【導讀】，促進校企深度合作?????????辦的內燃機修理專業(yè)延伸而來。2020年機械工程系以“機械制造工。藝與設備”專業(yè)面向全國招生。2020年學院根據(jù)教育部的《普通高。等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》的要求，報湖北省教育廳批準，人高等教育向高等職業(yè)教育轉變。經過了多年的建設與發(fā)展，2020. 年機械制造與自動化專業(yè)已經成為學院的主體專業(yè)。33人，師生比為1：，學緣結構合理。PLC實訓室等實驗實訓室。方公司、中國長江動力集團公司、中冶寶鋼公司和中冶塞迪等公司。現(xiàn)有省級精品課程《夾具設計》，湖北省楚天技能名師。備、飛機作為重點發(fā)展16大領域。這一舉措為裝備制造業(yè)未來的發(fā)。世界制造業(yè)轉移，中國正在逐步成為世界工廠。將是中國機械行業(yè)發(fā)展的最佳時期。面成為在湖北同類院校中處于領先水平。要，與企業(yè)人員共同開發(fā)課程，設計教學單元。實、實踐業(yè)務能力突出的專業(yè)帶頭人和骨干教師。匠作為兼職教師。

　　

【正文】 認真落實教師定期到企業(yè)實踐、鍛煉的規(guī)定，同時注重提高教師的教學能力，在真正意義上，使雙師素質教師比例達 100%。 通過 二 年的努力，建設一支師德高尚、結構較為合理、能講會做、專兼結合的教師隊伍；培養(yǎng)和造就一批基礎理論扎實、實踐業(yè)務能力突出的專業(yè)帶頭人和骨干教師。 師資隊伍建設資金預算如表 10 所示： 表 10 師資隊伍建設資金預算表 項目名稱 子項目 資金預算（ 萬元 ） 2020 年 2020 年 小計 合計 師資隊伍建設 培養(yǎng)高層次專業(yè)帶頭人 1 人 5 5 10 10 引進和培養(yǎng)“雙師型”骨干教師 4 人 10 10 20 20 聘請企業(yè)行業(yè)技術專家 4 人 6 6 12 12 工學結合與下企業(yè)實踐 6 人 3 3 6 6 小計 24 24 48 48 （ 6） 發(fā)揮湖北省楚天技能名師的作用 充分發(fā)揮 湖北省高等職業(yè)院校 “ 楚天技能名師 ” 邵素芬 在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程開發(fā)、 專業(yè)實踐技能課程 教學方面的作用。 指導學生的實訓，向學生傳授專業(yè)生產實踐所需的專業(yè)技能 。 . 社會服務能力建設 27 以機械制造與自動化專業(yè)建設為龍頭，帶動數(shù)控技術 和 模 具設計與制造等相關專業(yè)的建設。本著 服務湖北省十二五規(guī)劃中提出的“大力發(fā)展 高端裝備制造 產業(yè)”和武漢市 十二五年規(guī)劃 中提出的“ 著力打造全國重要的先進制造業(yè)中心 ”、“大力發(fā)展 高端裝備制造 產業(yè)”和“ 加快建設全國重要的先進制造業(yè)中心 ”，服務中國冶金科工集團三五規(guī)劃中冶金工程、技術裝備制造等核心產業(yè)發(fā)展， 面向高端裝備制造，突出特色、資源共享的原則，在實訓基地建設、實訓場所教學資源共享的基礎上，重點加強專業(yè)教師團隊建設、課程建設及社會服務等方面有顯著提高。 11. 教學資源建設 通過網絡課程、優(yōu)質專業(yè)核心課程及精品課程的 建設，帶動專業(yè)整體課程的建設與發(fā)展，共享優(yōu)質課程資源。到 2020 年，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求 編寫修訂教材《機械制圖》、《機床夾具設計》、《機 加工實訓》、《機械制造工藝》、《數(shù)控銑床實訓》 、 《 數(shù)控車實訓 》 、《機械制圖》和《 CAD/CAM 應用技術 8 部 ，其中校企合作開發(fā)《機床夾具設計》和《機械制造工藝》 2 部 ； 2020 年前建成機械制造與自動化專業(yè)教學資源庫，主要包括專業(yè)教學目標與標準、課程體系、教學內容、模擬實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。通過這一平臺建設，規(guī)范專業(yè)教學要求，共享優(yōu)質教學資源，為提高人才培養(yǎng)質量提供基礎 平臺。 12. 探索系統(tǒng)培養(yǎng)機制，加強中高職教學體系銜接 構建完整的中高職溝通職教體系，要堅持“遵循規(guī)律、服務需求、明確定位、系統(tǒng)思考、整體設計、構建體系、科學布局、分類指導、 28 分步實施”的原則。形成中、高職的合理定位，統(tǒng)籌安排。探索本專業(yè)及專業(yè)群的高職和中職專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程和教學內容及教學模式等方面的銜接，更好地實施“一貫制模式”、“對口升學模式”、“直通制模式”等中高職銜接的模式。 （ 1）明確定位、系統(tǒng)思考、整體設計、構建體系。 中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、學制、課程設置等諸 多方面，中高職銜接的基礎是專業(yè)設置的銜接，關鍵及核心問題是中高職課程的銜接。中高職銜接要構建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學計劃，采用模塊化的課程形式，科學地制定中高職銜接的專業(yè)教學計劃。中高職銜接很大程度上取決于專業(yè)的銜接，從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)設置專業(yè)，改變按照普通高等教育模式設置專業(yè)的方式。依靠地方和行業(yè)，加強職業(yè)教育的專業(yè)建設，研究制定中、高職專業(yè)建設方向，使兩個層次的職業(yè)教育在專業(yè)上較好的銜接。 （ 2）專業(yè)及專業(yè)群的高職和中職專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格銜接。 培養(yǎng)目標和規(guī)格是反映某類教育本質特征 的兩個不同方面。中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標和規(guī)格上有許多共性，兩者都具有職業(yè)性、實用性、技能性等特點。培養(yǎng)目標都主要從行業(yè)的職業(yè)崗位不同要求及相應規(guī)范中去確定，中職重點培養(yǎng)技能型人才，高職重點培養(yǎng)高端技能型人才。 （ 3）高職和中職專業(yè)課程和教學內容及教學模式。 29 聘請中職校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。 根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標要求，系統(tǒng)構建課程體系，課程 設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。 課程內容銜接：與中職合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，既要避免中、高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現(xiàn)課程內容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。文化基礎課程注意中、高職層次知識點的有機融合，以適應其漸進性學習和終身教育的需要，中職階段注重基礎素質教育；高職階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。 職業(yè) 資格證書銜接：分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業(yè)資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業(yè)資格證書。 （ 4）實施“一貫制模式”、“對口升學模式”、“直通制模式”等中高職銜接的模式。 包括辦學、教學、管理在內的教育制度上的改革，是中、高職教 30 育銜接的基本保證。招生錄取制度和學制的銜接是實現(xiàn)中、高職教育銜接的前提，既要實現(xiàn)學制的銜接，又要在入學考試制度上銜接。中職升高職的入學考試不能按照普通高考的辦法，也不能沿用普通高中的考試辦法，而要按中職的課程設置和教學內容要求進行考試，增加和 突出專業(yè)課、實踐課的考試。這樣才真正有利于提高職業(yè)教育的教學質量。 1）建立教學互動平臺，實現(xiàn)教與學資源共享； 2）建立頂崗實習管理平臺，加強頂崗實習學生管理和與企業(yè)交流溝通。 3）加 強 理實一體化教學場所建設，全面實行多媒體教學，引進虛擬仿真教學系統(tǒng)。 ，促進校企深度合作 利用中國一冶集團公司下屬二十多家分公司 、 一冶教育培訓中心、中冶職業(yè)學院、中國一冶技校和武漢工業(yè)職業(yè)技術學院形成的職業(yè)教育聯(lián)合體開展各級、各層次人才培養(yǎng)，形成人才鏈的對接。 四 、 經費總預算與進度安 排 機械制造與自動化技術專業(yè)資金投入預算表如表 12 所示： 表 12 資金投入預算表 建設內容 建設經費來源及預算 合計 （萬元） 申請中央財政（萬元） 地方財政 （萬元） 行業(yè)企業(yè)一冶集團 （萬元） 其他萬元） 總計（萬元） 400 200 0 200 0 教學 新建逆向工程實訓室 40 20 0 20 0 31 實驗 實訓 條件 建設 擴建計算機輔助設計實訓室 10 5 0 5 0 擴建數(shù)控加工實訓車間 80 40 0 40 0 擴建模具制造實訓車間 30 15 0 15 0 擴建普通機 床實訓車間 40 20 0 20 0 小計 200 100 0 100 0 課程 體系 與 教學 內容 改革 職業(yè)崗位能力調研分析 10 5 0 5 0 課程體系及課程標準制定 15 0 0 課程開發(fā) 70 35 0 35 0 教學資源建設 30 15 0 15 0 小計 125 0 0 師資 隊伍 建設 培養(yǎng)高層次專業(yè)帶頭人 1人 10 5 0 5 0 引進和培養(yǎng)“雙師型”骨干教師 4 人 20 10 0 10 0 聘請企業(yè) 行業(yè)技術專家 4人 12 6 0 6 0 工學結合與下企業(yè)實踐 6人 6 3 0 3 0 小計 48 24 0 24 0 其他 信息化教學交互平臺 15 0 0 應用技術開發(fā) 12 6 0 6 0 小計 27 0 0 五 、 預期成效 “兩旺” 。 2020 年本專業(yè)招生 191 人， 2020 年計劃招 250 人，到 2020 年計劃招 300 人，專業(yè)在校生規(guī)模達到 740 人，畢業(yè)生 就業(yè)率 到 95%以上 、 專業(yè)對口率 達到 80%以上 用人單位對畢業(yè)生滿意率 達 90%以上 。 “工學結合”人才培養(yǎng)模式，并形成特色人才培養(yǎng)方案。實現(xiàn)“引企入?！?，開設 2 個校企合作人才培養(yǎng) 訂單 班，與企業(yè)共同投資、管理 訂單 班，共同承擔人才培養(yǎng)責任，共享建設成果。 32 3. 建成省級及以上精品課程 2 門，校級及以上精品課程 3 門，省級及以上教材 8 本，并豐富教學資源庫。 “雙師”教學團隊 。 練就“雙帶頭人”（教師是學校專業(yè)帶頭人，同時又是企業(yè)生產帶頭人）、“雙骨干教師”（教師是學校專業(yè)教學骨干，同時又是企業(yè)生產骨干）教學團隊。培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 2名，培養(yǎng)骨干教師 12 名；聘請 15 名以 上行業(yè)、企業(yè)技術專家或能工巧匠擔任兼職教師；雙師素質專業(yè)教師比例達到 100%。 。 建成 2 個校內實訓中心；建設 12 個校外實訓基地。按照工廠化、車間式進行布局建設，將校內實訓基地建成融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和科技服務功能于一體的實訓基地。 6. 提升 社會服務能力 。 實現(xiàn)每年為企業(yè)開展培訓 1000 人次以上。為企業(yè)開展職業(yè)資格認證不低于 1000 人次。承接企業(yè)研發(fā)課題至少 4 項。