【正文】 和書面語中碰到該詞的概率（頻率）。（3） 認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著知道功能和情景的變化對(duì)該詞的各種限制，如時(shí)間、地位、社會(huì)角色、語域等對(duì)詞語的選擇上的限制。（4） 認(rèn)識(shí)一個(gè)詞意味著知道該詞的句法特征（如作何種句子成分）。（5） 知道一個(gè)詞隱含著知道蓋茨的深層形式和從它派生來的詞。（6） 知道一個(gè)詞意味著知道它與其他詞之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，如反義詞、近義詞、上下位詞（7） 知道該詞的語義評(píng)價(jià)義（8） 知道該詞的其他不同意義。母語詞匯習(xí)得與外語詞匯習(xí)得特點(diǎn)比較兒童母語詞匯習(xí)得過程是一個(gè)與生理和認(rèn)知特點(diǎn)密切相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)過程，他們所處的社會(huì)和語言環(huán)境對(duì)語言能力的形成都起作用。兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的同時(shí)，也是在學(xué)習(xí)一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法，其認(rèn)識(shí)能力與語言能力的發(fā)展是同步的、互相促進(jìn)的。兒童詞匯習(xí)得的特征：（1） 兒童傾向于把一組詞按照主題橫向組合起來，而成人則是把同類的詞按照句法特征縱向進(jìn)行分類。（2） 兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體到抽象。（3） 兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的過程實(shí)際上是一個(gè)概括能力、認(rèn)識(shí)能力和語言交際能力的相互依賴、相互促進(jìn)的過程。母語詞匯習(xí)得的特點(diǎn)：（1） 詞存在于一個(gè)語義空間里，學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著知道它在這個(gè)空間里的位置。（2） 學(xué)會(huì)一個(gè)詞意味著知道它的組合和聚合關(guān)系，知道它的句法、語義、語用特點(diǎn)（3） 理解和輸出一個(gè)詞是不同的兩個(gè)過程，輸出更為積極、復(fù)雜和困難（4） 表達(dá)具體意義的詞一般更早學(xué)會(huì)，容易被記憶和檢索（5） 兒童的詞匯習(xí)得，一部分是母親和周圍人直接傳授的，另一部分是他們自己習(xí)得的外語學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、情感和語言環(huán)境方面不同于母語學(xué)習(xí)：（1） 認(rèn)知基礎(chǔ)：兒童母語詞匯習(xí)得過程是在一個(gè)社會(huì)交際環(huán)境中習(xí)得某一事物的概念，同時(shí)也習(xí)得概念的表達(dá)方式，概念與語言學(xué)習(xí)室同步的；而外語學(xué)習(xí)者則是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個(gè)新的語言符號(hào)來表達(dá)某一概念的。因此，外語學(xué)習(xí)者在如下方面遇到困難：1） 語音：母語與外語的語音符合和組合方式有差異2） 書寫：如中文和英文的書寫系統(tǒng)不同，視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣會(huì)帶來詞匯學(xué)習(xí)的困難3） 詞法：不同的構(gòu)詞法和形態(tài)變化總體來說，差異越大，學(xué)習(xí)困難越大。當(dāng)然，表面上相似而實(shí)際不同的更容易引起誤解和困難（2） 交際能力：兒童母語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)得母語交際能力的過程，知道何時(shí)何地與何人如何說話。交際能力的四個(gè)方面：（正確）；（得體）；（連貫）；4）策略能力(使對(duì)話順利進(jìn)行下去)（3）情感因素：外語學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等方面不同于母語學(xué)習(xí)。（4）語言環(huán)境：兒童母語學(xué)習(xí)是在母語環(huán)境中，接受真實(shí)的語言輸入，語言習(xí)得過程就是社會(huì)化的過程；而外語學(xué)習(xí)是在有限的、模擬的環(huán)境中，輸入的質(zhì)和量都不如母語外語詞匯教學(xué)的最佳途徑（原則）（1） 系統(tǒng)原則：詞匯是語言的一個(gè)最重要的子系統(tǒng)。例如，聚合關(guān)系中，可以利用詞匯之間的同義、反義、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來幫助掌握詞義；組合關(guān)系中，對(duì)詞義的搭配限制和句法搭配限制的分析來理解和掌握詞匯的組合規(guī)律。（2） 交際原則：語言是交際工具，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)使用中的語言，對(duì)詞義、詞的使用等講解、操練要考慮交際功能；（3） 文化原則：語言的底座是文化，要從文化角度辨析似是而非的問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)；（4） 認(rèn)知原則：要進(jìn)行一定的比較和分析，即對(duì)比分析；（5） 情感原則：調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，克服負(fù)焦慮。直接的詞匯教學(xué)：把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練；間接的詞匯教學(xué)：通過其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽說等，間接達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。關(guān)于詞匯練習(xí)的小結(jié)：。，應(yīng)該利用各種辦法來幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是借助母語詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想；，詞表要據(jù)此而定；，越是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)輸出的重要性，使用與遺傳和語義欄特別有效；，尤其是在閱讀以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性時(shí)；，對(duì)學(xué)生找我輸出慣例特別有用，包括固定搭配和成語等；，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個(gè)層次上的作用。對(duì)外漢語詞匯教學(xué)的原則：。不能搞簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)。，在一定的語境中掌握詞匯，提倡“詞不離句”。，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。詞可分為積極詞匯和消極詞匯，聽說讀寫對(duì)詞匯量的要求不一樣。，減少遺忘。詞匯教學(xué)的方法：：表示具體意義的詞語（事物或動(dòng)作），常用直觀法：抽象的難以解釋呃詞語，用學(xué)生母語翻譯，一點(diǎn)就通。但很少有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)：把新詞放在語境中，也就是聯(lián)系句子、話語來理解。：用字義來解釋詞義。：如量詞與名詞的關(guān)系，某些動(dòng)詞和賓語的關(guān)系：在話語中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語：對(duì)近義詞和反義詞進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)：利用詞語間的聚合關(guān)系，可以形成同義聚合、反義聚合或類屬詞匯聚合：利用人腦的聯(lián)想機(jī)制，如學(xué)習(xí)“下雨”，可聯(lián)想到“刮風(fēng)、水災(zāi)、干旱、雨傘、擔(dān)心、涼快”等第四節(jié) 外語聽力教學(xué)以下幾個(gè)方面的因素影響聽力理解：；；；；。兩種策略影響聽力過程：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略。一．影響聽力理解的重要因素：時(shí)間變量，語音，詞匯，語法，視覺上的支持等對(duì)聽力理解產(chǎn)生影響。時(shí)間變量：語速，停頓，遲疑。216。 語速過快，聽者來不及反應(yīng)，必然影響理解；過慢則造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺，引起厭倦。語速與材料本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等密切相關(guān)，語速不是獨(dú)立作用的因素。216。 遲疑和停頓：許多人認(rèn)為這個(gè)因素是積極的，但是Voss發(fā)現(xiàn)這個(gè)因素會(huì)分散聽者的注意力，引起非本族語者感知上的問題，進(jìn)而引起理解上的錯(cuò)誤；本族語者利用自上而下的手法，放棄與話語理解無關(guān)的語段。初學(xué)者聽力理解困難時(shí)因?yàn)槿狈σ粑荒芰托畔⑻幚砑记伞Ｓ腥颂岢?，真正的聽力感知單位是音?jié)和幫助分解語流的音段。有學(xué)者指出，聯(lián)音也是影響語流切分的問題之一。即同化、縮音、連讀和省音。重音和節(jié)奏的感知也影響聽力理解。聽力材料在詞法和句法上的改動(dòng)對(duì)聽力理解也有影響。 Chaudron發(fā)現(xiàn)，以名詞重復(fù)的形式出現(xiàn)的信息冗余比其他形式更有助于辨認(rèn)和回憶。句法上的改動(dòng)會(huì)使中上程度的學(xué)習(xí)者受益。給高級(jí)階段的學(xué)生提供解釋性的內(nèi)容或者冗余信息可以幫助他們理解材料。對(duì)于程度低的學(xué)習(xí)者，有些冗余反而增加他們的聽力負(fù)擔(dān)。冗余是否提高理解與語言程度和冗余的類型有關(guān)。大多數(shù)書面材料句法上比口語材料更為復(fù)雜，信息冗余度小，比口語體更難理解。有實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話容易理解，講座次之，新聞最難。以時(shí)間為順序的描述材料比打亂時(shí)間順序的更易懂。視覺支持能提高聽力理解。錄像如果用來提供信息處理的線索，則能提高聽力理解，關(guān)鍵是選擇，并非運(yùn)用錄像本身。學(xué)習(xí)者語言程度越高，視覺幫助作用越不明顯。這也與材料的難度有關(guān)，材料簡(jiǎn)單，聽者可以不借助于圖像理解話語。2. 說話者特征：（1） 中高級(jí)的學(xué)生回憶非專家的男性說話者的發(fā)言比非專家的女性說話者的發(fā)言更容易（2） 高級(jí)程度的學(xué)生能夠回憶起男性專家的講話內(nèi)容；（3） 如果說話者為女性專家，兩組學(xué)生的表現(xiàn)比非專家的女性時(shí)要好。即，回憶專家和男性的講話內(nèi)容更易，但是不同的文化對(duì)此反應(yīng)可能不一。多項(xiàng)選擇題比特殊疑問句容易完成；對(duì)具體線索的提問比依靠整體線索的提問容易回答；概括推理和綜合信息比尋找特定信息更為困難。 學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識(shí)等都影響聽力理解。研究表明，目的語輸入的記憶跨度比母語短，隨著目的語水平的提高，能成功處理的目的語輸入的數(shù)量也隨之增加。因而記憶時(shí)間的長(zhǎng)度是學(xué)習(xí)者整體語言水平的標(biāo)記。在注意力方面，程度低的學(xué)習(xí)者遇到生詞或者難句時(shí)，通常停止聽，或者不知道自己已經(jīng)不注意所聽的內(nèi)容了。聽者的自信心對(duì)聽的效果十分重要。背景知識(shí)對(duì)聽力理解的影響是不言而喻的。學(xué)習(xí)者對(duì)熟悉的話題的興趣和理解率都高于一般的話題。人們關(guān)注的焦點(diǎn)是在自上而下，自下而上，平行過程上，即聽話者是否運(yùn)用他們的世界知識(shí)、情景和人類交往知識(shí)來理解意義（自上而下），然后利用詞匯、句法和語法知識(shí)來理解語言形式；或者反過來，先自下而上，然后自上而下，以及兩者過程的相互交替（平行過程）。 中下水平的學(xué)習(xí)者在聽簡(jiǎn)易材料時(shí)，一般兩種過程交替使用，但在聽更難一點(diǎn)的材料時(shí)，更多地使用自上而下過程。有效的聽者好像更注意較大的板塊，只有在理解中斷時(shí)，才將注意力轉(zhuǎn)移到個(gè)別詞上來。二．聽力策略與策略訓(xùn)練認(rèn)知策略：通過考慮如何貯存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略：包含計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估理解。個(gè)人知識(shí)：有關(guān)他們自己及最佳聽力狀態(tài)的元認(rèn)知知識(shí)任務(wù)知識(shí)：有關(guān)聽多少內(nèi)容、材料難度如何等策略知識(shí)：有關(guān)策略及他們與材料的任務(wù)之間的關(guān)系的知識(shí)認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兼教對(duì)提高學(xué)習(xí)更為有效。分三個(gè)層次進(jìn)行策略訓(xùn)練：盲目的（不告知策略及其價(jià)值）；有意識(shí)的（告知）；控制的（提供機(jī)會(huì)讓其比較策略及其價(jià)值）第五節(jié) 外語閱讀教學(xué)一． 閱讀過程特點(diǎn)分析自上而下模式：以概念理論為基礎(chǔ)，提出：在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。自下而上模式：把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)。但研究表明，一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文冗余信息度來完成辯詞活動(dòng)，其實(shí)際辯詞過程是自動(dòng)的、不自覺的，他的注意力應(yīng)該集中在語言之外的信息上。Rumlehart提出，閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)多鐘語言知識(shí)，包括文字、詞匯、句法和語義等知識(shí)的復(fù)雜的“相互作用”過程。任何單一的語言只是不能促成對(duì)閱讀材料的真正理解。Stanovich提出閱讀能力的層次模式：在閱讀過程中，有幾個(gè)層次的因素在起作用，包括詞語識(shí)別、句法分析、語境知識(shí)等。閱讀時(shí)各個(gè)層次的知識(shí)互相補(bǔ)償。語境知識(shí)包括語用規(guī)則和世界知識(shí)（即一般的文化知識(shí)等）。Leech認(rèn)為，語言交際過程實(shí)際上是一個(gè)不斷解決問題的過程。對(duì)閱讀材料原作者來說，是通過什么方法怎樣在讀者的大腦中增加某一信息？對(duì)讀者來說，是作者寫了哪些話，通過這些話表達(dá)什么意思。世界知識(shí)也是閱讀能力的一個(gè)重要組成部分。閱讀活動(dòng)是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過程。解碼依據(jù)來自文字、語言、語用、世界等方面的知識(shí)。語言知識(shí)包括語音、語法、語義等；世界知識(shí)包括一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；語用知識(shí)涉及到人際交際修辭規(guī)則和語篇修辭原則等。二． 外語閱讀與母語閱讀不同特點(diǎn)比較語言的幾個(gè)作用：表達(dá)，指示，描述，辯論，元語言。任何人和任何語言都能完成上述功能。閱讀能力發(fā)生遷移時(shí)肯定的、必然的，語言能力的正遷移是不可避免的。調(diào)查表明，外語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一般來說母語閱讀能力也很強(qiáng)，反之不然。外語閱讀本身的特點(diǎn)：首先，語言能力和技巧的正遷移有一定的局限性，一般發(fā)生在更呈普遍現(xiàn)象的語言規(guī)則和語用原則上（無標(biāo)記的、核心的），語言、文化的差異越大，正遷移越少。第二，母語閱讀能力和技巧的不足也影響正遷移過程，影響外語閱讀能力的迅速提高。第三，外語學(xué)習(xí)者的情感因素也對(duì)閱讀過程發(fā)生影響，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等心理狀態(tài)。三． 外語閱讀教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)詞匯困難的處理：；；材料的真實(shí)性問題：一． 對(duì)材料本身不作任何詞匯或者結(jié)構(gòu)上的簡(jiǎn)化，而在練習(xí)的設(shè)計(jì)中考慮閱讀者的階段和先后關(guān)系等二． 如果閱讀者對(duì)材料的反應(yīng)與作者的意圖一致，則這種反映就是真實(shí)的三． 一切以閱讀者為中心，材料只要達(dá)到閱讀者的目的和實(shí)際情況，就是由真實(shí)性閱讀材料的選擇首先要考慮到閱讀者本身的興趣和文化背景。對(duì)材料本身不一定要做結(jié)構(gòu)和詞匯上的控制，關(guān)鍵在于預(yù)測(cè)這些方面的困難并提供適當(dāng)?shù)睦斫饩€索，并在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)采取不同要求，根據(jù)不同閱讀目的及閱讀者的實(shí)際情況實(shí)行分級(jí)和變動(dòng)。四． 閱讀技巧及其培養(yǎng)Barret認(rèn)為，閱讀技巧有五種：；；；；；Davis提出的四種閱讀技巧：；；、寫作意圖和風(fēng)格；技巧是習(xí)得的，是每個(gè)閱讀者在實(shí)際過程中無意識(shí)地使用的種種方法；而策略是閱讀者為了解決某一個(gè)具體的問題采取的某種手段或方法。技巧和策略都可以有意識(shí)地訓(xùn)練。5． 對(duì)我國高校外語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考1989年的高校外語教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)提出的兩方面要求：（1） .閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速度的能力及閱讀興趣；擴(kuò)大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識(shí)；（2） 閱讀課應(yīng)該選用題材廣泛的語言材料，以利于培養(yǎng)細(xì)致觀察語言的能力，提高閱讀理解能力，掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度，定期檢查。 閱讀課應(yīng)該作為一門技能訓(xùn)練課。教師應(yīng)該把握兩點(diǎn)： 一，始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn) 二，在閱讀材料講解過程中，強(qiáng)調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)不同的文體材料。閱讀理解練習(xí)的難度可參考國外各種閱讀考試的題型，分出不同層次、不同要求。范圍可以設(shè)計(jì)背景、詞匯、主旨、風(fēng)格以及隱含義等。第6節(jié) 外語教學(xué)中的“跨文化意識(shí)”的培養(yǎng)二 語言和文化的定義語言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，有音位、語素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級(jí)系統(tǒng)；是個(gè)思維和交際的工具。廣義的文化：人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義的文化：由人類的文化價(jià)值觀念所構(gòu)成的知識(shí)體系。文化觀念：精神文化；文化產(chǎn)品：物質(zhì)文化。文化是通過社會(huì)習(xí)得的知識(shí)。三 語言和文化的關(guān)系1. 語言是文化的一部分所有的語言知識(shí)都是后天通過社會(huì)習(xí)得的，語言是文化有機(jī)的組成部分。2. 語言是文化的載體3. 文化是語言的底座四 外語教學(xué)中目的語文化的導(dǎo)入及跨文化意識(shí)的培養(yǎng) 文化導(dǎo)入必要性和重