【正文】 場所模擬現(xiàn)實中的撞車事故，以考察汽車的性能。采用這種方法進行試驗，可以減小風險，提高效率。模擬試驗法還可以通過縮小(放大)比例來模擬所設計的現(xiàn)場效果。：利用計算機技術來虛擬現(xiàn)實中的技術設計原型并進行試驗的方法稱為虛擬試驗法。：通過擴大和強化試驗對象的作用，以提高試驗效率的方法稱為強化試驗法。如金屬的硬度測試等。：在相互具有差異的事物之間，將某些共同相關的因素從一物移植到另一物進行試驗。如橘子從長江以南移植到長江以北的種植試驗。從以上的試驗中我們知道,技術試驗是從多方面多角度地檢驗材料,產品性能的技術手段，試驗方法也不局限于上面提到的5種方法，同學們也可以在實踐中自己總結出更多的試驗方法。完成馬上行動聽講、觀察并圖片、影像資料理解技術試驗的方法。小組討論回答， 例舉的模擬試驗法。學生回答 通過圖片、影象資料，讓學生理解技術試驗的幾種常見的方法，在這五種方法中以模擬試驗法和虛擬試驗法為重點進行介紹， 教學過程（第二課時）講授新課（三）技術試驗的實施與報告的寫作技術試驗的步驟： 技術試驗的寫作要求： 總體要求：完整真實技術試驗已具備哪些品質？科學的精神嚴謹?shù)膽B(tài)度頑強的毅力馬上行動用紙張座橋承重試驗 聽講，理解學生記憶理解。落實簡單的技術試驗并寫出試驗報告。講授新課（四）技術試驗在設計中的作用在技術設計后期，進行綜合性的整體試驗可為設計的評價提供準確、客觀的數(shù)據(jù)。通過技術試驗可以發(fā)現(xiàn)問題、深化認識、推動技術設計的發(fā)展案例：神州一號，神州二號，神州三號 神州四號，神州五號，神州六號 的發(fā)射案例 思考理解理解技術試驗在設計中的作用小結引導學生歸納本節(jié)內容。技術試驗是技術設計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是技術探究中一種重要的方法。討論、歸納通過總結歸納讓學生明確本節(jié)課學習內容。（九）作業(yè)：課后練習 練習技術試驗報告的寫作第三章：設計過程、原則及評價一、設計的一般過程（一）教學內容分析本節(jié)教學內容《設計的一般過程》是通用技術教材中的蘇教版《技術與設計1》第三章中的第一小節(jié)。本章教材的設計意圖是根據(jù)對事物認知的一般規(guī)律，從總體上先給學生一個完整的關于技術設計的一般過程、原則及評價概況，從而形成對設計的一個基本認識，讓學生能站在整體的角度上系統(tǒng)地進行后面各章的學習，具有指導性作用。而本章的第一小節(jié)以便攜式小凳的設計為案例，這個主線貫穿整個教學過程，對于學生理解設計的一般過程具有極佳的示范作用，使學生從實際的問題情景中，獲得具體而直觀的認識，通過親歷設計過程，體驗并掌握設計的一般過程（包括發(fā)現(xiàn)和明確問題；制定設計方案；制作模型或原型；測試、評估及優(yōu)化；產品的使用和維護）。還要使學生知道設計過程可能產生多個方案，理解設計方案需要不斷優(yōu)化。是第三章的一個重點，也是通用技術第一模塊的重點基礎內容。（二）學生情況分析通過前面兩章的學習，學生對于技術已經有了初步的認識。但由于這些認識大多建立在理論的了解上，學生最初學習的新鮮感可能慢慢消退，而本節(jié)的知識開始帶領他們進入動手的過程，所以學生應該比較感興趣。由于高二年級的學生有了一定的生活經歷和文化基礎，對認識問題有自己的觀點，初步具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，所以他們具備掌握技術設計過程的能力。此外雖然目前的物質生活非常豐富，但學生對于產品、制作等內容知之甚少，而且對于設計的過程更是沒有清楚的印象。因此本節(jié)的重點要放在讓學生初步體驗設計的一般過程上，要引領學生通過分析實例進行學習。（三）教學目標知識與技能：?！。莆瞻l(fā)現(xiàn)問題的一般方法。　，理解設計過程需要不斷優(yōu)化。 ，并進行分析和處理。過程與方法：經歷便攜式小凳的設計，初步掌握設計的一般過程情感態(tài)度與價值觀：　體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折重點和難點：　重點：設計的一般過程　難點：設計方案的構思（四）教學策略和手段1．本節(jié)的教學內容采用“問題情境—解決方案－解決過程—總結提升”的模式展開，以便攜式小凳的設計貫穿整個教學過程始終。在教學中把知識點的學習置于具體的情境當中，通過具體的案例提升學生理性分析的能力，同時關注學生用技術語言交流自己的體驗和想法；通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，使學生回想和體會設計的過程，激發(fā)學生的好奇心和主動學習的欲望。2．學生本著“回想—聯(lián)想—想象－實踐－升華”的思維、實踐過程，對教學內容進行逐步展開，使學生親歷自主探索和思維升華的過程，教學中注重鼓勵學生自主探究和合作交流，引導學生觀察、思考、分析、交流、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和發(fā)展。3． 探究式、合作式。（五）教學資源準備便攜式小凳（成品、半成品），硬紙板，膠水、線、針、釘子，多媒體教學設備等（六）教學流程參與實踐教師創(chuàng)設情境組織討論提出問題拓展提高歸納點撥（七）教學過程第一課時：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖情境導入通過大屏幕投影展示幾幅現(xiàn)代生活中產品圖樣。引言：上面大家所看到的都是經典的設計，給我們的生活增添了靚麗的風采！大家是不是也想成為這樣經典產品的設計師呢？ “臨淵羨魚不如退而結網”那么這節(jié)課我們就從簡單一些的小嘗試開始吧！展示：小板凳圖片（兩三個便攜式）2．提出問題：假如請你來設計一個便攜式的小板凳，我們應該進行哪些步驟呢？設計的一般過程又有哪些呢？學生觀看圖片，對技術設計形成積極的情感。學生觀察圖片，簡單形成直觀印象積極思考教師提出的問題，進入學習情境。帶著問題進入本部分內容的學習 。創(chuàng)設學習情景，激發(fā)求知欲望 ,產生主動參與學習的內驅力。進一步把學生的參與熱情實際化，避免產生“遙不可及干脆放棄”的思想討論交流 1．針對剛才展示圖片，提供其中2—3個便攜式小凳的半成品和成品，進行拆裝。2．引導學生分組討論 ：在進行設計制作“便攜式小凳”時，應該考慮哪些因素，如何實現(xiàn)？3．每組請二位同學匯報交流。 、材料、使用方法2．每組學生選擇一個小凳，從成品分析設計者的初衷、設計者的選材、實施過程等因素3．傾聽思想進行交流，進行不自覺的設計過程知識建構 采用先“見車－分析車－造車”的方式，避免“憑空想象、閉門造車”學生進行“看中學”、 “聽中學”、“想中學”歸納總結 在學生表述設計思想的同時，對學生的表述進行歸納、提煉和總結，最后呈現(xiàn)知識框架與內容：設計的一般過程：（一）發(fā)現(xiàn)與明確問題根據(jù)設計者的設計初衷，引出設計過程的第一步，并提出問題：便攜式小凳的設計要求是什么？（二）制定設計方案引領學生共同分析課本，了解設計方案的組成。強調與明確：（1）運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案。（2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個。（3）方案構思（強調大膽構思）。（4）方案呈現(xiàn)。（簡單說明繪圖的方法）（5）方案篩選。思考教師提出的問題，進行分析。了解設計的一般過程。實踐交流1．提出問題：剛才我們總結了設計過程中的兩個問題，現(xiàn)在請大家設計“便攜式小凳”，你會有哪些方案呢？大家試試吧！2．引導學生分組，組內討論、交流，根據(jù)“制定方案”的幾個方面一一實現(xiàn)，教師并參與學生的實踐活動，解決畫圖等問題，發(fā)現(xiàn)亮點并給予鼓勵。3．每組選出學生代表，呈現(xiàn)方案，組織學生評審團進行“初評”。1．具體問題實施，構思設計方案2．小組內討論、交流、提交設計方案，展示設計制作的一般過程，并對自己的產品進行說明（包括材料的選擇、制作的難易程度、成本、穩(wěn)定性、便利性等方面）。3．分析各個產品模型的優(yōu)缺點，優(yōu)化設計方案。 降低設計難度，提高參與的可行性。通過交流，評審，學生進行“比中學”。（八）作業(yè)： 你的便攜式小凳的方案是最優(yōu)化的了嗎？如果不是還有那些地方需要改進，請完善?？紤]如何實現(xiàn)你的方案模型，需要的材料步驟請同學們課下進行嘗試。第二課時：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課引入引入：問題1：請根據(jù)你們的設計體驗，結合書本內容，談談設計一般包括哪些過程？問題2：你們在便攜式小凳的實際設計中遵循了哪些步驟？省略了哪些步驟？增加或改變了哪些步驟？今天我們一起繼續(xù)體驗設計的一般過程中剩余的幾個環(huán)節(jié)。小組交流設計過程中的各個環(huán)節(jié)，結合具體工作，重點說明本組設計過程中的關鍵環(huán)節(jié)。結合學生設計體驗，復習設計的一般過程，對不同環(huán)節(jié)之間的處理交流，體現(xiàn)設計的差異性。 評價交流交流展示成果：同學們按照自己的設計方案制作出便攜式小凳后，請每個小組，來簡單介紹一下自己的設計方案，展示一下自己的產品。各組設計作品交流內容：各組展示原型或模型及示意圖，并作自我評價。設計過程的介紹與自我評價（展示設計圖）；對作品的自我評價；教師引導學生互評。教師點評、歸納。引導：我們所進行的交流與展示，僅僅反映了設計者的主觀意愿。是否能夠達到使用者的要求，還要進行下一步的客觀評價。（四）測試、評估及優(yōu)化（1）測試測試的目的是檢驗產品在操作、使用過程中，在結構和技術性能等方面能否達到預定的設計要求。測試是檢驗產品能否正常工作、是否滿足設計要求的重要措施。測試的內容有對產品的性能、穩(wěn)定性、強度、載重等方面的測試。問題：P53如何實施小凳承重、穩(wěn)定性的測試？（2）評估　在測試的基礎上，我們還要對方案產品反復進行評估，以最終得到最理想的方案問題：評估的依據(jù)是什麼？陳晨的評估報告有何特點和優(yōu)點？過渡：在測試評估之后，我們找到了產品的不足之處所以接著需要對產品進行優(yōu)化。（3）優(yōu)化問題：結合P54的案例，大家考慮對自己的作品如何進行簡單的優(yōu)化？能否可以從其他角度提出優(yōu)化建議？能否可以對其他同學的產品提出優(yōu)化建議？展示交流自己的勞動成果，通過交流互動，完善自己的設計方案。測試簡易模型承重性、穩(wěn)定性。結合測試結果，提出改進意見。結合教材，交流對書中案例的不同看法、觀點。思考、表達、交流使學生獲取成就感，體驗快樂 通過交流互動，為優(yōu)化、改進提供依據(jù)，體驗設計的嚴謹性、科學性通過“自測、自評，自優(yōu)化＋互評、互測、互優(yōu)化”的形式，使學生進一步完善設計的過程體驗與知識構建完善問題：我們的同學們有的小組設計的產品較復雜，使用時還有許多需要注意的事項，這些信息如何告訴使用者呢？（五）產品的使用和維護請大家閱讀５５頁使用說明書，給我們自己制作的小板凳也寫個簡單的使用說明書吧討論回答，根據(jù)課文中案例，寫出使用說明書通過說明書的書寫，培養(yǎng)知識遷移能力進一步完善知識體系，構建“設計的一般過程”框架 培養(yǎng)學生“對產品負責”的態(tài)度課堂小結這兩節(jié)課我們主要通過便攜式小凳的設計和制作來闡述設計的一般過程，一般來說，我們可以大致把設計過程分成五個階段，即發(fā)現(xiàn)與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、測試、評估及優(yōu)化、產品的使用和維護。設計的一般過程是按照一定的、科學的、合理的程序過程，但設計同時是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在一項具體設計中，有些階段或步驟可能會發(fā)生變化，有些步驟之間則可能出現(xiàn)一定的循環(huán)，因此，設計過程不是一成不變的，應根據(jù)設計的需要進行靈活安排。再次回味，提高認知高度，對知識進行深加工“回顧艱辛知識程，感悟成功快樂” 作業(yè)我們課上完成的只是簡單的便攜式小凳使用說明書，請大家完成完整的說明書。你的模型通過測試了嗎，還有改進之處嗎？請大家課下對產品進一步完善。通過對小凳的設計，模型制作，你的感悟有那些呢，請大家考慮交流。第三章：設計過程、原則及評價二、設計的一般原則（一）教學內容分析本節(jié)主要闡述了設計原則的基本概念及其辨證關系。設計原則既是設計應遵循的標準和規(guī)范，同時又是技術評價的基本手段和尺度。本節(jié)闡述的七個原則（創(chuàng)新原則、實用原則、經濟原則、美觀原則、技術規(guī)范原則、可持續(xù)發(fā)展原則、道德原則），并非按重要程度而先后呈現(xiàn)，沒有某個原則比另一個原則更重要的問題。但在教學過程中不能不分主次、面面俱到，應在設計原則的講述分析中提升出設計的靈魂，再重點分析闡述。（二）學情分析高中生面對生活中的技術產品，依據(jù)現(xiàn)有的知識和生活經驗，已經有了一定程度的評價意識和評價標準；在便攜式小凳