【正文】 問題。教具教師準備：兩個外觀一樣、內(nèi)放一些小物體，使質(zhì)量略有不同的紙盒；方格紙若、干張、量杯、量筒、天平、綠豆、溫度計、秒表、冷水、熱水等。學(xué)生準備：直尺、葉子、水杯。教學(xué)過程一、探究“只憑我們的感覺是否可靠”“只憑我們的感覺可靠嗎？”學(xué)生談自己的看法。，說說圖中兩條直線直嗎？它們一樣長嗎？揭示：使用測量工具認識物體比只憑感官準確可靠。，請學(xué)生掂一掂，能否判斷輕重。學(xué)習(xí)用天平測量物體的質(zhì)量。二、測量樹葉的長和寬，大小接近的葉子，提出問題：怎么知道誰大誰小？三、測量容積（體積）？四、測量溫度 。五、測量時間六、認識各種各樣的測量儀器，請學(xué)生談?wù)勊鼈兊挠猛?。七、布置學(xué)生查找資料，了解更多的測量儀器。二次備課教學(xué)后記 三 年級 上 冊 科 學(xué) 學(xué)科 第 1 單元概要教學(xué)內(nèi)容簡析 本單元是科學(xué)課學(xué)習(xí)的緒論單元，是依據(jù)《科學(xué)(36年級)課程標準》中對“科學(xué)探究的理解”和關(guān)于“科學(xué)探究的過程與方法”的相關(guān)要求而設(shè)計的。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大致了解科學(xué)是怎樣的一門學(xué)科，科學(xué)探究是怎么一回事，引領(lǐng)學(xué)生走上科學(xué)探索之路，向科學(xué)素養(yǎng)的形成邁出堅實的第一步。教學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)探究：—：系列活動。“能提出與科學(xué)有關(guān)的問題”。“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)”。“能對探究的問題做出初步的結(jié)論”。 情感態(tài)度與價值觀：，愛提問。，尊敬科學(xué)家，喜歡看科技書籍和影視作品。，科學(xué)就在身邊。教材側(cè)重點等分析 本單元從“理”和“行”兩個方面來引導(dǎo)學(xué)生在認識活動的基礎(chǔ)上認識科學(xué)，在實踐活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷探索科學(xué)的歷程，使學(xué)生在理性上知道什么是科學(xué)，在感性在上感悟科學(xué)。就本單元兩課構(gòu)成情況上看，第1課側(cè)重于理，第2課側(cè)重于行。 本單元立意很高，匯聚全套教材和整個小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心思想和主要內(nèi)容，圍繞做小科學(xué)家這個大主題展開，體現(xiàn)出較強的人文思想：尊重孩子、呵護孩子的好奇心，引領(lǐng)他們走上科學(xué)之路。同時，本單元的著眼點卻很低，以兒童自身或身邊發(fā)生的“小事情”為切人點，通過“小實驗”、“科學(xué)家的故事”讓學(xué)生熱愛科學(xué)，喜歡科學(xué)，喜歡科學(xué)課，盡快地進入小科學(xué)家的角色，為此，教師組織開展本單元的活動，一要激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣；二要從現(xiàn)在開始抓住每個機會培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷每一次提出問題、尋求答案的過程，增進學(xué)生的自信心和進取心。教學(xué)時間科學(xué)是．．． 1 2做一名小科學(xué)家 1總課時 2 3 三 年級 上 冊 科 學(xué) 學(xué)科 第 2 單元概要教學(xué)內(nèi)容簡析 本單元是依據(jù)小學(xué)科學(xué)《科學(xué)(36年級)課程標準》中關(guān)于常見的植物、常見的動物、生物的基本形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能、生物的基本需求等具體內(nèi)容標準建構(gòu)的，是整套教材在生命世界部分的開篇，也是學(xué)生從總體上對有生命的物體（生物)建立起初步認識的一個單元。教學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)探究：，要以收集到的事實證據(jù)為基礎(chǔ)，收集證據(jù)可以有觀察、實驗等多種方法。，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；尊重事實，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數(shù)據(jù)；能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。、分類。，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。、過程與方法運用于新的情境中。 科學(xué)知識：，并能對常見植物進行簡單的分類。，感受植物世界的多姿多彩。，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系。，了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復(fù)雜。，能歸納某一類動物的共同特征。，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，并能根據(jù)這些特征，對常見的動物進行歸類。、空氣、營養(yǎng)和空間。 情感態(tài)度與價值觀：。，不傷害它們。，并用一定的方式贊美大自然。教材側(cè)重點等分析 本單元的設(shè)計按照“總——分——總”的思路，第1課從總體上引導(dǎo)學(xué)生建立生物的概念；第2課和第3課是在第1課基礎(chǔ)上了解植物和動物的一些特點；第4課是總結(jié)前面的認識，對生物的本質(zhì)特征進一步加以理解。從結(jié)構(gòu)上看，第1課與第4課首尾呼應(yīng)，第2課與第3課并列平行。 本單元以校園里的植物和動物為認識對象，容易喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗，便于探究活動的進行。本單元涉及到的科學(xué)概念以層級形式分布在各課中，生物基本特征的認識是一級概念，只停留在學(xué)生能夠接受和理解的幾個方面，即：能夠繁殖、長大、呼吸、吃東西、運動、對刺激有反應(yīng)等。二級概念主要是認識具體動物，如蝸牛、螞蟻、魚等的特點。同時，本單元還注重科學(xué)探究過程技能的培養(yǎng)，主要是觀察、交流等基礎(chǔ)過程技能的培養(yǎng)。通過用語言、文字、圖畫描述觀察結(jié)果等方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣觀察、怎樣通過觀察獲得證據(jù)，促進學(xué)生基礎(chǔ)過程技能的形成和發(fā)展。在活動中感受生命世界的豐富多彩，培養(yǎng)其熱愛生命的情感。在第4課中，還滲透了中科院著名科學(xué)家張光鑒研究員創(chuàng)建的科學(xué)教育理論一相似理論，就是在兩個相差甚遠的事物間找相同，在兩個極其相近的事物間找不同；通過找不同、找相同，提高小學(xué)生的科學(xué)意識和思維能力。教學(xué)時間尋找有生命的物體 1校園里的植物 2校園里的小動物 3植物動物，人 1總 課 時 7 三 年級 上 冊 科 學(xué) 學(xué)科 第 3 單元概要教學(xué)內(nèi)容簡析 本單元選擇水的話題，作為研究地球與宇宙版塊中“地球物質(zhì)之二—水”的切入點，站在生命的高度，全面地、客觀地認識水在動物、人類生產(chǎn)生活中的巨大作用，引導(dǎo)學(xué)生真正體會到水是生命之源，是與每個人息息相關(guān)的，作為每一個公民，必須增強節(jié)水意識，自覺保護水資源。 學(xué)生在《我眼里的生命世界》單元中，已經(jīng)掌握了生物維持生命需要吸收水分和營養(yǎng)的知識。從這一單元開始，將引導(dǎo)學(xué)生從另外一個角度，看待水與生命更深層次的關(guān)系，通過一系列動手實踐活動，認識水的溶解性、毛細現(xiàn)象、表面張力；認識全球范圍的缺水問題、水污染問題等。 本單元內(nèi)容與以往“水”內(nèi)容相比．不再以知識為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不追求學(xué)科知識體系的嚴密性、完整性、邏輯性，而是突出學(xué)科知識的整合，強調(diào)探究過程中的體驗，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待水，將有關(guān)水的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景下，使學(xué)生體會到聯(lián)系生活的教育所帶來的魅力。老師們切記：水單元重點不是教知識、記結(jié)論，而是從生命的角度認識水。教學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)探究：，能清晰表述自己的問題。，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；能根據(jù)需要，從更多渠道查閱有關(guān)資料。，做出合理的解釋。 科學(xué)知識：，并加以描述。知道海水是咸的不能直接飲用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水資源是有限的。 情感態(tài)度價值觀：，愛提問。，并用一定的方式贊美大自然。，改善生活。教材側(cè)重點等分析 本單元的內(nèi)容由《生命離不開水》、《觀察水》、《神奇的水》、《地球上的水》四課組成，第一課通過讓學(xué)生暢談生命離不開水的話題、親手做“水是動植物體內(nèi)重要組成部分”的實驗等，從多角度認識水的重要作用，理解水是生命之源的真正含義。第二、三課的內(nèi)容是從一般地認識水到了解水的許多特殊性質(zhì)；既有讓學(xué)生關(guān)注水，認識到水和我們的生活息息相關(guān)的目的，也有承上啟下，讓學(xué)生理解水的不均衡分布、水污染的作用。同時也滲透了一些淺顯的水的物理性質(zhì)，為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下一些基礎(chǔ)。第四課，以水在地球上的分布為話題，說明人類面臨的嚴重問題一水資源危機，滲透了科學(xué)、社會、技術(shù)相互聯(lián)系的思想，深化學(xué)生對水的全面認識。教學(xué)時間生命離不開水 1 觀察水 1神奇的水 2 地球上的水 2單元總結(jié) 1 總 課 時 7 三 年級 上 冊 科 學(xué) 學(xué)科 第 4 單元概要教學(xué)內(nèi)容簡析 本單元是根據(jù)《科學(xué)（36年級）課程標準》中關(guān)于材料的性質(zhì)、用途，以及關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題等方面的內(nèi)容來建構(gòu)的。通過參與學(xué)習(xí)和研究活動，使學(xué)生認識到，物體是由各種各樣的材料組成的，材料是多種多樣的，各種材料的性質(zhì)是不一樣的，人類在選擇、應(yīng)用材料時，不僅要考慮需求，而且要考慮對自然環(huán)境的影響。教學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)探究：。，要運用理性思維對收集到的證據(jù)進行比較、分類、歸納、概括等整理加工，并在此基礎(chǔ)上上形成種種解釋。，需要探究者之間的相互合作、交流與分享。 科學(xué)知識：，并能按材料對物體進行分類。，根據(jù)這些性質(zhì)對材料進行分類。能將材料的特性與它的用途相聯(lián)系。意識到人類為了滿足自身的需求，不斷在發(fā)明新的材料。，也可能有害。正確使用材料，注意安全與健康。 情感態(tài)度與價值觀：。，關(guān)心與科學(xué)有關(guān)的社會問題。教材側(cè)重點等分析 本單元在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出明顯的發(fā)散性，把概括介紹常見的材料作為總領(lǐng)的發(fā)散點，獨立設(shè)課，成為一級研究其后，分別以紡織材料、紙、金屬、塑料以紡織材料、紙、金屬、塑料為研究對象，展開平行的四個次級研究主題，以此來引領(lǐng)學(xué)生識一些常見材料的性質(zhì)和特點。 本單元從題材看十分適合對STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）教育。在《紙》的研究中，滲透了保護紙的原材料一—木材資源的教育織材，讓學(xué)生對未來的服裝材料進行大膽設(shè)計；在《金屬》一課中，讓學(xué)生綜合考慮材料的多種性能，進行相關(guān)物品的選材設(shè)計；在《塑料》一課中，讓學(xué)生思考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法。教學(xué)時間常見材料 1 紙 1紡織材料 1 金屬 1塑料 1 總課時 5 三 年級 上 冊 科 學(xué) 學(xué)科 第 5 單元概要教學(xué)內(nèi)容簡析 本單元是根據(jù)《科學(xué)（36年級）課程標準》中有關(guān)科學(xué)探究的性質(zhì)、過程和方法的有關(guān)論述來建構(gòu)的。通過指導(dǎo)提出問題以及提出適合小學(xué)生探究的科學(xué)問題，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題，保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題，知道科學(xué)探究是為解決與科學(xué)有關(guān)的問題，能通過對周圍事物的觀察，提出自己能夠研究的問題，從而打下實施科學(xué)探究活動的堅實基礎(chǔ)和形成科學(xué)探究意識的良好開端。教學(xué)內(nèi)容標準 科學(xué)探究：。：能提出與科學(xué)有關(guān)的問題，能清晰表達自己的問題，能從問題中篩選出自己能夠研究的問題。 情感態(tài)度與價值觀：，愛提問。，科學(xué)就在身邊。教材側(cè)重點等分析 《科學(xué)(36年級)課程標準》將科學(xué)探究的內(nèi)容分成兩部分，一部分為對科學(xué)探究的理解，另一部分為科學(xué)探究的過程方法?？茖W(xué)探究活動一般包括這樣一些步驟：提出問題一收集數(shù)據(jù)——分析加工數(shù)據(jù)——交流質(zhì)疑——作出結(jié)論。提出問題，是科學(xué)探究活動的起點。 在展開第一研究主題，即怎樣多提科學(xué)問題的過程中，從兒童愛提問的天性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在親身實踐中，針對具體的環(huán)境、活動、結(jié)論提出問題，讓學(xué)生在一系列提問活動中懂得從哪些方面提出科學(xué)問題，為實現(xiàn)本單元目標奠定內(nèi)容基礎(chǔ)，為下一主題“提好問題”做好準備。 第二研究主題以第一研究主題的順利開展為條件，以活動與載體，教會學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上對眾多問題進行篩選，懂得如何選擇問題以及如何獲取問題的答案，從而最終實現(xiàn)本單元的主要教學(xué)目標：怎樣正確提出科學(xué)性問題。 本單元為科學(xué)探究的專項技能訓(xùn)練課，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對以下兩點有充分的認識，才能上好這個單元。1．小學(xué)生提問的特點。2．課堂教學(xué)調(diào)控方面的考慮。教學(xué)時間盡可能多地提出問題 2選擇能夠研究的問題 2總課時 449