【正文】 計(jì)任務(wù)的數(shù)量和難度。任務(wù)的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。（2）學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己來掌握，通過類似于ipad這樣的移動工具，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室、在家里，在任何條件許可的地方，學(xué)生可以隨時(shí)去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以完全按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，可以在任何不懂的地方對教學(xué)視頻進(jìn)行暫停或重播，并隨時(shí)記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。（3）學(xué)生嘗試完成針對性任務(wù)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性任務(wù)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。（4）利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)生在家可以通過論壇、等網(wǎng)絡(luò)工具與同伴進(jìn)行互動交流，分享各自的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之問解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的整個(gè)過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)。當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這也是家長深入了解孩子的一種方式。（1）教師展示重點(diǎn)與難點(diǎn)（2）學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果（3）學(xué)生展示學(xué)習(xí)問題（4）高科技知識介紹（5）課堂小結(jié)建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素來設(shè)計(jì)課堂活動的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。（1）師生共同確定探究問題教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前任務(wù)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。（2）學(xué)生嘗試獨(dú)立解決問題獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個(gè)體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過程。著名教學(xué)論專家江山野認(rèn)為，學(xué)生的“獨(dú)立性”有四層意義：一，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也代替不了的。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，觀察、分析、思考問題，幫助他們自我明白事理，掌握知識；二，每個(gè)學(xué)生都獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生作為不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，作為一個(gè)具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實(shí)際情況；三，每個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，他們在學(xué)校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中也就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程；四，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力?？傊總€(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。在微課堂的活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。（3）開展協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是個(gè)體之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。因此，在微課堂中應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配給每個(gè)小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在35人，在每組中推選出一個(gè)組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與道探究活動中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論、拼圖學(xué)習(xí)、工作表等，保證小組活動的有效開展。（4）成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨(dú)立解決問題、小組間開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成果交流的形式可多種多樣，如演講型、成果演示型、小型比賽等。除在課堂上直接進(jìn)行匯報(bào)之外，學(xué)生還可以將自己的匯報(bào)過程進(jìn)行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，老師和同學(xué)在觀看完匯報(bào)視頻后，在課堂上進(jìn)行討論、評價(jià)。（5）教學(xué)評價(jià)與反饋微課堂中的評價(jià)體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：評價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等；評價(jià)內(nèi)容包括針對性任務(wù)的成績、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。要做到定量評價(jià)和定性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。教師根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。（1）重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)復(fù)習(xí)對大部分學(xué)生而言，是決定學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵階段；對教師而言，則是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵階段。我們在每一個(gè)專題化的重點(diǎn)難點(diǎn)上，都找到了學(xué)校中最擅長講解這個(gè)問題的教師來做一次專門的解答，并錄制成微課堂供學(xué)生觀看，這樣集學(xué)校各個(gè)方面特長的教師的優(yōu)質(zhì)資源供每一個(gè)學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都得到了本學(xué)校最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，全面提升了學(xué)生的能力。（2）知識結(jié)構(gòu)（3）試題講解【可以是學(xué)生，也可以是教師】我們利用微課堂對典型試題和疑難問題進(jìn)行講解。學(xué)生的疑難問題大多比較統(tǒng)一，如果在課上不能很好地得到解決的話，那么課下教師單獨(dú)輔導(dǎo)的壓力將會很大，需要面對眾多的學(xué)生進(jìn)行講解。我們將教師對典型試題和疑難問題錄制成微課堂，教師只需講一次，就可以一勞永逸地解決這種重復(fù)性勞動，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師的精力更集中于個(gè)性化的學(xué)生指導(dǎo)上或者鉆研更好的教學(xué)法。舉例說明如何把智慧微課堂應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)中。（三）微課堂在德育工作中的運(yùn)用【有點(diǎn)象新聞中的應(yīng)用】（四）微課堂在社團(tuán)活動中的運(yùn)用第五章 實(shí)驗(yàn)研究與結(jié)果分析，應(yīng)用智慧微課堂教學(xué)模式。、教學(xué)效果的評價(jià)、成績的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、強(qiáng)調(diào)以生為本等方面入手，對采用微課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級和學(xué)生進(jìn)行比較分析，說明智慧微課堂對教學(xué)帶來了哪些變化。第六章 研究結(jié)論與思考（一）對智慧微課堂進(jìn)行總結(jié)。（二）指出問題和不足，以及可以改進(jìn)的地方。您好，歡迎您閱讀我的文章，本W(wǎng)ORD文檔可編輯修改，也可以直接打印。閱讀過后，希望您提出保貴的意見或建議。閱讀和學(xué)習(xí)是一種非常好的習(xí)慣，堅(jiān)持下去，讓我們共同進(jìn)步。