教師專業(yè)化成長(zhǎng)三點(diǎn)談-資料下載頁(yè)
2025-05-01 08:23本頁(yè)面
【正文】 “導(dǎo)師制”師徒結(jié)對(duì)；關(guān)注學(xué)科教研活動(dòng)，努力開展正規(guī)、有效的教研活動(dòng)，探索新課改背景下教研活動(dòng)的新路子；立足課堂，研究課堂，公開課、觀摩課、示范課等等，大家一起研究探討，教師在課程改革的實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，優(yōu)化教師的教學(xué)行為，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。 在“區(qū)—片—校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)中，我們始終堅(jiān)持行政、教研、科研“三結(jié)合”，“三套馬車”缺一不可。同時(shí)，又十分重視發(fā)揮學(xué)校的主體作用，充分利用校本教研的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“區(qū)本培訓(xùn)”與“校本培訓(xùn)”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。2 點(diǎn)上：形成教師專業(yè)發(fā)展四種模式 導(dǎo)師引領(lǐng)模式—— 探索名師成長(zhǎng)的“區(qū)本自培”模式，加速名師、名校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)谛抡n改中的引領(lǐng)、輻射作用。 區(qū)里選拔了 37 名優(yōu)秀青年骨干教師與 17 位省名特級(jí)教師結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，由省名特級(jí)教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師和學(xué)員間的權(quán)利、義務(wù)通過協(xié)議的形式加以明確，既履行相應(yīng)的職責(zé)，又享受相應(yīng)的待遇。 在導(dǎo)師帶教的過程中，要求做到“四個(gè)結(jié)合”，即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合；業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。導(dǎo)師引領(lǐng)的運(yùn)作載體主要有： ①總結(jié)和提煉導(dǎo)師的教育思想和理念，把總結(jié)和提煉的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)提高的過程； ②仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，從而體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三； ③參與導(dǎo)師的課題研究，通過研究提升科研素養(yǎng)和理論水平； ④協(xié)助導(dǎo)師整理其課堂實(shí)錄、講座文稿，通過整理，深入領(lǐng)會(huì)和琢磨其中的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力； ⑤跟隨導(dǎo)師一起參加各種教學(xué)觀摩、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，從而站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢(shì)。實(shí)踐證明，采用導(dǎo)師引領(lǐng)模式帶徒，更適合于培養(yǎng)那些有望成為地市省級(jí)的名優(yōu)教師。 名師研修模式—— 為了推進(jìn)我區(qū)“雙名工程”的實(shí)施，適應(yīng)新課程改革的需要，我們相繼成立了區(qū)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)、幼教 4 個(gè)名師研修班。每個(gè)研修班推選 20 多名骨干教師組成，研修長(zhǎng)度為二到三年，每學(xué)期集中 20 天左右進(jìn)行研修。 研修班運(yùn)作載體有：①專題講座法。②案例研討法。③主題說課法。④評(píng)課認(rèn)知法。⑤論文答辯法。⑥微格教學(xué)法。⑦個(gè)別輔導(dǎo)法。⑧課題研究法。⑨合作探究法。 課程開發(fā)模式—— 全面啟動(dòng)了“學(xué)校課程建設(shè)”工作，要求全區(qū)所有中小學(xué)都必須按照新課改的要求啟動(dòng)學(xué)校課程的開發(fā)，不允許“等待”和“觀望”，強(qiáng)調(diào)教師在“做中學(xué)”、“做中思”、“做中研”。 我們特別重視自下而上的校本課程開發(fā)實(shí)踐，真正激發(fā)學(xué)校和教師校本課程開發(fā)和建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。目前我區(qū)中小學(xué)教師基本上能做到人均開發(fā)一門學(xué)校課程。與此同時(shí)，我們也轉(zhuǎn)變了關(guān)于學(xué)校功能的理念：提出學(xué)校，應(yīng)該是播種教育幸福、引領(lǐng)學(xué)生和教師共同發(fā)展的樂園。 課題帶動(dòng)模式—— 以課題為載體，組織和吸納一些急需提高科研素養(yǎng)的青年教師共同參加課題研究，實(shí)現(xiàn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”再到“學(xué)者型”的類型轉(zhuǎn)換。 課題組的運(yùn)作載體主要有：共同參與課題的篩選和定位，培養(yǎng)其準(zhǔn)確而敏銳的問題意識(shí)；共同參與課題方案的規(guī)劃和論證，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣和方法；共同參與課題的行動(dòng)研究和實(shí)證研究，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、求真、務(wù)實(shí)、細(xì)致的研究作風(fēng)；共同參與課題的理論概括和成果鑒定，培養(yǎng)其理性剖析、整體洞察的能力。 堅(jiān)持日常教研與課題研究?jī)墒肿?，使教科研成為“一把手”工程；通過專家引領(lǐng)，點(diǎn)撥指導(dǎo)，互動(dòng)對(duì)話，提高教科研工作的效率；如我區(qū)的拱宸橋小學(xué)就通過“新成功教育”實(shí)驗(yàn)研究，以教師專業(yè)成長(zhǎng)為抓手，提升了辦學(xué)品位，學(xué)校一躍成為杭州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。 杭州市拱墅區(qū)采用靈活有效的三級(jí)聯(lián)動(dòng)教師培訓(xùn)機(jī)制，有力保證了新課改的扎實(shí)推進(jìn)。實(shí)施點(diǎn)面結(jié)合的全區(qū)教師培訓(xùn)模式，保證了教師有序而又健康的專業(yè)成長(zhǎng)，從而有效地解決了課程改革的師資瓶頸，為提供拱墅教育的“適度發(fā)展”提供了軟件上的強(qiáng)力?；诮處煂I(yè)化成長(zhǎng)的課堂教學(xué)反思的研究與實(shí)踐【摘要】教師專業(yè)化發(fā)展是教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施專業(yè)自主表現(xiàn)專業(yè)道德、并逐步提高自.
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