【正文】 材所蘊(yùn)含的物理知識(shí)、方法和物理思想等。這是實(shí)施有效探究的根本。其次，深入了解學(xué)生是進(jìn)行有效探究的前提。對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累把握不透，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律認(rèn)識(shí)模糊，都會(huì)影響我們的探究過程和結(jié)果的有效性。深入了解學(xué)生：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)？學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)已具備那些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些內(nèi)容需要學(xué)生討論？哪些內(nèi)容學(xué)生思維會(huì)遇到障礙，需要教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)？只有正確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并將其轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，我們的探究教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn)“理所當(dāng)然”的現(xiàn)象，才會(huì)更加有效。三、多元綜合——本末倒置新課程提倡教學(xué)方式的多樣化，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，一堂課中不同教學(xué)方式的多元綜合得到大家的認(rèn)同。在物理新課改的實(shí)踐中，物理課堂也發(fā)生了變化，以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”；“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，課堂顯得異常開放、精彩，有新意。但是我們冷靜地，以物理的眼光來審視這種精彩，便會(huì)有一種眼花繚亂的感覺，是學(xué)生掉入了活動(dòng)的快樂泥潭而不能自拔，教師也漸漸地迷失了物理教學(xué)的本意，一味追求教學(xué)方式的多元綜合，把教學(xué)手段和形式當(dāng)作目的來追求，導(dǎo)致本末倒置，無效教學(xué)。例如：在一節(jié)“重力勢(shì)能”公開課的教學(xué)片段中，教師分析“重力勢(shì)能的相對(duì)性”時(shí)，教師想使課堂更加精彩、活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，他利用電視劇《雪城》主題曲《心中的太陽》中的歌詞：“山上有棵小樹山下有棵大樹，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高……”來體會(huì)高度的相對(duì)性。教師：有誰能夠唱電視劇《雪城》主題曲《心中的太陽》？學(xué)生之間相互推讓，不肯站起來唱。（由于此歌曲是80年代的流行的歌曲，現(xiàn)在的高中生不熟悉。）教師：我們班誰唱歌最棒，請(qǐng)你來試試。學(xué)生們：校園歌手劉某！劉某：天上有個(gè)太陽，水中有個(gè)月亮，我不知道，我不知道，我不知道， 哪個(gè)更圓，哪個(gè)更亮，哎嘿哎嘿呀…心中有個(gè)戀人，身外有個(gè)世界，我不知道，我不知道，我不知道…啊…太陽，啊…太陽，我心中的太陽。該學(xué)生的歌聲不錯(cuò)，但由于只是依稀記得歌詞，總是唱不出教師要的“山上有棵小樹山下有棵大樹，我不知道，我不知道，我不知道，那個(gè)更大那個(gè)更高…”這句。學(xué)生哈哈大笑，課堂是活潑了，可是教師心急如焚了，學(xué)生還是云里霧里。最后，教師只好自己說出該句子…應(yīng)該說這個(gè)“點(diǎn)子”比較新穎、活潑，但活動(dòng)卻“過火”了，沒有及時(shí)收攏，反而浪費(fèi)的寶貴的40分鐘有限時(shí)間，本末倒置，喪失了物理教學(xué)的價(jià)值。教學(xué)方式多樣化、最優(yōu)化的對(duì)策。首先，教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的“教”，表現(xiàn)在：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。相對(duì)而言，前者短效，后者長(zhǎng)效，這兩種效果要同時(shí)兼顧。其次，云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法千采。教無定法，貴在得法，有效性是課堂教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)志和靈魂；教學(xué)方式?jīng)]有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，只有“此時(shí)此地”是否更加有效的區(qū)別。比如，“重力勢(shì)能”教學(xué)中，若該教師的歌聲可以，就自己演唱一句所要的歌詞，既達(dá)到目的又不費(fèi)時(shí)。因此，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)要簡(jiǎn)明，目的性明確，可操作性強(qiáng)；要有利于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用物理知識(shí)，并能在活動(dòng)中提高分析、解決問題的能力。這樣，我們才不至于本末倒置，才能找到切合實(shí)際的有效教學(xué)方式。四、動(dòng)態(tài)生成——天馬行空在新課程改革下的物理課堂教學(xué)中，的確不乏許多動(dòng)態(tài)生成的精彩之處。教師隨著現(xiàn)場(chǎng)的變化，有效地從用不同處理方法，使這些無法預(yù)料、不可再生的教學(xué)資源呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使物理課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。然而究竟什么是“生成”，是不是學(xué)生提出一個(gè)教師意想不到的問題、說出一種標(biāo)新立異的思考或解法就算是“生成”呢？我們覺得這是一種片面的理解。若是如此，教師在課堂上往往會(huì)刻意追求生成，甚至被被學(xué)生牽著鼻子走或腳踩西瓜皮——畫到哪兒算哪兒。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中一個(gè)片段。教師演示：將一個(gè)木塊，放到水平面上，用水平力推木塊運(yùn)動(dòng)。問：兩個(gè)接觸面間摩擦力是怎樣產(chǎn)生的？（這里暫且不談，該問題不十分明確，容易產(chǎn)生歧義）生1：相互之間有接觸，有發(fā)生運(yùn)動(dòng)。生2：相互之間有擠壓。生3：接觸面要粗糙。生4：接觸面不能太光滑，否則也有摩擦力。生5：不對(duì)，我的初中老師說過，摩擦力產(chǎn)生的原因是看似光滑的接觸面，其實(shí)是凹凸不平的。生4：不對(duì)，我的初中老師說過，兩個(gè)表面磨得很光滑的表面接觸，摩擦力會(huì)增大，它們之間有分子力相互作用。生6：……在教師沒有適時(shí)的“打斷”偏離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的討論顯得異常熱烈、激動(dòng)，一個(gè)簡(jiǎn)單的問題花費(fèi)了約8分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，最終還是不了了之。教學(xué)從某種意義上說，就是“師生互動(dòng)”的教學(xué)，新課程理念提倡關(guān)注“師生互動(dòng)”中即時(shí)生成的智慧資源，甚至學(xué)生的“錯(cuò)誤”和 “差異”有時(shí)也是一種有效的生成性教學(xué)資源。但需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，靈動(dòng)、合理的利用。靈動(dòng)、合理利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源的對(duì)策。首先，把握動(dòng)態(tài)生成是否與教學(xué)預(yù)設(shè)相互相成，形成一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。我們切不可以認(rèn)為動(dòng)態(tài)生成就可以淡化、拋棄預(yù)設(shè)，同時(shí)我們又要不斷提高駕馭課堂的能力，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。其次，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成必須把握教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教學(xué)是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)相統(tǒng)一的活動(dòng)。如果過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，教學(xué)會(huì)成為強(qiáng)制灌輸?shù)幕顒?dòng)，而過分強(qiáng)調(diào)生成，教學(xué)就會(huì)淪為一種信馬由韁的活動(dòng)。比如，“摩擦力”的教學(xué)中，教師把學(xué)生的“旁逸斜出”作為一個(gè)動(dòng)態(tài)資源，任由學(xué)生自由辯駁，學(xué)生天馬行空進(jìn)行思維，表現(xiàn)出很強(qiáng)的發(fā)散性。但仔細(xì)一想，在這里我們的教學(xué)目的是“知道摩擦力產(chǎn)生的條件”，不是討論摩擦力產(chǎn)生的本質(zhì)（由于高中知識(shí)具有基礎(chǔ)性特征，有些知識(shí)有待解決或無法解決），教師任由學(xué)生天馬行空，讓寶貴的教學(xué)時(shí)間就此一分一秒的流失。教師在課堂教學(xué)的進(jìn)程中“應(yīng)該通過重復(fù)、確認(rèn)、淡化等方法很好地把握課程的前進(jìn)方向，而不是放任自流”（鄭毓信語）。只有把握好一個(gè)“度”，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智展現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成時(shí)進(jìn)行必要的“點(diǎn)睛”；有效課堂才會(huì)有一個(gè)基本保障，我們的教師才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的意外“生成”而迷失方向。綜上所述，課堂教學(xué)的有效性是物理教學(xué)價(jià)值所在，是當(dāng)前深化課程改革的根本要求。在教學(xué)實(shí)踐中，教師把握新課改理念，不能被浮華熱鬧的表面現(xiàn)象所迷惑，或?yàn)闋I造融洽和諧的教學(xué)情景而忽視了有效教學(xué)的重要性，或?yàn)樽非蠓椒ǖ亩鄻有远活檶W(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。要防止曲解新課改理念現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須全面理解其內(nèi)涵，科學(xué)把握其精神實(shí)質(zhì)，使每節(jié)物理課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。參考文獻(xiàn) 1.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 ，劉良華著《有效教學(xué)論》，廣東教育出版社，搭建問題平臺(tái) 激活主體意識(shí) 李 杰在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）。教學(xué)過程就是一個(gè)質(zhì)疑、解疑的雙邊活動(dòng)過程，因而作為教育的“主陣地” 課堂教學(xué)應(yīng)始終貫穿著“問題”。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是否真正參與到學(xué)習(xí)中來，直接影響課堂教學(xué)的結(jié)果。如何搭建學(xué)生問題平臺(tái)，激活學(xué)生主體意識(shí)，使課堂教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，觸動(dòng)封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫呢？本文在這方面進(jìn)行了相應(yīng)的思考。問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問題或?qū)碚搯栴}的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識(shí)的思維過程，總是從問題開始的，只有成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)，才能真正激起學(xué)生的主體意識(shí)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。搭建學(xué)生問題平臺(tái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，學(xué)生成為教學(xué)過程的主動(dòng)參與者、知識(shí)的積極探求者，學(xué)生自己獲得豐富的情感體驗(yàn)，個(gè)性品質(zhì)得到鍛煉， 主體性逐步形成。當(dāng)前的課堂教學(xué)中學(xué)生往往缺乏問題意識(shí)，提不出問題，也不會(huì)提問題。造成這種沉悶現(xiàn)象的根本原因是：長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣了滔滔不絕的“滿堂灌”，學(xué)生則養(yǎng)成了以靜聽代學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“好學(xué)而無疑”成為普遍現(xiàn)象，這種情形下的學(xué)習(xí)心理無疑是被動(dòng)消極的，很難發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性。我對(duì)約100名學(xué)生作了一次“問題意識(shí)”調(diào)查，結(jié)果表明：一半左右的學(xué)生認(rèn)為，上學(xué)就是跟老師學(xué)，認(rèn)為老師講的我們能聽懂，我們不需要提什么問題；；大約十分之一的學(xué)生受傳統(tǒng)教法的影響?zhàn)B成思維的惰性，懶于動(dòng)腦去思考；四分之一的學(xué)生是課堂上有問題，也有自己的看法， 但不敢提問題，有問題也只好等待從老師的講解中得到解決；只有十分之一的學(xué)生認(rèn)為：我們喜歡提問題、與老師交流問題，希望課堂上應(yīng)給予提問、討論的機(jī)會(huì)。新一輪課程改革頒布的《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，思想政治課要“恰當(dāng)采用釋疑解惑，循循善誘的方式實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、追求真理、具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的精神?！?如何搭建學(xué)生問題平臺(tái)，激活學(xué)生主體意識(shí)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。策略1 課堂環(huán)境 “和諧化”，讓學(xué)生敢問——激活學(xué)生主體意識(shí)的前提“民主＋平等＝和諧”， 在教育過程中，講求民主、平等。教師既是教育者，又是學(xué)生的朋友。教師要放下架子，主動(dòng)與學(xué)生交朋友，教學(xué)相彰，使學(xué)生真正感受到“無長(zhǎng)無少，無貴無賤，道之所存，師之所存”的師生親和關(guān)系。教師要“蹲下身”用虛心的態(tài)度以學(xué)生為師，珍視學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，善于傾聽學(xué)生的聲音。這樣不僅能夠激活學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且教師也能贏得學(xué)生的信任、尊重和親近。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，學(xué)生才會(huì)盡情地“自由參與” 、“自由思考”與“自由表達(dá)” 。我們的課堂要建立在學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)的需求上，讓學(xué)生帶著“安全的情緒”走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂中有足夠的自信心，給學(xué)生一定的自由與權(quán)利。這樣的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，學(xué)生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍、流暢了。這樣，學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢說、敢問，學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。營造和諧的課堂氣氛，建立積極自主的課堂，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)“思考”的環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”，從而喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。策略2 問題情景“生活化”，讓學(xué)生想問——激活學(xué)生主體意識(shí)的關(guān)鍵陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題情景，是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要手段?！薄墩握n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中……”這一要求指出，高中思想政治課教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看政治，用政治的思想思考生活，從而在豐富的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到政治的有趣和有用。教師貼近社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際和思想實(shí)際來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，促使學(xué)生圍繞問題去探究、深思和解決。在教學(xué)過程中，教師可以充分利用熱點(diǎn)問題，當(dāng)?shù)貙?shí)際，影象資料，充分利用報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等資源，如在高中政治《必修模塊》中，我創(chuàng)設(shè)與經(jīng)濟(jì)生活相聯(lián)系的情境——麥當(dāng)勞、肯德基的快餐店遍布全球；與政治生活相聯(lián)系的情境——“驢象之爭(zhēng)”；與文化生活相聯(lián)系的情境——一幢各民族雜居的大廈失火了，猶太人首先背出錢袋，法國人立即搶救情人，中國人則奮不顧身地尋覓自己的老母親……把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，為學(xué)生問題的誕生提供引子，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地提出問題，自主地解決問題，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態(tài)度。學(xué)生們都是很有思想的個(gè)體，只要給他們一根導(dǎo)火線，他們能將它點(diǎn)燃，并使它發(fā)熱、發(fā)亮。教師創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)的發(fā)展。策略3 學(xué)習(xí)方式“多元化”，讓學(xué)生會(huì)問——激活學(xué)生主體意識(shí)的保證教師要營造“問題課堂”，要教會(huì)“學(xué)生學(xué)習(xí)”，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有“疑”，學(xué)會(huì)釋“疑”。課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，學(xué)生求知欲望被激發(fā)，自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識(shí)真理的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?！傲蠼夥拧笔翘招兄壬鷮?duì)舊教育進(jìn)行猛烈批評(píng)時(shí)提出來的，強(qiáng)調(diào)在在學(xué)習(xí)過程中的全身性參與。即：解放學(xué)生的眼睛——使他們從書本中解放出來，讓他們?nèi)タ瓷鐣?huì)，看自然，看生活；解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動(dòng)起來，去操作,去實(shí)驗(yàn)，去做事情；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“百聽不思”中解放出來，開動(dòng)腦筋，積極思維，學(xué)會(huì)思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向生活，接觸社會(huì)，接觸自然，給他們廣闊的空間；解放學(xué)生的時(shí)間——給他們活動(dòng)的自由，把課余時(shí)間還給他們。必須盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，給學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，給學(xué)生多一點(diǎn)自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始自終積極參與教學(xué)的全過程。學(xué)生用自己的心靈感受世界，用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考世界，他就真正成為學(xué)習(xí)的主人。策略4 評(píng)價(jià)行為“激勵(lì)化”，讓學(xué)生樂問——激活學(xué)生主體意識(shí)的奧秘羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”或“心理自由”時(shí)，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。實(shí)踐也證明，在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，體驗(yàn)不到成功的學(xué)生， 對(duì)待學(xué)習(xí)就會(huì)有一種失敗感、挫折感。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)，激勵(lì)是提高學(xué)生參與教學(xué)的“催化劑”。在課堂上關(guān)愛學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都加以鼓勵(lì)；對(duì)每個(gè)學(xué)生戰(zhàn)勝困難和創(chuàng)造性行為給予支持；對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性表示寬容；對(duì)每個(gè)學(xué)生的苦惱表示理解，對(duì)每個(gè)學(xué)生的提問或回答持有的正確態(tài)