【正文】 說：教師的專業(yè)化成長的過程，也就是“教學反思再教學再反思”的不斷升化的過程。反思是教師發(fā)展最具積極性的因素。反思是總結、是批判、是追求。只有勇于探索，不斷進取的人才有可能以批判的眼光審視自己，尋找自身的缺失與遺憾。曾子曰：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？我想改幾個字與大家共勉。為國謀而不忠乎？與學生處而不仁乎？教不專乎？古人云：教之通，貴以專。意思是說教育學生要有恒而專一。我所說的“?！笔侵敢粋€教師應該具有的全部的專業(yè)品質、素養(yǎng)和知識。古人之所以經常的反省自己，不過是為省己自律，修身立人。與今天我們所提倡的自我反思就形式與內容而言有些相似，故不失為典范，可以效法。人貴有自知自明。只有不斷的反省、反思自我，才可以發(fā)現(xiàn)自我、改造自我、完善自我，有助于我們從幼稚走向成熟，由感性走向理性，從“教書匠”成為“教育家”。 在我們身邊有這樣一種現(xiàn)象，有些教師教了幾十年的書，仍然沒有多大的長進，教學方法老一套，老經驗，一用幾十年，影響幾代人。教書一輩子，辛辛苦苦，渾渾噩噩，學生不敢喜歡，同事不敢恭維，學校不敢重用。但卻自以為是、感覺良好，甚至感傷懷才不遇、怨天尤人，從不反思自己的教學，正視自身的問題，改造落后的思想，改變落后的方法。這樣的教師充其量只是一個低效能的知識傳授器。他們是經驗主義者，身處日新月異的時代，但總是以不變應萬變，墨守成規(guī)，固步自封。他們不去引導學生如何去學，只是一味的“灌”。他們不去思考如何提高效率，只是一味的爭課時，加班加點。他們不去充實自己，更新知識結構，只是一味強調教材的變化太快……時代在變，思想在變，社會生活的方式在變，學習的內容與方法在變，如果我們不順應潮流，不適時適度的改變，啃老本，吃現(xiàn)成飯，作機械事，一復一日，年復一年，“米缸效應”就會在不知不覺中降臨到我們的頭上。結論：教師專業(yè)化成長的最重要的環(huán)節(jié)就是要不斷的進行批判性反思。反思是教師發(fā)展的必然選擇。反思什么？我們把教師發(fā)展定位于課堂教學，教學反思成為教師發(fā)展必不可少的過程與方法。那么，我們反思什么？怎樣反思？根據教師工作性質與特點，先說教學反思的內容。教學反思的內容：①你對自己的教學工作是否有發(fā)自內心的喜愛與熱情？ ②你對自己從事的工作的社會意義是否有深刻的認識和體驗？ ③你已有的教學行為與新課程理論與教法有哪些不適應的地方？ ④你更關注的是學生的學，還是自己的教？ ⑤你在課堂上是否注重與學生的溝通與合作？ ⑥你的課堂設計與學生的實際收獲之間有多大的差距？ ⑦你在課堂上是否積極創(chuàng)設種種因地制宜或因人而異的教學環(huán)境、途徑、手段和方法？ ⑧你對所有學生是否公正、公平地對待？真誠地關心？ ⑨你對高中學段的教材體系、教學思想、內容、要求是否有全面深入的了解？你對近三年的高考試題是否進行過研究并在教學中適當的滲透高考要求。你是否與同事經常進行教學交流與合作？你是否為自己設計教研課題？你是否制定了專業(yè)學習計劃并按計劃堅持學習？怎樣反思？教學反思的內容還可以根據各自的情況進一步的細化。但解決問題的關鍵還在于行動。教師的反思不能只依靠外部的壓力，而要成為教師自覺的行動才能真正促進教師的發(fā)展。 在“教學”中反思，在“學習”中反思，在“研究”中反思，在“互助”中反思，在反思中覺悟，在反思中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展。多思多益，常思常新。下面我著重談談在教學中反思的問題：在教學中反思：首要的是反思教學觀念，其次是教學方法。方法之失失之皮毛，觀念之失失之根本。觀念與方法通過課堂得以運用和體現(xiàn)，因此，校本培訓的落腳點就是要幫助我們的教師重建課堂教學模式。你現(xiàn)在的課堂是一個什么樣的狀態(tài)？你有沒有一堂課的概念模式？課堂教學模式不是我們常說的一堂普通的、具體的新授課、評講課、復習課課型，它是貫穿于這些具體而普通課型中的概念與標準。理論家、教育家的探討的一堂好課的標準，可以說是一種理想的課堂教學模式。關于一堂好課的標準有很多說法：葉瀾的“五實”，鄭金洲的“十化”，王先明的“六個硬件”，文喆的“五項標準”，美國的“有效教學”等等。總體來說有如下一些特征：評價對象從關注教師的教轉向、關注學生的學。從關注知識的掌握轉向關注“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成。教學評價既關注教學結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態(tài)表現(xiàn)，追求效果與效率的統(tǒng)一。把一堂好課的標準表述通俗一點，可以概括為五點：一堂好課的標準：①學習的內容切實而豐富；②學生主動的參與學習和研究； ③學生形成對知識的真正理解；④學生學習的能力得到有效的發(fā)展；⑤學生獲得積極的情感體驗。 有了這樣一個標準，我們再去面對每一堂普通的課，你就會有一種新的境界、新的思考、新的方法。如果我們的教學還停留在僅僅是知識的層面上，這就值得深刻的反思，認真的改造。當然我們不可能一下子就達到那樣的高度，需要在實踐中長期的積累、總結、探索和研究。只有在實踐的過程中才能出現(xiàn)問題，在解決問題的探索中不斷成長。我們當中有老師已經在作一些嘗試，并取得了明顯的效果。但還有相當一部分人因循守舊、不思進取。他們年齡不大，但很世故，教學思想落后，教學方法陳舊，熱衷于滿堂灌，一言堂，一鍋煮，一講到底，或者是一練到底。結果是教者累、學者煩、反響差、效率低。追其歷史根源正是過去傳統(tǒng)教育在我們青年身上的延續(xù)。從這一點上講，我們現(xiàn)在的教學思想、認知方式必然影響下一代，并影響他們今后所從事的事業(yè)。因此我想說，教學反思要圍繞一堂好課標準動腦筋、作文章。好的標準產生好的教案，好的教案形成好的教學，好的教學才有好的效果。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。從現(xiàn)在做起，從每一節(jié)課做起，實踐、反思、創(chuàng)新，是教師專業(yè)化成長的必由之路。