【正文】 和書面語中碰到該詞的概率（頻率）。（3） 認(rèn)識一個詞意味著知道功能和情景的變化對該詞的各種限制，如時間、地位、社會角色、語域等對詞語的選擇上的限制。（4） 認(rèn)識一個詞意味著知道該詞的句法特征（如作何種句子成分）。（5） 知道一個詞隱含著知道蓋茨的深層形式和從它派生來的詞。（6） 知道一個詞意味著知道它與其他詞之間關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，如反義詞、近義詞、上下位詞（7） 知道該詞的語義評價義（8） 知道該詞的其他不同意義。母語詞匯習(xí)得與外語詞匯習(xí)得特點比較兒童母語詞匯習(xí)得過程是一個與生理和認(rèn)知特點密切相關(guān)的特殊學(xué)習(xí)過程，他們所處的社會和語言環(huán)境對語言能力的形成都起作用。兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的同時，也是在學(xué)習(xí)一種觀察和認(rèn)識世界的方法，其認(rèn)識能力與語言能力的發(fā)展是同步的、互相促進(jìn)的。兒童詞匯習(xí)得的特征：（1） 兒童傾向于把一組詞按照主題橫向組合起來，而成人則是把同類的詞按照句法特征縱向進(jìn)行分類。（2） 兒童對詞義的理解逐漸由具體到抽象。（3） 兒童對事物和詞的理解逐漸概括化。兒童學(xué)習(xí)母語詞匯的過程實際上是一個概括能力、認(rèn)識能力和語言交際能力的相互依賴、相互促進(jìn)的過程。母語詞匯習(xí)得的特點：（1） 詞存在于一個語義空間里，學(xué)會一個詞意味著知道它在這個空間里的位置。（2） 學(xué)會一個詞意味著知道它的組合和聚合關(guān)系，知道它的句法、語義、語用特點（3） 理解和輸出一個詞是不同的兩個過程，輸出更為積極、復(fù)雜和困難（4） 表達(dá)具體意義的詞一般更早學(xué)會，容易被記憶和檢索（5） 兒童的詞匯習(xí)得，一部分是母親和周圍人直接傳授的，另一部分是他們自己習(xí)得的外語學(xué)習(xí)在認(rèn)知基礎(chǔ)、交際能力、情感和語言環(huán)境方面不同于母語學(xué)習(xí)：（1） 認(rèn)知基礎(chǔ)：兒童母語詞匯習(xí)得過程是在一個社會交際環(huán)境中習(xí)得某一事物的概念，同時也習(xí)得概念的表達(dá)方式，概念與語言學(xué)習(xí)室同步的；而外語學(xué)習(xí)者則是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個新的語言符號來表達(dá)某一概念的。因此，外語學(xué)習(xí)者在如下方面遇到困難：1） 語音：母語與外語的語音符合和組合方式有差異2） 書寫：如中文和英文的書寫系統(tǒng)不同，視覺適應(yīng)和閱讀習(xí)慣會帶來詞匯學(xué)習(xí)的困難3） 詞法：不同的構(gòu)詞法和形態(tài)變化總體來說，差異越大，學(xué)習(xí)困難越大。當(dāng)然，表面上相似而實際不同的更容易引起誤解和困難（2） 交際能力：兒童母語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)得母語交際能力的過程，知道何時何地與何人如何說話。交際能力的四個方面：（正確）；（得體）；（連貫）；4）策略能力(使對話順利進(jìn)行下去)（3）情感因素：外語學(xué)習(xí)者在動機、態(tài)度、性格等方面不同于母語學(xué)習(xí)。（4）語言環(huán)境：兒童母語學(xué)習(xí)是在母語環(huán)境中，接受真實的語言輸入，語言習(xí)得過程就是社會化的過程；而外語學(xué)習(xí)是在有限的、模擬的環(huán)境中，輸入的質(zhì)和量都不如母語外語詞匯教學(xué)的最佳途徑（原則）（1） 系統(tǒng)原則：詞匯是語言的一個最重要的子系統(tǒng)。例如，聚合關(guān)系中，可以利用詞匯之間的同義、反義、上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等來幫助掌握詞義；組合關(guān)系中，對詞義的搭配限制和句法搭配限制的分析來理解和掌握詞匯的組合規(guī)律。（2） 交際原則：語言是交際工具，應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)使用中的語言，對詞義、詞的使用等講解、操練要考慮交際功能；（3） 文化原則：語言的底座是文化，要從文化角度辨析似是而非的問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識；（4） 認(rèn)知原則：要進(jìn)行一定的比較和分析，即對比分析；（5） 情感原則：調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)積極的態(tài)度和動機，克服負(fù)焦慮。直接的詞匯教學(xué)：把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練；間接的詞匯教學(xué)：通過其他學(xué)習(xí)活動，如閱讀和聽說等，間接達(dá)到擴大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。關(guān)于詞匯練習(xí)的小結(jié)：。，應(yīng)該利用各種辦法來幫助學(xué)生記憶單詞，尤其是借助母語詞匯之間的聲音和形象方面的聯(lián)想；，詞表要據(jù)此而定；，越是應(yīng)該強調(diào)輸出的重要性，使用與遺傳和語義欄特別有效；，尤其是在閱讀以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨立性時；，對學(xué)生找我輸出慣例特別有用，包括固定搭配和成語等；，同時也能使學(xué)習(xí)者了解詞語在句法、語義和語用各個層次上的作用。對外漢語詞匯教學(xué)的原則：。不能搞簡單的一一對應(yīng)。，在一定的語境中掌握詞匯，提倡“詞不離句”。，重視語素教學(xué)，詞與字（語素）教學(xué)相結(jié)合。詞可分為積極詞匯和消極詞匯，聽說讀寫對詞匯量的要求不一樣。，減少遺忘。詞匯教學(xué)的方法：：表示具體意義的詞語（事物或動作），常用直觀法：抽象的難以解釋呃詞語，用學(xué)生母語翻譯，一點就通。但很少有簡單的對應(yīng)：把新詞放在語境中，也就是聯(lián)系句子、話語來理解。：用字義來解釋詞義。：如量詞與名詞的關(guān)系，某些動詞和賓語的關(guān)系：在話語中學(xué)習(xí)詞匯，特別是關(guān)聯(lián)詞語：對近義詞和反義詞進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)不同點：利用詞語間的聚合關(guān)系，可以形成同義聚合、反義聚合或類屬詞匯聚合：利用人腦的聯(lián)想機制，如學(xué)習(xí)“下雨”，可聯(lián)想到“刮風(fēng)、水災(zāi)、干旱、雨傘、擔(dān)心、涼快”等第四節(jié) 外語聽力教學(xué)以下幾個方面的因素影響聽力理解：；；；；。兩種策略影響聽力過程：認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略。一．影響聽力理解的重要因素：時間變量，語音，詞匯，語法，視覺上的支持等對聽力理解產(chǎn)生影響。時間變量：語速，停頓，遲疑。216。 語速過快，聽者來不及反應(yīng)，必然影響理解；過慢則造成心理上的障礙，給人不真實的感覺，引起厭倦。語速與材料本身的特點、學(xué)習(xí)者的背景知識等密切相關(guān)，語速不是獨立作用的因素。216。 遲疑和停頓：許多人認(rèn)為這個因素是積極的，但是Voss發(fā)現(xiàn)這個因素會分散聽者的注意力，引起非本族語者感知上的問題，進(jìn)而引起理解上的錯誤；本族語者利用自上而下的手法，放棄與話語理解無關(guān)的語段。初學(xué)者聽力理解困難時因為缺乏音位能力和信息處理技巧。有人提出，真正的聽力感知單位是音節(jié)和幫助分解語流的音段。有學(xué)者指出，聯(lián)音也是影響語流切分的問題之一。即同化、縮音、連讀和省音。重音和節(jié)奏的感知也影響聽力理解。聽力材料在詞法和句法上的改動對聽力理解也有影響。 Chaudron發(fā)現(xiàn)，以名詞重復(fù)的形式出現(xiàn)的信息冗余比其他形式更有助于辨認(rèn)和回憶。句法上的改動會使中上程度的學(xué)習(xí)者受益。給高級階段的學(xué)生提供解釋性的內(nèi)容或者冗余信息可以幫助他們理解材料。對于程度低的學(xué)習(xí)者，有些冗余反而增加他們的聽力負(fù)擔(dān)。冗余是否提高理解與語言程度和冗余的類型有關(guān)。大多數(shù)書面材料句法上比口語材料更為復(fù)雜，信息冗余度小，比口語體更難理解。有實驗發(fā)現(xiàn)，對話容易理解，講座次之，新聞最難。以時間為順序的描述材料比打亂時間順序的更易懂。視覺支持能提高聽力理解。錄像如果用來提供信息處理的線索，則能提高聽力理解，關(guān)鍵是選擇，并非運用錄像本身。學(xué)習(xí)者語言程度越高，視覺幫助作用越不明顯。這也與材料的難度有關(guān)，材料簡單，聽者可以不借助于圖像理解話語。2. 說話者特征：（1） 中高級的學(xué)生回憶非專家的男性說話者的發(fā)言比非專家的女性說話者的發(fā)言更容易（2） 高級程度的學(xué)生能夠回憶起男性專家的講話內(nèi)容；（3） 如果說話者為女性專家，兩組學(xué)生的表現(xiàn)比非專家的女性時要好。即，回憶專家和男性的講話內(nèi)容更易，但是不同的文化對此反應(yīng)可能不一。多項選擇題比特殊疑問句容易完成；對具體線索的提問比依靠整體線索的提問容易回答；概括推理和綜合信息比尋找特定信息更為困難。 學(xué)習(xí)者的語言水平、記憶力、情感因素和背景知識等都影響聽力理解。研究表明，目的語輸入的記憶跨度比母語短，隨著目的語水平的提高，能成功處理的目的語輸入的數(shù)量也隨之增加。因而記憶時間的長度是學(xué)習(xí)者整體語言水平的標(biāo)記。在注意力方面，程度低的學(xué)習(xí)者遇到生詞或者難句時，通常停止聽，或者不知道自己已經(jīng)不注意所聽的內(nèi)容了。聽者的自信心對聽的效果十分重要。背景知識對聽力理解的影響是不言而喻的。學(xué)習(xí)者對熟悉的話題的興趣和理解率都高于一般的話題。人們關(guān)注的焦點是在自上而下，自下而上，平行過程上，即聽話者是否運用他們的世界知識、情景和人類交往知識來理解意義（自上而下），然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式；或者反過來，先自下而上，然后自上而下，以及兩者過程的相互交替（平行過程）。 中下水平的學(xué)習(xí)者在聽簡易材料時，一般兩種過程交替使用，但在聽更難一點的材料時，更多地使用自上而下過程。有效的聽者好像更注意較大的板塊，只有在理解中斷時，才將注意力轉(zhuǎn)移到個別詞上來。二．聽力策略與策略訓(xùn)練認(rèn)知策略：通過考慮如何貯存和檢索信息以解決問題。元認(rèn)知策略：包含計劃、監(jiān)控和評估理解。個人知識：有關(guān)他們自己及最佳聽力狀態(tài)的元認(rèn)知知識任務(wù)知識：有關(guān)聽多少內(nèi)容、材料難度如何等策略知識：有關(guān)策略及他們與材料的任務(wù)之間的關(guān)系的知識認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兼教對提高學(xué)習(xí)更為有效。分三個層次進(jìn)行策略訓(xùn)練：盲目的（不告知策略及其價值）；有意識的（告知）；控制的（提供機會讓其比較策略及其價值）第五節(jié) 外語閱讀教學(xué)一． 閱讀過程特點分析自上而下模式：以概念理論為基礎(chǔ)，提出：在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進(jìn)行預(yù)測，并在閱讀過程中加以證實和修正。自下而上模式：把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動。但研究表明，一個優(yōu)秀的閱讀者并不需要上下文冗余信息度來完成辯詞活動，其實際辯詞過程是自動的、不自覺的，他的注意力應(yīng)該集中在語言之外的信息上。Rumlehart提出，閱讀過程實際上是一個多鐘語言知識，包括文字、詞匯、句法和語義等知識的復(fù)雜的“相互作用”過程。任何單一的語言只是不能促成對閱讀材料的真正理解。Stanovich提出閱讀能力的層次模式：在閱讀過程中，有幾個層次的因素在起作用，包括詞語識別、句法分析、語境知識等。閱讀時各個層次的知識互相補償。語境知識包括語用規(guī)則和世界知識（即一般的文化知識等）。Leech認(rèn)為，語言交際過程實際上是一個不斷解決問題的過程。對閱讀材料原作者來說，是通過什么方法怎樣在讀者的大腦中增加某一信息？對讀者來說，是作者寫了哪些話，通過這些話表達(dá)什么意思。世界知識也是閱讀能力的一個重要組成部分。閱讀活動是一種多因素、多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜的解碼過程。解碼依據(jù)來自文字、語言、語用、世界等方面的知識。語言知識包括語音、語法、語義等；世界知識包括一般知識和專業(yè)知識；語用知識涉及到人際交際修辭規(guī)則和語篇修辭原則等。二． 外語閱讀與母語閱讀不同特點比較語言的幾個作用：表達(dá)，指示，描述，辯論，元語言。任何人和任何語言都能完成上述功能。閱讀能力發(fā)生遷移時肯定的、必然的，語言能力的正遷移是不可避免的。調(diào)查表明，外語閱讀能力強的學(xué)生一般來說母語閱讀能力也很強，反之不然。外語閱讀本身的特點：首先，語言能力和技巧的正遷移有一定的局限性，一般發(fā)生在更呈普遍現(xiàn)象的語言規(guī)則和語用原則上（無標(biāo)記的、核心的），語言、文化的差異越大，正遷移越少。第二，母語閱讀能力和技巧的不足也影響正遷移過程，影響外語閱讀能力的迅速提高。第三，外語學(xué)習(xí)者的情感因素也對閱讀過程發(fā)生影響，如態(tài)度、動機、性格、焦慮等心理狀態(tài)。三． 外語閱讀教學(xué)材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)詞匯困難的處理：；；材料的真實性問題：一． 對材料本身不作任何詞匯或者結(jié)構(gòu)上的簡化，而在練習(xí)的設(shè)計中考慮閱讀者的階段和先后關(guān)系等二． 如果閱讀者對材料的反應(yīng)與作者的意圖一致，則這種反映就是真實的三． 一切以閱讀者為中心，材料只要達(dá)到閱讀者的目的和實際情況，就是由真實性閱讀材料的選擇首先要考慮到閱讀者本身的興趣和文化背景。對材料本身不一定要做結(jié)構(gòu)和詞匯上的控制，關(guān)鍵在于預(yù)測這些方面的困難并提供適當(dāng)?shù)睦斫饩€索，并在設(shè)計練習(xí)時采取不同要求，根據(jù)不同閱讀目的及閱讀者的實際情況實行分級和變動。四． 閱讀技巧及其培養(yǎng)Barret認(rèn)為，閱讀技巧有五種：；；；；；Davis提出的四種閱讀技巧：；；、寫作意圖和風(fēng)格；技巧是習(xí)得的，是每個閱讀者在實際過程中無意識地使用的種種方法；而策略是閱讀者為了解決某一個具體的問題采取的某種手段或方法。技巧和策略都可以有意識地訓(xùn)練。5． 對我國高校外語閱讀教學(xué)的幾點思考1989年的高校外語教學(xué)大綱對閱讀教學(xué)提出的兩方面要求：（1） .閱讀課的任務(wù)在于著重提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生速度的能力及閱讀興趣；擴大學(xué)生的記憶，增加文化背景知識；（2） 閱讀課應(yīng)該選用題材廣泛的語言材料，以利于培養(yǎng)細(xì)致觀察語言的能力，提高閱讀理解能力，掌握各種閱讀技巧，提高閱讀速度，定期檢查。 閱讀課應(yīng)該作為一門技能訓(xùn)練課。教師應(yīng)該把握兩點： 一，始終把閱讀方法和技巧的訓(xùn)練作為重點 二，在閱讀材料講解過程中，強調(diào)不同話語結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生適應(yīng)不同的文體材料。閱讀理解練習(xí)的難度可參考國外各種閱讀考試的題型，分出不同層次、不同要求。范圍可以設(shè)計背景、詞匯、主旨、風(fēng)格以及隱含義等。第6節(jié) 外語教學(xué)中的“跨文化意識”的培養(yǎng)二 語言和文化的定義語言是個符號系統(tǒng)，有音位、語素、詞和詞組、句子和篇章等構(gòu)成的層級系統(tǒng)；是個思維和交際的工具。廣義的文化：人類在社會歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義的文化：由人類的文化價值觀念所構(gòu)成的知識體系。文化觀念：精神文化；文化產(chǎn)品：物質(zhì)文化。文化是通過社會習(xí)得的知識。三 語言和文化的關(guān)系1. 語言是文化的一部分所有的語言知識都是后天通過社會習(xí)得的，語言是文化有機的組成部分。2. 語言是文化的載體3. 文化是語言的底座四 外語教學(xué)中目的語文化的導(dǎo)入及跨文化意識的培養(yǎng) 文化導(dǎo)入必要性和重