【正文】 程資源。教師要有敏銳的課程資源意識(shí)，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用?！　。?）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)?！　“咐⑷昙?jí)開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對(duì)比。我走過(guò)去問(wèn)他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說(shuō)他的脊柱都彎了。”在我的提醒下，小為象征性地往上蹭了蹭，坐姿并沒(méi)有多大改觀。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣?！　⊥瑫r(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長(zhǎng)記錄袋的任務(wù)……課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說(shuō)起話來(lái)，我提醒了他倆。那個(gè)男孩立刻坐好了。我趕緊表?yè)P(yáng)了他。沒(méi)想到小為卻毫無(wú)顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個(gè)孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無(wú)人。我不禁皺起了眉頭……請(qǐng)問(wèn)：　　，小為上課沒(méi)有認(rèn)真聽講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？　　，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？　　？　　，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解?！　?，這是很危險(xiǎn)的。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.　　，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說(shuō)話。老師并沒(méi)去了解他們說(shuō)什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會(huì)說(shuō)“他在裝相”）　　案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭　　鏡頭一：王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)脖子朝講臺(tái)上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時(shí)，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來(lái)，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時(shí)伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭?dòng)作……同學(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲……　　鏡頭二：剛剛學(xué)過(guò)溶解度計(jì)算，陳老師接下來(lái)安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成績(jī)不太好的學(xué)生還沒(méi)動(dòng)手做，于是他想懲誡一下他們。他點(diǎn)了其中一個(gè)叫王華的同學(xué)到黑板上做。王華成績(jī)不太好，生性又怕羞。他慢慢來(lái)到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭……直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去?！　≌?qǐng)問(wèn)：　　 對(duì)“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評(píng)價(jià)？　　 試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)？　　“鏡頭二”中的陳老師能否達(dá)到懲誡的目的？作簡(jiǎn)要分析?！　〔荒苤豢葱袨檫`反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專注、很投入（對(duì)這一問(wèn)題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒(méi)有意識(shí)到自己的反常行為。對(duì)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.　　單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時(shí)讓他回去，多數(shù)情況下會(huì)產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺(jué)得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會(huì)從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺(tái)上來(lái)?！　∮行┣闆r下，這種懲誡方式會(huì)改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對(duì)一些害羞、敏感的學(xué)生，會(huì)起反作用，導(dǎo)致失敗感增強(qiáng)，自信心降低，愈加害怕對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒?！　?學(xué)生W曾經(jīng)是班級(jí)里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭(zhēng)斗，紀(jì)律也較差。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄?！　：你現(xiàn)在做起來(lái)覺(jué)得哪些有困難？　　W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。因?yàn)槲矣袝r(shí)候也有些克制不住?！　：現(xiàn)在我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來(lái)幫我，我覺(jué)得很開心。我覺(jué)得我在他們幫助下有進(jìn)步了。/　　L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？　　W；友好的。有一次我們家沒(méi)人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說(shuō)對(duì)不起，韓XX說(shuō)沒(méi)關(guān)系?！　：你覺(jué)得他這個(gè)人怎么樣？　　W：很好?！　：好在哪里？　　W：愿意幫助人?！　：把你分過(guò)去和他們一組，你高興嗎？　　W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個(gè)同學(xué)。（注：沈XX是現(xiàn)在小組里的一名成員。）　　L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來(lái)？　　W：就是我最好的樣子?！　：什么是最好的樣子？　　W：就是讓大家高興的樣子。比如說(shuō)上課守紀(jì)律?！　?wèn)：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？　　同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵?！　。?）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興?！　。ê筮M(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對(duì)其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量。）　　希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納?！　『玫耐殛P(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進(jìn)生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。　　案例、以下是“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。　　請(qǐng)你對(duì)學(xué)生在以上活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評(píng)價(jià)。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）　　能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?　　能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？　　能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？　　是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問(wèn)題的憂慮？　　能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？　　案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課老師問(wèn)：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。老師說(shuō)：相當(dāng)于20個(gè)硬幣。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過(guò)一個(gè)硬幣的質(zhì)量大約是1克）　　教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！　　請(qǐng)你對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評(píng)析?！　W(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過(guò)程以及對(duì)這一過(guò)程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生答對(duì)（猜對(duì)）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了。 各類教師理論考試教學(xué)案例4案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。我想將來(lái)成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。初中時(shí)，老師不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表?yè)P(yáng)。作文發(fā)放下來(lái)，我迫不急待地翻到最后一頁(yè)，期待著老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡(jiǎn)單地寫著：“是你自己寫的嗎？”　　請(qǐng)問(wèn)：以上案例對(duì)你有何啟示？　　教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。不信任，甚至藐視學(xué)生，會(huì)降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。同時(shí)，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離，會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙?！　“咐?、那是在初三畢業(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲?，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個(gè)班上，我和小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測(cè)驗(yàn)總有困難，成績(jī)也不好。老師每隔一天就會(huì)反饋測(cè)試情況，并會(huì)這樣說(shuō)：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說(shuō)話的意思……最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來(lái)的班級(jí)，她上了職高。請(qǐng)問(wèn)：　　該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？　　會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？　　對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過(guò)高，沒(méi)有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助，學(xué)業(yè)跟不上；　　教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，焦慮過(guò)度，厭倦學(xué)習(xí)；　　評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)（如小惠） 案例、教學(xué)片段一：　　師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？　　學(xué)生拿起課本朗讀第五段?！　煟ù┎妩c(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來(lái)滿意的答案?！　W(xué)生基本讀完這段?！　煟赫l(shuí)來(lái)讀給我聽聽？　　一學(xué)生舉手。.　　師：哦，你來(lái)讀給我聽！　　教學(xué)片段二：　　師：秋天來(lái)了，谷穗為什么彎起來(lái)？　　生1：因?yàn)楣人牒苤??！　∩?：因?yàn)楣人牒軕小！　煟ㄓ行┙辜保河胁煌庖妴幔俊　∩?：因?yàn)楣人胩Р黄痤^?！　煟ǜ咏辜保哼€有誰(shuí)會(huì)說(shuō)？　　生4：因?yàn)楣人氤墒炝??！　煟▋裳郯l(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表?yè)P(yáng)他！　　請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為（語(yǔ)言）作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。　?。ㄕZ(yǔ)言）都是有問(wèn)題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如“給老師帶來(lái)滿意的答案”、“讀給我聽”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動(dòng)有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”?！　?，缺乏成就體驗(yàn)?！　“咐?、老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論?！　∮谑?，同學(xué)們分組圍坐起來(lái)開始討論?！　‘?dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了手?！　∮幸晃煌瑢W(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝?dòng)袃蓚€(gè)特征，第一個(gè)特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個(gè)是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！薄　〈藭r(shí)，同組的另一位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“他還少了一個(gè)，我認(rèn)為還有第三個(gè)特征，就是缺了一顆牙齒?！薄　≌?qǐng)問(wèn)：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問(wèn)題？為什么？　　。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值?！　。瑫r(shí)間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高?！　　Ａ己玫暮献鲗W(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！薄　。ㄉ婕皩W(xué)科知識(shí)，可不做要求）案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動(dòng)、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級(jí)組乃至學(xué)校出了名的。成績(jī)門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。2年級(jí)時(shí)，在原來(lái)的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽說(shuō)這是本校歷史上前所未有的。　　第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長(zhǎng)得并不可愛(ài)。見我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去?！　∥易叩剿恼n桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺(jué)告訴我，他就是小其?！　∠抡n后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說(shuō)話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過(guò)來(lái)扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來(lái)米長(zhǎng)，然后又快跑幾步坐下來(lái)，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來(lái)往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過(guò)來(lái)的同學(xué)。那同學(xué)說(shuō)了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧?！　÷犕瑢W(xué)說(shuō)，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來(lái)嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人。同學(xué)見他都害怕，沒(méi)有人愿意理睬他?！　∵@是一位典型的問(wèn)題行為學(xué)生?！　≌?qǐng)問(wèn)，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問(wèn)題行為？（1）了解原因　?。?）關(guān)注、接近　?。?）信任、尊重、愛(ài)護(hù)　?。?）運(yùn)用班集體力量　　（5）家長(zhǎng)配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心 《教育學(xué)》試卷 (第一套)　　一、填空(每空1分，共20分)　　l、教育學(xué)的研究對(duì)象教育問(wèn)題?！　￡P(guān)于教育起源問(wèn)題在歷史上有幾種觀點(diǎn)： 教育的生物起源說(shuō)、教育的神話起源說(shuō)、教育的心理起源說(shuō)、教育的勞動(dòng)的起源說(shuō)?！　≈行W(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為： 文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。　　上課 是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)　　影響人發(fā)展的基本因素有遺傳；環(huán)境；教育 ?！　? 9 0 2年通過(guò)的“壬戌”學(xué)制、基本參照美國(guó)的學(xué)制，通常又稱“六、三、三”學(xué)制，這是舊中國(guó)使用時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)制?！　〗虒W(xué)過(guò)程的基本要素為教育者；受教育者；教育影響?！　∥覈?guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是孔子，在國(guó)外，啟發(fā)式教學(xué)始于古希臘的蘇格拉底。　　學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。　　班主任爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式主要有 家長(zhǎng)會(huì)、家訪、書面聯(lián)系 ?！　《⒉欢?xiàng)選擇(將正確的答案題號(hào)填在橫線上，共1 0分)　　教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以 的《大教學(xué)論》的發(fā)表為標(biāo)志?！　? A 赫爾巴特 B 夸美紐斯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基　　下列屬于原始社會(huì)教育特征的是( )　　 A．系統(tǒng)性 B．制度性 C．無(wú)階級(jí)性