚全套教材和整個小學科學教學的核心思想和主要內容，圍繞做小科學家這個大主題展開，體現(xiàn)出較強的人文思想：尊重孩子、呵護孩子的好奇心，引領他們走上科學之路。同時，本單元的著眼點卻很低，以兒童自身或身邊發(fā)生的“小事情”為切人點，通過“小實驗”、“科學家的故事”讓學生熱愛科學，喜歡科學，喜歡科學課，盡快地進入小科學家的角色，為此，教師組織開展本單元的活動，一要激發(fā)學生學科學的興趣；二要從現(xiàn)在開始抓住每個機會培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生經歷每一次提出問題、尋求答案的過程，增進學生的自信心和進取心。教學時間科學是．．． 1 2做一名小科學家 1總課時 2 3 三 年級 上 冊 科 學 學科 第 2 單元概要教學內容簡析 本單元是依據(jù)小學科學《科學(36年級)課程標準》中關于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結構和功能、生物的基本需求等具體內容標準建構的，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學生從總體上對有生命的物體（生物)建立起初步認識的一個單元。教學內容標準 科學探究：，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，收集證據(jù)可以有觀察、實驗等多種方法。，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；尊重事實，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數(shù)據(jù)；能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。、分類。，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。、過程與方法運用于新的情境中。 科學知識：，并能對常見植物進行簡單的分類。，感受植物世界的多姿多彩。，能意識到植物與人類生活的密切關系。，了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜。，能歸納某一類動物的共同特征。，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，并能根據(jù)這些特征，對常見的動物進行歸類。、空氣、營養(yǎng)和空間。 情感態(tài)度與價值觀：。，不傷害它們。，并用一定的方式贊美大自然。教材側重點等分析 本單元的設計按照“總——分——總”的思路，第1課從總體上引導學生建立生物的概念；第2課和第3課是在第1課基礎上了解植物和動物的一些特點；第4課是總結前面的認識，對生物的本質特征進一步加以理解。從結構上看，第1課與第4課首尾呼應，第2課與第3課并列平行。 本單元以校園里的植物和動物為認識對象，容易喚起學生的已有經驗，便于探究活動的進行。本單元涉及到的科學概念以層級形式分布在各課中，生物基本特征的認識是一級概念，只停留在學生能夠接受和理解的幾個方面，即：能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動、對刺激有反應等。二級概念主要是認識具體動物，如蝸牛、螞蟻、魚等的特點。同時，本單元還注重科學探究過程技能的培養(yǎng)，主要是觀察、交流等基礎過程技能的培養(yǎng)。通過用語言、文字、圖畫描述觀察結果等方法，指導學生怎樣觀察、怎樣通過觀察獲得證據(jù)，促進學生基礎過程技能的形成和發(fā)展。在活動中感受生命世界的豐富多彩，培養(yǎng)其熱愛生命的情感。在第4課中，還滲透了中科院著名科學家張光鑒研究員創(chuàng)建的科學教育理論一相似理論，就是在兩個相差甚遠的事物間找相同，在兩個極其相近的事物間找不同；通過找不同、找相同，提高小學生的科學意識和思維能力。教學時間尋找有生命的物體 1校園里的植物 2校園里的小動物 3植物動物，人 1總 課 時 7 三 年級 上 冊 科 學 學科 第 3 單元概要教學內容簡析 本單元選擇水的話題，作為研究地球與宇宙版塊中“地球物質之二—水”的切入點，站在生命的高度，全面地、客觀地認識水在動物、人類生產生活中的巨大作用，引導學生真正體會到水是生命之源，是與每個人息息相關的，作為每一個公民，必須增強節(jié)水意識，自覺保護水資源。 學生在《我眼里的生命世界》單元中，已經掌握了生物維持生命需要吸收水分和營養(yǎng)的知識。從這一單元開始，將引導學生從另外一個角度，看待水與生命更深層次的關系，通過一系列動手實踐活動，認識水的溶解性、毛細現(xiàn)象、表面張力；認識全球范圍的缺水問題、水污染問題等。 本單元內容與以往“水”內容相比．不再以知識為中心組織教學內容，不追求學科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是突出學科知識的整合，強調探究過程中的體驗，引導學生從多角度看待水，將有關水的學習置于廣闊的背景下，使學生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。老師們切記：水單元重點不是教知識、記結論，而是從生命的角度認識水。教學內容標準 科學探究：，能清晰表述自己的問題。，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關資料。，做出合理的解釋。 科學知識：，并加以描述。知道海水是咸的不能直接飲用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水資源是有限的。 情感態(tài)度價值觀：，愛提問。，并用一定的方式贊美大自然。，改善生活。教材側重點等分析 本單元的內容由《生命離不開水》、《觀察水》、《神奇的水》、《地球上的水》四課組成，第一課通過讓學生暢談生命離不開水的話題、親手做“水是動植物體內重要組成部分”的實驗等，從多角度認識水的重要作用，理解水是生命之源的真正含義。第二、三課的內容是從一般地認識水到了解水的許多特殊性質；既有讓學生關注水，認識到水和我們的生活息息相關的目的，也有承上啟下，讓學生理解水的不均衡分布、水污染的作用。同時也滲透了一些淺顯的水的物理性質，為中學階段的學習打下一些基礎。第四課，以水在地球上的分布為話題，說明人類面臨的嚴重問題一水資源危機，滲透了科學、社會、技術相互聯(lián)系的思想，深化學生對水的全面認識。教學時間生命離不開水 1 觀察水 1神奇的水 2 地球上的水 2單元總結 1 總 課 時 7 三 年級 上 冊 科 學 學科 第 4 單元概要教學內容簡析 本單元是根據(jù)《科學（36年級）課程標準》中關于材料的性質、用途，以及關注與科學有關的社會問題等方面的內容來建構的。通過參與學習和研究活動，使學生認識到，物體是由各種各樣的材料組成的，材料是多種多樣的，各種材料的性質是不一樣的，人類在選擇、應用材料時，不僅要考慮需求，而且要考慮對自然環(huán)境的影響。教學內容標準 科學探究：。，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎上上形成種種解釋。，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。 科學知識：，并能按材料對物體進行分類。，根據(jù)這些性質對材料進行分類。能將材料的特性與它的用途相聯(lián)系。意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料。，也可能有害。正確使用材料，注意安全與健康。 情感態(tài)度與價值觀：。，關心與科學有關的社會問題。教材側重點等分析 本單元在結構上呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，把概括介紹常見的材料作為總領的發(fā)散點，獨立設課，成為一級研究其后，分別以紡織材料、紙、金屬、塑料以紡織材料、紙、金屬、塑料為研究對象，展開平行的四個次級研究主題，以此來引領學生識一些常見材料的性質和特點。 本單元從題材看十分適合對STS（科學、技術、社會）教育。在《紙》的研究中，滲透了保護紙的原材料一—木材資源的教育織材，讓學生對未來的服裝材料進行大膽設計；在《金屬》一課中，讓學生綜合考慮材料的多種性能，進行相關物品的選材設計；在《塑料》一課中，讓學生思考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法。教學時間常見材料 1 紙 1紡織材料 1 金屬 1塑料 1 總課時 5 三 年級 上 冊 科 學 學科 第 5 單元概要教學內容簡析 本單元是根據(jù)《科學（36年級）課程標準》中有關科學探究的性質、過程和方法的有關論述來建構的。通過指導提出問題以及提出適合小學生探究的科學問題，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，關注與科學有關的社會問題，知道科學探究是為解決與科學有關的問題，能通過對周圍事物的觀察，提出自己能夠研究的問題，從而打下實施科學探究活動的堅實基礎和形成科學探究意識的良好開端。教學內容標準 科學探究：。：能提出與科學有關的問題，能清晰表達自己的問題，能從問題中篩選出自己能夠研究的問題。 情感態(tài)度與價值觀：，愛提問。，科學就在身邊。教材側重點等分析 《科學(36年級)課程標準》將科學探究的內容分成兩部分，一部分為對科學探究的理解，另一部分為科學探究的過程方法。科學探究活動一般包括這樣一些步驟：提出問題一收集數(shù)據(jù)——分析加工數(shù)據(jù)——交流質疑——作出結論。提出問題，是科學探究活動的起點。 在展開第一研究主題，即怎樣多提科學問題的過程中，從兒童愛提問的天性出發(fā)，引導學生在親身實踐中，針對具體的環(huán)境、活動、結論提出問題，讓學生在一系列提問活動中懂得從哪些方面提出科學問題，為實現(xiàn)本單元目標奠定內容基礎，為下一主題“提好問題”做好準備。 第二研究主題以第一研究主題的順利開展為條件，以活動與載體，教會學生在分析的基礎上對眾多問題進行篩選，懂得如何選擇問題以及如何獲取問題的答案，從而最終實現(xiàn)本單元的主要教學目標：怎樣正確提出科學性問題。 本單元為科學探究的專項技能訓練課，在教學過程中，教師應對以下兩點有充分的認識，才能上好這個單元。1．小學生提問的特點。2．課堂教學調控方面的考慮。教學時間盡可能多地提出問題 2選擇能夠研究的問題 2總課時 449