【正文】 客觀事物的知覺映象保持相對不變的特性。? 感覺的對比 ? 知覺：人腦對直接作用于感覺器官的食物的整體的反映。出現(xiàn)有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動的能力，認知方面有了方法。（ 3）情緒作用大。其中。 在環(huán)境的影響下，最初的叮能性能夠變?yōu)樽畛醯默F(xiàn)實，而這個現(xiàn)實又將成為繼續(xù)發(fā)展的前提和可能。人的天然的族類特征是正常兒童出生時都具有的遺傳素質(zhì)。影響學前兒童心理發(fā)展的因素? 一、客觀因素（一）影晌學前兒童心理發(fā)展的生物因素，包括：遺傳因素、生理成熟。2．學前兒童心理學必須為實踐服務（ 1）首先是為培養(yǎng)人才的早期教育服務 早期教育＝越早越好？（ 2）學前心理學在其他領域也具有很大意義比如：兒童文藝、醫(yī)務工作、廣播電視、玩具設計、服裝等? 第二節(jié)、原則和方法? 一、原則? ? ? 個性傾向性： 一般的情是簡單地對事物刺激的直接反射，大多數(shù)很少經(jīng)過思考；經(jīng)過深思熟慮后的反射，那就是意的表現(xiàn)了。? 所謂心理，簡單地說也就是人的感覺、記憶、情緒、意志、思維和想象。理 =思想 感知是最簡單和最原始的心理，剛出生的嬰兒，就具有感知。 意是一種復雜的心理過程。個體有了正常的、完善的心理過程發(fā)育、發(fā)生、發(fā)展，產(chǎn)生了情和意后，又經(jīng)過一定階段的表現(xiàn)和磨煉，就逐漸形成了具有個體特點和特性的情和意，這時的個體就從一般的普遍規(guī)律中突現(xiàn)出來，具有了明顯的個體特色。? 二、研究學前兒童心理的常用方法? (一 )觀察法 :? 觀察法要求有一定的技術訓練 .? 運用觀察法研究學前兒童心理時應注意 :? ? ? ,準確 ,客觀? ,一般應在較長時間內(nèi)系統(tǒng)地反復進行? (二 )實驗法 :P68? 常用的實驗法有兩種：? ? ? (三 )測驗法 :根據(jù)一定的測驗項目和量表來基本理論? 第一節(jié) 人類共有的遺傳因素是兒童在成長過程中有可能形成人類心理的前提條件，也是兒童有可能達到一定社會所要求的那種心理水平的最初步、最基本的條件。兒童每一步的發(fā)展現(xiàn)實總是先天和后天相互作用的結果。? （二）社會因素。最活躍的因素是需要。心理活動情緒性極大，認識過程主要受情緒及外界事物左右，不受理智支配。運用集中注意的方法，有意記憶的運用。它以感覺為基礎，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供信息的加工。感覺的補償 ? 第二節(jié) 3歲兒童不能認清基本顏色和區(qū)分各種顏色的色調(diào)。? 方位知覺? 5．幼兒時間知覺發(fā)展的方向是思維參與時間的知覺。? 特點： 1．指向性：指在某一時刻人的心理活動選擇了某個對象而離開了另外一些對象，能使人有選擇地反映事物，從而獲得清晰印象。? 穩(wěn)定性：指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。原始的定向反射是與生俱來的生理反應，也是兒童最早出現(xiàn)的最初級的注意。? 二、發(fā)展 學前兒童記憶的發(fā)展? 第一節(jié)記憶概述? 一、定義：記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的識記。? ，可把識記分為機械識記和意義識記。 這四種記憶的發(fā)展規(guī)律：活動中感官參加的數(shù)量。? （ 3）間接的意義識記。? 兒童思維發(fā)生的標志 — 出現(xiàn)最初的用語詞的概括 ? 3．判斷根據(jù)客觀化對幼兒說： “別哭了，再哭就不帶你找媽媽了 ”，他會哭得更厲害，因為他不會推出 “不哭就帶你去找媽媽 ”的結論。 7歲前處于前兩個階段。? A．視動協(xié)調(diào)后進入這一階段，嬰兒開始抓弄所見到的一切物體； ? (1)思維中的事物帶有一般性、概括性； (2)認為個別成分并不是在整體中； (3)常運用 “轉(zhuǎn)導推理 ”；(4)是自我中心思維。階段? 單詞句階段 （ 1～ ）? 特點： ? ① 單音重疊? ② 一詞多義? ③ 以詞代句? 學前兒童言語的發(fā)展? 一、學前兒童語言形式的發(fā)展? 1．語音的發(fā)展? （ 1）逐漸掌握了本族語言的全部語音? （ 2）語音意識的發(fā)生? 主要表現(xiàn)：? ① 能夠評價別人發(fā)音的特點；? ② 能意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。? ? （二）、對句義的獲得? 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒常用的理解句子的策略大致有如下幾種：? 事件可能性策略。這個階段的言語功能，除了請求和回答外，還有陳述、商量、指示和命令，對事物的評價等等。二、情緒與情感的關系聯(lián)系：表達的。? 四、種類? 基本形式：快樂、悲哀、憤怒、恐懼（喜怒哀懼）? 基本狀態(tài)：? 心境：微弱而持久的情緒狀態(tài)? 激情：短暫而強烈的情緒狀態(tài)? 應激：危險情況下的高度緊張狀態(tài)? 挫折：? 高級社會情感：? 道德感：道德需要是否得到滿足時的情感體驗。在這個整體中各個成分相互作用、相互影響、相互依存，使每個人的行為的各方面都體現(xiàn)出統(tǒng)一的特征。? 三、學前兒童個性形成和發(fā)展 ? 2．個性特征的萌芽 (1～ 3歲前 )? 此間孩子的各種心理過程包括想象、思維等逐漸齊全，發(fā)展迅速。 2．學前兒童氣質(zhì)類型有一定變化。? 三、嬰兒性格的萌芽? 3歲左右，兒童出現(xiàn)了最初的性格方面的差異：? 1．合群性； 2．獨立性；? 3．自制力； 4．活動性。能力通過人的 活動 體現(xiàn)出來；反過來，能力又是成功完成 活動 的條件。 2．從受暗示性的體驗發(fā)展到獨立的體驗。 促進兒童社會性發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的最重要目標。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為三種類型：? 安全型 ? 這類兒童與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應比較積極，并不總是偎依在母親身旁。這種類型較少。? 兒童的特點：這類家庭中培養(yǎng)的孩子或是變得馴服、缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經(jīng)質(zhì)，不喜歡與同伴交往，憂慮，退縮，懷疑，或是變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。 分享 是指孩子與同伴分享玩具、事物等； 合作 是指孩子與同伴協(xié)同完成某一活動； 謙讓是指與同伴發(fā)生沖突時能夠先滿足對方； 援助 是指在他人需要幫助時給予幫助。例如，民主家庭的父母是支持孩子獨立活動的，他們經(jīng)常對孩子的行為進行獎賞和指導；同時，民主家庭的父母在孩子面前有自己的權威，這種權威表現(xiàn)為給孩子們制定嚴格的準則，同時也向他們清楚地說明對他們施加限制的原因。有個實驗表明，觀看親社會節(jié)目的五六歲兒童不僅能懂得節(jié)目的特定親社會內(nèi)容，而且還能將其應用到其他情境。懲罰對攻擊型和非攻擊型的兒童能產(chǎn)生不同的影響。? 4．挫折? 攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。研究認為，一個受挫折的孩子很可能比一個心滿意足的孩子更具攻擊性。因此，以懲罰作為抑制孩子攻擊性行為的方法往往并不奏效，因為，父母的懲罰本身就又給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣。移情是導致親社會行為的根本的、內(nèi)在因素。同伴關系對兒童的親社會行為具有非常重要的影響。比如，東方文化中強調(diào)群體和諧，因而贊揚親社會行為。? 兒童的特點：這類家庭培養(yǎng)的孩子，往往形成好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質(zhì)。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)極度的反抗，但是與母親在一起時，又無法把母親作為他安全探究的基地。當母親重又回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。? 三、兒童社會性發(fā)展的內(nèi)容? 親子關系、同伴關系、性別角色、親社會行為、攻擊性行為? 第二節(jié) 學前兒童親子關系的發(fā)展? 一、親子關系的概念? 親子關系主要指父母與子女的關系。 ? (二 )能力的結構? 1．一般能力和特殊能力； 2．模仿能力和創(chuàng)造能力； 3．認識能力、操作能力和社交能力。? 四、幼兒性格的年齡特點：? 在兒童性格差異日益明顯的同時，幼兒性格的年齡特征也越來越明顯，具體表現(xiàn)在：? 1．活潑好動；? 2．喜歡交往；? 3．好奇好問；? 4．模仿性強；? 5．好沖動。? 第三節(jié) ? 3．個性初步形成 (3～ 6歲 )? 幼兒期，兒童心理水平逐漸向高級發(fā)展，特別是隨著兒童心理活動和行為的有意性的發(fā)展，孩子個性的完整性、穩(wěn)定性、獨特性及傾向性各方面都得到了迅速的發(fā)展，標志著兒童個性逐步形成。? 3．個性的穩(wěn)定性? 個性具有穩(wěn)定性的特點。? 美感：審美需要得到滿足時的情感體驗。情 緒 情感與生理需要 聯(lián) 系 與社會性需要 聯(lián) 系情境性沖 動 性、短 暫 性穩(wěn) 定性深刻性、持久性發(fā) 生早 發(fā) 生 遲區(qū)別三、情緒與情感的作用適應功能 ：個體早期主要依靠情緒與外界聯(lián)系以維持生存。? 3．調(diào)節(jié)功能? 兒童言語對心理活動和行為的調(diào)節(jié)，最初是受成人語言調(diào)節(jié)的。? 非語言策略。? 學前兒童的詞匯量隨著年齡的增加而增加。? ② 從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴謹。雙詞句階段 （ ～ 2歲）? 2．完整句階段（ 2歲以后）? （ 1）能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句? 這一年齡的孩子漸漸能夠用簡單句表達自己的意思，并開始會說一些復合句。? (3)學話萌芽階段 (9～ 12個月 )。? 言語的作用? 二、言語的種類? 外部言語（包括口頭言語和書面言語）? 內(nèi)部言語 思維能力? 想象的表現(xiàn)? 想象的意義? 二、想象的種類? 無意想象和有意想象 ? （三）具體運算階段（略）? （四）形式運算階段（略）第六章 ? 方法和目的分化與協(xié)調(diào)階段? A．動作目的和方法開始分化，動作明顯地表現(xiàn)出它是達到目的的方法； B．動作目的與方法之間開始協(xié)調(diào)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的?！?案例分析 】 問一幼兒： “你知道為什么要刷牙嗎？ ”幼兒說： “因為是媽媽說的。【 案例分析 】 有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它 “不想呆在上面?！?案例分析 】 向幼兒講述這樣兩件事： “明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。學前兒童以直接判斷為主：他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。? 第三節(jié) ? 三、學前兒童思維的特點? （一）思維的具體形象性 1．直觀行動思維，主要以直觀的、行動的方式進行，主要特點是：是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進行的思維。：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。（四個階段） P95? 記憶的理解和組織程度逐漸提高? （ 1）機械記憶用的多，意義記憶效果好? （ 2）學前兒童的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展? 三、發(fā)展學前兒童記憶力的途徑? 引導激發(fā) 幼兒記憶的興趣和信心，提高記憶效果； ? 明確 識記的目的性；? 提供吸引幼兒注意的記憶材料（生動、形象、具體、鮮明的教材教具）；? 幫助兒童提高認識能力，提高意義識記水平；?