【導(dǎo)讀】轉(zhuǎn)現(xiàn)代教育技術(shù)試題。第一章、教育技術(shù)概述1，教育技術(shù)發(fā)展的初級(jí)階段是。A19世紀(jì)末、20世紀(jì)初B1918-1942C二戰(zhàn)時(shí)期D1945-19552，在我國(guó)。教育技術(shù)的出現(xiàn)是一項(xiàng)內(nèi)容的出現(xiàn)為標(biāo)志。3，在沒過教育技術(shù)作為一個(gè)新興的實(shí)踐和研究領(lǐng)域而出現(xiàn)是始于下列哪一。A計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用C程序教學(xué)法D視聽運(yùn)動(dòng)。4，大約在何時(shí)我國(guó)已開始進(jìn)行幻燈教學(xué)實(shí)踐。5，哪位學(xué)者最早提出使用程序教學(xué)機(jī)解決教學(xué)問題。A戴爾B斯金納C克勞德D加涅。6，下列說法哪一個(gè)是不正確的。B20世紀(jì)60年代早期CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師。的部分重復(fù)性勞動(dòng)。C當(dāng)前，CAI系統(tǒng)在學(xué)校的廣泛應(yīng)用說明個(gè)別化教學(xué)已成為學(xué)校教學(xué)的主要。D早期的CAI系統(tǒng)的產(chǎn)生曾受到斯金納程序教學(xué)的強(qiáng)烈影響。7，教育技術(shù)領(lǐng)域的最后定義是美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在哪一年作出的。A理論與實(shí)踐；關(guān)于設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用；關(guān)于管理和評(píng)價(jià)；關(guān)于過程與資。2，桑代克試誤理論的基本觀點(diǎn)是。A積極反應(yīng)原則B及時(shí)強(qiáng)化原則C小步子原則D促進(jìn)遷移原則

　　

【正文】 方面： (1)充實(shí)、拓展課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 (2)培養(yǎng)學(xué)生 解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 我國(guó)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》在哪些項(xiàng)目上分別從技術(shù)和人文層面體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求 ? 簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)之塔理論的內(nèi)容和基本觀點(diǎn) ? 內(nèi)容：戴爾把學(xué)習(xí)得到經(jīng)驗(yàn)按抽象程度的不同分為三大類十個(gè)層次： 一、做的經(jīng)驗(yàn) (1)有目的的直接經(jīng)驗(yàn) (2)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) (3)演戲的經(jīng)驗(yàn)。上述三個(gè)層次都是通過親自實(shí)踐，從 做 的過程中去取得經(jīng)驗(yàn)，盡管設(shè)計(jì)與演戲所實(shí)踐的是仿造或重復(fù)的真實(shí)事物，使向抽象化方向發(fā)展了，但它能突出重點(diǎn)，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 二、觀察的經(jīng)驗(yàn) (1)觀摩示范 (2)野外旅 行 (3)參觀展覽 (4)電視和電影 (5)靜態(tài)圖像、廣播、錄音等提供的信息，通常能為沒有文字閱讀能力的人所理解 三、抽象的經(jīng)驗(yàn) (1)視覺符號(hào) (2)言語(yǔ)符號(hào) 基本觀點(diǎn)： (1)塔 中最底層的經(jīng)驗(yàn)，是最直接最具體的經(jīng)驗(yàn)，越往上升，則越趨于抽象。 (2)教育應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步過渡到抽象。 (3)教育不能只滿足于獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)，而必須向抽象化發(fā)展，使具體的經(jīng)驗(yàn)普遍化，最后形成概念。 (4)在學(xué)校中，應(yīng)用各種教育、教學(xué)工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象。 (5)位于經(jīng)驗(yàn)之塔中層的視聽教具，比用言 語(yǔ)、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，它能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。 談?wù)勅绾螌⒔逃齻鞑サ幕驹碛糜谡n堂教學(xué) ? 教育傳播的最終目的是要取得良好的教育傳播效果。教育傳播效果是指在一定的教育傳播過程完成之后，受教育者在知識(shí)能力和行為等方面所發(fā)生的變化，以及與此相關(guān)的教學(xué)效率、教育規(guī)模等。研究發(fā)現(xiàn)，教育傳播要取得好的效果，須遵循一些原理或規(guī)律，其中利用媒體進(jìn)行傳播的幾個(gè)主要原理為： (1)共同經(jīng)驗(yàn)原理教育傳播是一種信息傳遞與交換的活動(dòng)，教師與學(xué)生的溝通必須建立在共同經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)。 (2)抽象作用原理抽象層次高的符號(hào)，能簡(jiǎn)明的表達(dá)更多的具體意義。 (3)重復(fù)作用原理重復(fù)作用是將一個(gè)概念在不同場(chǎng)合或用不同方式去重復(fù)呈現(xiàn)。 (4)信息來源原理有權(quán)威、有信譽(yù)的人說的話，容易為對(duì)方所接受。資料來源直接影響傳播效果，因此，作為教育信息主要來源之一的教師，應(yīng)樹立為學(xué)生認(rèn)可的形象和權(quán)威。 利用視聽覺媒體開展教學(xué)活動(dòng)的常用方法有哪些 ? 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本模式有哪幾種 ?他們各自有什么特點(diǎn) ? 答：教學(xué)模式的劃分只是相對(duì)的，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，各種教學(xué)模式往往相互結(jié)合使用。 (1)操作與練習(xí)該模 式并不向?qū)W生傳授新知識(shí)和新技能，只是用來鞏固和熟練某些知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能是學(xué)生已經(jīng)通過其他途徑學(xué)會(huì)了的。 (2)個(gè)別指導(dǎo)它是由計(jì)算機(jī)扮演講課教師的角色，目的在于向?qū)W生傳授新的知識(shí)或技能。 (3)教學(xué)測(cè)驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)稱 CBT，包括自動(dòng)出試卷、聯(lián)機(jī)測(cè)驗(yàn)或自動(dòng)閱卷、測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等三個(gè)方面。 (4)教學(xué)模擬模擬也稱仿真，就是用計(jì)算機(jī)來模仿真實(shí)自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。模擬是科學(xué)家們常用的一種方法。模擬課分為：實(shí)驗(yàn)?zāi)M、管理模擬、訓(xùn)練模擬。 (5)問題解決問題的求解模式通常有兩種方法：特定的問題求解、工具性問題 求解。 (6)教學(xué)游戲就是計(jì)算機(jī)以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生一種帶有競(jìng)爭(zhēng)性的潛在的 學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，起到 寓教于樂 的作用。 (7)其他模式：微型世界案例學(xué)習(xí)智能授導(dǎo)基于資源的學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知工具計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)支持講授虛擬教室 試對(duì)你所了解的多媒體創(chuàng)作軟件的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析與比較 ? 答：多媒體素材集成工具也稱多媒體創(chuàng)作軟件，這是一種能夠把文本、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等素材集成為一個(gè)交互式多媒體作品 (或課件 )的工具軟件。 多媒體創(chuàng)作軟件按其對(duì)多媒體素材的安排與組織方式的不同， 大致可以劃分為基于頁(yè)面的工具、基于圖標(biāo)的工具、基于時(shí)間的工具等三種類型。 結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Оl(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用。 工欲善其事必先利其器 ，以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了先進(jìn)的平臺(tái)和良好的支撐環(huán)境。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)技術(shù)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)環(huán)境和軟件，不僅能進(jìn)行大數(shù)據(jù)量的處理，大大減少人力勞動(dòng)，而且創(chuàng)新和發(fā)展了教育評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)。 工藝學(xué)記錄的應(yīng)用：現(xiàn)將教師的教學(xué)或輔導(dǎo)、學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)等通過錄音機(jī)如實(shí)進(jìn)行記錄，其后重新原有教學(xué)活 動(dòng)過程，是有關(guān)師生聽到或看到自己的各種表現(xiàn)和作為。又如一面鏡子，幫助學(xué)生站在較為客觀的立場(chǎng)上審視自我，重新認(rèn)識(shí)自己。像朗讀、英語(yǔ)會(huì)話、唱歌等都可以利用錄音收集資料達(dá)到自我評(píng)價(jià)目的。學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)態(tài)度、理科實(shí)驗(yàn)操作以及各種表演則適合于用錄像作為自我評(píng)價(jià)的工具。 如何組織微格教學(xué)訓(xùn)練 ?為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，需要開展哪些微格訓(xùn)練項(xiàng)目 ? 微格教學(xué)主要應(yīng)用于師范院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和試講，它將完整的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的單項(xiàng)教學(xué)技能，采用衛(wèi)星課堂的形式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行模擬教學(xué)訓(xùn)練，以提高試講人 的教學(xué)技能。 微格教學(xué)的實(shí)施通常包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、修改教案等步驟。 為了適應(yīng)教育信息化的發(fā)展可以開展微格訓(xùn)練項(xiàng)目：導(dǎo)入技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、提問、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織。 1如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ? 在某種情況下，人們也可以依賴現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施正規(guī)的中小學(xué)教育，比如據(jù)統(tǒng)計(jì)目前美國(guó)有 5%的適齡兒童通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形式接受義務(wù)教育，西部遠(yuǎn)程教育工程中，我國(guó)中西部學(xué)生實(shí)際也是部分通過遠(yuǎn)程教育手段接受良好的義務(wù)教育。 不過，從絕大多數(shù)情況來看，課堂學(xué)習(xí)依然是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，因此，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)校和學(xué)生而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用應(yīng)該以支持課堂作為主要的突破口。除此之外，還可以利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行課后延伸。例如，學(xué)生可借助網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步拓展課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬自己的視野，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí) 時(shí)遇到疑難問題可以通過網(wǎng)絡(luò)通信工具請(qǐng)教專家、教師或是和同學(xué)一起探討。 1在進(jìn)行基于 Inter 的資源型學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意哪幾方面的問題 ? 首先，基于 Inter 的資源型學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。要鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用已知的知識(shí)探求未知的知識(shí)，教師的作用只是指導(dǎo)學(xué)生朝某個(gè)方向去努力。 其次，基于 Inter 的資源型學(xué)習(xí)應(yīng)該以小組合作為主要手段。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，合作研究、團(tuán)隊(duì)精神已經(jīng)成為取勝的法寶，合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生發(fā)展水平取得長(zhǎng)足進(jìn)展的有效方法。 在基于 Inter 的資源型學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)問題和學(xué)生情況進(jìn)行合作分組，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、談?wù)?、小組之間也可以互相交流。 再次，基于 Inter 的資源型學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，教師必須進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。 特別聲明： 1：資料來源于互聯(lián)網(wǎng)，版權(quán)歸屬原作者 2：資料內(nèi)容屬于網(wǎng)絡(luò)意見，與本賬號(hào)立場(chǎng)無關(guān) 3：如有侵權(quán)，請(qǐng)告知，立即刪除。