【正文】 結(jié)構(gòu)? 能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力通過人的 活動(dòng) 體現(xiàn)出來；反過來，能力又是成功完成 活動(dòng) 的條件。? (一 )能力的特征? 1．能力和活動(dòng)密切聯(lián)系； 2．能力直接影響活動(dòng)的效率； 3．完成一種活動(dòng)需要多種能力的結(jié)合。? (二 )能力的結(jié)構(gòu)? 1．一般能力和特殊能力； 2．模仿能力和創(chuàng)造能力； 3．認(rèn)識(shí)能力、操作能力和社交能力。? 二、學(xué)前兒童能力發(fā)展的特點(diǎn)? (一 )多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展 ? 1．操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展； 2．語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵； 3．模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)； 4．認(rèn)識(shí)能力迅速發(fā)展，是幼兒學(xué)習(xí)的前提。? (二 )智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化? (三 )出現(xiàn)主導(dǎo)能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異? 第五節(jié) 學(xué)前兒童自我意識(shí)的發(fā)展? 個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。 ? 幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn)? 1．從依從性的評(píng)價(jià)發(fā)展到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)； 2．從對(duì)個(gè)別方面的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)多方面的評(píng)價(jià)；? 3．從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)向?qū)?nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)過渡；? 4．從具有強(qiáng)烈情緒色彩的評(píng)價(jià)發(fā)展到根據(jù)簡單的行為規(guī)則的理智評(píng)價(jià)。? 幼兒自我體驗(yàn)發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn) 1．從初步的內(nèi)心體驗(yàn)發(fā)展到較強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)； 2．從受暗示性的體驗(yàn)發(fā)展到獨(dú)立的體驗(yàn)。? 幼兒自我控制發(fā)展的趨勢和主要特點(diǎn)? 1．從主要受他人控制發(fā)展到自己控制； 2．從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略； 3．兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。 第十章 學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展? 第一 節(jié) 概述一、社會(huì)性：是指人們進(jìn)行社會(huì)交往，建立人際關(guān)系，理解、掌握和遵守社會(huì)行為準(zhǔn)則，以及控制自身行為的心理特性。? 社會(huì)性發(fā)展：是指兒童從一個(gè)生物人，逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過程。? 二、意義? （一）社會(huì)性發(fā)展是兒童健全發(fā)展的重要組成部分。 促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標(biāo)。? （二）幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒社會(huì)性發(fā)展是兒童未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)。? 三、兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容? 親子關(guān)系、同伴關(guān)系、性別角色、親社會(huì)行為、攻擊性行為? 第二節(jié) 學(xué)前兒童親子關(guān)系的發(fā)展? 一、親子關(guān)系的概念? 親子關(guān)系主要指父母與子女的關(guān)系。也可包含隔代親人的關(guān)系。主要包括父母與子女的情感聯(lián)系與父母的教養(yǎng)方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系，一種撫育關(guān)系，一種教養(yǎng)關(guān)系。? 狹義的親子關(guān)系是指兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀，早期的親子關(guān)系（依戀）是以后兒童建立同他人關(guān)系的基礎(chǔ)，兒童早期親子關(guān)系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關(guān)系；? 廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式，這種親子關(guān)系直接影響到兒童個(gè)性品質(zhì)的形成，是兒童人格發(fā)展的最重要影響因素。? 二、依戀的類型和影響因素 ? （一）根據(jù)兒童和依戀對(duì)象的關(guān)系密切程度、交往質(zhì)量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：? 安全型 ? 這類兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出苦惱。當(dāng)母親重又回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。? 回避型? 母親（依戀對(duì)象）在場或不在場對(duì)這類兒童影響不大。母親離開時(shí)，他們并無特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來了，他們往往也不予理會(huì)，有時(shí)也會(huì)歡迎母親的到來，但只是暫時(shí)的，接近一下又走開了。這種兒童接受陌生人的安慰和接受母親的安慰表現(xiàn)一樣。實(shí)際上，這類兒童并未形成對(duì)人的依戀，所以，有的人把這類兒童稱為 “ 無依戀的兒童 ” 。這種類型較少。? 反抗型? 這類兒童遇到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開他，他就會(huì)表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時(shí)，又無法把母親作為他安全探究的基地。這類兒童見到母親回來時(shí)就尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸，甚至還有點(diǎn)發(fā)怒的樣子。? 三、父母的教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響? 四種教養(yǎng)方式：? 1．民主型 ? 家長的做法：父母對(duì)孩子是慈祥的、誠懇的，善于與孩子交流，支持孩子的正當(dāng)要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的愛好、興趣；同時(shí)對(duì)孩子有一定的控制，常對(duì)孩子提出明確而合理的要求，將控制、引導(dǎo)性的訓(xùn)練與積極鼓勵(lì)兒童的自主性和獨(dú)立性相結(jié)合。? 兒童的特點(diǎn)：在這樣的家庭中，父母與子女的關(guān)系融洽，孩子的獨(dú)立性、主動(dòng)性、自我控制、信心、探索性等方面發(fā)展較好。 ? 專制型 ? 家長的做法：父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對(duì)孩子過多地干預(yù)和禁止，對(duì)子女態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，對(duì)孩子的合理要求不予滿足，不支持子女的愛好興趣，更不允許孩子對(duì)父母的決定和規(guī)定有不同的表示。? 兒童的特點(diǎn)：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動(dòng)性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。? 放任型? 家長的做法：父母對(duì)孩子的態(tài)度一般關(guān)懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關(guān)心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)子女否定過多，或任其自然發(fā)展。? 兒童的特點(diǎn)：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨(dú)立性等許多不良品質(zhì)。四、親子交往的影響因素? 父母的個(gè)性特征? 社會(huì)文化背景? 父母的受教育水平和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位? 壓力和社會(huì)支持? 父母的關(guān)系狀況? 父母的被撫養(yǎng)經(jīng)歷? 兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)? 第三節(jié)、 學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)展? 一、同伴和同伴關(guān)系? 二、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的功能? 三、學(xué)前兒童同伴關(guān)系的發(fā)生與發(fā)展? 四、學(xué)前兒童同伴交往類型? 五、影響同伴關(guān)系發(fā)展的因素? 第四節(jié) 學(xué)前兒童性別角色的發(fā)展? 一、性別角色認(rèn)識(shí)的發(fā)展? （一）第一階段：知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識(shí)（ 2～ 3歲）? （二）第二階段：自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（ 3～ 4歲）? （三）第三階段：刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（ 5～ 7歲）? 二、學(xué)前兒童性別行為的發(fā)展? （一）性別行為的產(chǎn)生（ 2歲左右）? （二）幼兒性別行為的發(fā)展（ 3～ 7歲）? 1．游戲活動(dòng)興趣? 2．選擇同伴的性別傾向? 3．個(gè)性和社會(huì)性方面? 三、影響學(xué)前兒童性別角色行為的因素? （ — ）生物因素對(duì)學(xué)前兒童性別行為有一定影響? （二）父母的行為對(duì)學(xué)前兒童性別角色和行為起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用? 1．父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者 ? 2．父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象? 第五節(jié) 學(xué)前兒童社會(huì)行為的發(fā)展? 一、什么是社會(huì)性行為? 二、學(xué)前兒童親社會(huì)行為? 親社會(huì)行為是指一個(gè)人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助等。 分享 是指孩子與同伴分享玩具、事物等； 合作 是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動(dòng)； 謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時(shí)能夠先滿足對(duì)方； 援助 是指在他人需要幫助時(shí)給予幫助。? 親社會(huì)行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題? （一）學(xué)前兒童親社會(huì)行為的發(fā)展階段和特點(diǎn)? 1．親社會(huì)行為的萌芽（ 2歲左右）? 2．各種親社會(huì)行為迅速發(fā)展，并出現(xiàn)明顯個(gè)別差異（ 3～ 7歲） ? （ 1）合作行為發(fā)展迅速 ? （ 2）分享行為受物品的特點(diǎn)、數(shù)量、分享的對(duì)象的不同而變化? （ 3）出現(xiàn)明顯的個(gè)性差異? （二）影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為的因素? 1．社會(huì)文化環(huán)境 ? 社會(huì)文化 。比如，東方文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，因而贊揚(yáng)親社會(huì)行為。這種傾向使亞洲國家的人們重視在兒童早期就鼓勵(lì)兒童的親社會(huì)行為，從而使兒童的游戲和兒童之間的社會(huì)互動(dòng)為孩子進(jìn)入成人社會(huì)打下了基礎(chǔ)。因此，從宏觀上講，親社會(huì)行為是社會(huì)文化的產(chǎn)物。? 2．兒童日常的生活環(huán)境? 家庭 。家庭是兒童形成親社會(huì)行為的主要影響因素。而家庭對(duì)孩子親社會(huì)行為的影響，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，榜樣的作用，父母自身的親社會(huì)行為成為孩子模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象；第二，父母的教養(yǎng)方式是關(guān)鍵因素。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨(dú)立活動(dòng)的，他們經(jīng)常對(duì)孩子的行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞和指導(dǎo)；同時(shí)，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權(quán)威，這種權(quán)威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴(yán)格的準(zhǔn)則，同時(shí)也向他們清楚地說明對(duì)他們施加限制的原因。? 同伴相互作用 。同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為具有非常重要的影響。美國心理學(xué)家對(duì)此有較為一致的看法，即在兒童的安慰、幫助、同情等能力形成過程中，同齡人起著決定性的作用。調(diào)查表明，對(duì)親社會(huì)行為的影響 60％來自同齡人， 40％來自于成人。同伴的作用不外乎模仿和強(qiáng)化兩個(gè)方面。? 電視媒介 。電視是兒童學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的一個(gè)重要途徑。有個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，觀看親社會(huì)節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會(huì)內(nèi)容，而且還能將其應(yīng)用到其他情境。? 3．移情 ? 不論是社會(huì)生活環(huán)境的影響，還是兒童具體生活環(huán)境的影響，最終都要通過兒童的移情而起作用。移情是導(dǎo)致親社會(huì)行為的根本的、內(nèi)在因素。移情的作用已被實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。對(duì)于學(xué)前兒童來說，由于其認(rèn)識(shí)的局限，特別是容易自我中心地考慮問題，因此，幫助孩子從他人角度去考慮問題，是發(fā)展孩子親社會(huì)行為的主要途徑。? 三、 學(xué)前兒童的攻擊性行為? （一）構(gòu)成條件? （二）種類? （三）發(fā)展? 發(fā)展? 學(xué)前兒童攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)：? （ 1）幼兒攻擊性行為頻繁? （ 2）、幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊。? （ 3）、幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異。? （四） 影響因素? 1．父母的懲罰? 研究發(fā)現(xiàn)，攻擊性男孩的父母對(duì)他們懲罰更多，而且即使他們行為正確也施以更經(jīng)常的懲罰。懲罰對(duì)攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。懲罰對(duì)于非攻擊型的兒童能抑制攻擊性，但對(duì)于攻擊型的兒童則不能抑制攻擊性，反而會(huì)加重攻擊性行為。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因?yàn)?，父母的懲罰本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。? 2．大眾傳播媒介? 大眾傳播媒介上的攻擊性榜樣會(huì)增加兒童以后的攻擊性行為，兒童會(huì)從這些電視、電影暴力節(jié)目中觀察學(xué)習(xí)到各種具體的攻擊性行為。? 兒童不僅能從暴力節(jié)目中學(xué)習(xí)到攻擊性行為，更為重要的是，電視、電影人物的經(jīng)歷會(huì)使許多孩子將武力視為解決人際沖突的有效手段，并在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際依靠攻擊性行為來解決與他人的矛盾。? 3．強(qiáng)化? 在孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，父母或教師不加制止或聽之任之，就等于強(qiáng)化了孩子的侵犯行為。同伴之間也能學(xué)會(huì)攻擊性行為，如果一個(gè)孩子成功地引用了攻擊策略來控制同伴，可以加強(qiáng)和增加他以后的攻擊性。 ? 4．挫折? 攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。挫折是人在活動(dòng)過程中遇到障礙或干擾，使自己的目的不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)。研究認(rèn)為，一個(gè)受挫折的孩子很可能比一個(gè)心滿意足的孩子更具攻擊性。? 對(duì)孩子來說，家長或教師的不公正是挫折產(chǎn)生的主要原因之一。因此，教師和家長在處理問題時(shí)，要保持公正的態(tài)度和方式。? 四、社會(huì)性行為的培養(yǎng)? （一）兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)? （二）控制和減少兒童攻擊性行為的方