教育資源的不平等引起的教育機會不平等-資料下載頁
2025-05-01 18:58本頁面
【正文】 育階段實行內(nèi)部分割，形成“重點”學校和普通學校的兩個世界。其實質(zhì)內(nèi)容是，政府有限的教育經(jīng)費向著城市學校和各級學校中的“重點”傾斜。其直接結(jié)果是，分屬于兩種制度下的教育者和受教育者的權(quán)利的實現(xiàn)程度截然不同，不同的社會成員及其子女必須宿命地面對著教育機會的不平等。正如整個經(jīng)濟和社會制度的二元制度一樣，發(fā)端于1950年代的雙重二元教育制度有著歷史背景和體制根源。在計劃體制的邏輯驅(qū)使和“趕超戰(zhàn)略”的現(xiàn)實壓力下，政府可調(diào)動的有限資源難以確保全體適齡人口接受同樣的教育，農(nóng)村教育的投入便主要成了農(nóng)村的事情；出于同樣的理由，為了快出人才，將有限資源較6重慶理工大學大學生社會調(diào)研報告多用于興辦“重點”學校也就成為自然選擇。在缺少對具體個人和群體的權(quán)利進行尊重和保護意識的特定歷史階段，二元制度的產(chǎn)生并非不可以理解，而且確實被普遍接受了。但是，當權(quán)利意識隨著70年代末的“改革開放”而逐漸覺醒之后，這種制度并沒有得到及時調(diào)整，反而被強化了。三、筆者的個人觀點以及建議筆者作為大學生更能夠很深刻的了解到，教育機會的公平或教育資源享用的平等能夠?qū)σ粋€學生產(chǎn)生多大的影響在教育的改革中，我們更應(yīng)該去關(guān)注那些缺乏資源的教育地區(qū)，而不是把教育當成一項商業(yè)活動去做，投入大量的經(jīng)費在名校上、不僅讓學校與學校之間形成了不良的競爭，而投入的這些經(jīng)費也只是少數(shù)人能夠享有到的，所以讓欠發(fā)達地區(qū)孩子接受良好的基礎(chǔ)教育，使他們?nèi)蘸竽軌蛟谑袌龈偁幹幸揽孔陨砟芰μ嵘顮顩r，才能促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。是教育制度設(shè)計上必須體現(xiàn)公平的價值理念。教育政策側(cè)重經(jīng)濟利益，必定導(dǎo)致在教育領(lǐng)域出現(xiàn)種種不公平現(xiàn)象。從微觀角度看，推動教育公平，主體是學校。學校應(yīng)體現(xiàn)公益性的特征，為所有適齡學生平等地提供教育服務(wù)。教育公平問題不只是教育行政部門的責任，它是計劃經(jīng)濟體制時期遺留的社會不公平的組成部分。如城鄉(xiāng)分割局面，導(dǎo)致地區(qū)差別擴大；舉國之力培養(yǎng)人才、培養(yǎng)尖子的思路導(dǎo)致重點學校占有更多資源，可以讓學校工作的免費師范畢業(yè)生，可以先到農(nóng)村義務(wù)教育學校任教服務(wù)兩年，以促進邊遠和欠發(fā)達地區(qū)教師隊伍素質(zhì)的提高。還應(yīng)當鼓勵教師輪換，讓重點學校的老師到邊遠地區(qū)從事一段時間教學工作，傳授先進的教學方法。為實現(xiàn)這樣的流動，國家應(yīng)出臺優(yōu)惠政策，以解決教師的后顧之憂。公民在促進教育公平中也應(yīng)該有必要的擔當。比如通過慈善行為，增強社會普遍的公共意識和公共關(guān)懷。這種擔當是政府行為無法取代的。如果更多的公民勇于擔當社會公平的促進者，社會公平的美好前景就會越來越接近。7
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