【正文】 合作小組學(xué)習(xí)和一般的傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很大的不同，這就要求教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色都要有根本的轉(zhuǎn)變。只有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與課程進(jìn)行整合，使其成為課程的有機(jī)組成部分，這種角色的轉(zhuǎn)變才有可能。3．開放式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境通常要求學(xué)生通過接觸、改造、轉(zhuǎn)換新的信息來解決問題，并以此達(dá)到新的理解。這種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境主要基于兩種方法：探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）和任務(wù)式學(xué)習(xí)（taskbased learning）。 探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過搜尋相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)新概念（如分類）和原概念（如原理）之間的關(guān)系（Brunner, 1960），并鼓勵(lì)學(xué)生提問和尋找答案。不少專家的研究 (Greeno, Collins amp。 Resnick, 1996；Edelson, Gordin amp。 Pea，1999) 表明探究式學(xué)習(xí)因采用真實(shí)項(xiàng)目和擬真情景，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)Barrows（1985）的描述，探究式學(xué)習(xí)首先給學(xué)生提供問題，然后他們開始進(jìn)行資料研究。學(xué)生必須獨(dú)立或共同思考他們了解什么以及為解決問題他們需要學(xué)習(xí)什么。通過確定他們所需的知識(shí)，學(xué)生能夠建立起以問題解決的方法而不是課本上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)主題方法為基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。與探究式方法相似，任務(wù)式學(xué)習(xí)也是注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的情景，以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中真實(shí)問題的各種任務(wù)為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)可用于完成任務(wù)的新知識(shí)和新信息。無論是探究式學(xué)習(xí)還是任務(wù)式學(xué)習(xí)，都具有開放式學(xué)習(xí)的特征，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自己決定需要什么信息以及應(yīng)該運(yùn)用什么方法解決問題。這與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)是通過講授來選定和傳遞內(nèi)容，而開放式教學(xué)不選定內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己根據(jù)需要而定。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師采用新的方法，教師作為促進(jìn)者和指導(dǎo)者幫助學(xué)生理解材料，并提供必要的“支架”（scaffold）。在這理想的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)看成是認(rèn)知探究的工具（學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為獲取、分析、加工、利用、評(píng)價(jià)信息的工具）、情感激勵(lì)的工具（學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為激勵(lì)動(dòng)機(jī)與陶冶情操的工具）以及協(xié)作交流的工具（學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為協(xié)作交流、促進(jìn)意義建構(gòu)的工具）。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合不僅可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，更重要的是使教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了根本的變化。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，見下圖（余勝泉、吳娟，2005：64）： 圖9 教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu) 圖10 主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)1．教師主導(dǎo)主要體現(xiàn)在作用上。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要改變其傳統(tǒng)意義上的作用，必須對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。為此，教師首先需要體驗(yàn)如何利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)去獲取新知識(shí)。眾所周知，在我國多少年來，我們的外語教學(xué)都是在傳統(tǒng)的課堂上進(jìn)行的。在這樣的環(huán)境中，總是教師講解，學(xué)生聽講或做筆記。課堂活動(dòng)無非是問題解答、要點(diǎn)練習(xí)、檢查測(cè)試等。然而，主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)要求將計(jì)算機(jī)作為一個(gè)有機(jī)部分整合于我們的外語教學(xué)之中，教師基本上沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。而在新教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師又必須讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)或獲取新知識(shí)，因此他們自己首先得體驗(yàn)一下這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。這種體驗(yàn)不僅有助于教師了解計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能會(huì)遇到的問題和挫折，而且還有助于教師進(jìn)行目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計(jì)工作。其次，教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和關(guān)于計(jì)算機(jī)功能的知識(shí)，去設(shè)計(jì)、管理、維護(hù)以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師有了計(jì)算機(jī)和課程整合的教學(xué)體驗(yàn)后，就能利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造整合課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師擔(dān)當(dāng)起了設(shè)計(jì)者的角色，對(duì)課程的每一個(gè)方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還需要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要形式是教師講學(xué)生聽。然而，學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色與此完全不同，教師再也不是一個(gè)簡單的講解者，而是要提供給學(xué)生一個(gè)資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)或解決問題。作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，以問題激發(fā)學(xué)生思考并通過思考進(jìn)行決策。教師的促進(jìn)作用還體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程提供示范或描述解決問題的步驟等。教師的促進(jìn)作用能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到必要的學(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)補(bǔ)救，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Vygotsky,1978）。此外，教師還需要充當(dāng)管理者的角色，協(xié)調(diào)完善整合的教學(xué)過程。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理不僅僅在于設(shè)計(jì)，更需要在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)的課堂管理。一般情況下，在課程的設(shè)計(jì)中，教師不可能把學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種細(xì)節(jié)都要有周全的考慮，許多問題都有可能突然出現(xiàn)，這就要求教師做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和處理，這就是教師的管理者角色。2．學(xué)生主體主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法上。在主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生作為“被灌輸”者的形象將得到改變，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將變得更主動(dòng)更積極。首先，學(xué)生將更為積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在具體教學(xué)上，學(xué)生不再總是邊靜聽教師講解邊做筆記，也不再總是有局限性地回答課本上的問題。學(xué)生在此教學(xué)結(jié)構(gòu)中所需要做的是投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，通常是以小組為單位，利用真實(shí)生活中的資源（通常以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的為主）設(shè)法解決問題或完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)通過與同伴的合作以及積極地投入討論將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從而使所學(xué)知識(shí)得到充分而有效的深化。其次，學(xué)生擔(dān)當(dāng)起研究者的角色。計(jì)算機(jī)和課程整合所采用的探究式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以研究者的角色投入到學(xué)習(xí)中去。此教學(xué)結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生的，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的信息，更重要的是需要學(xué)生帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究情景。在調(diào)查和研究的過程中，學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建，學(xué)到相關(guān)的知識(shí)，包括語言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。第三，學(xué)生還要成為一個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)的熟練操作者。熟練的技術(shù)操作是指：①熟練應(yīng)用外語學(xué)習(xí)中常用的技術(shù)工具，例如文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件以及多媒體演示等；②了解并熟悉計(jì)算機(jī)的應(yīng)用功能，也就是說了解并熟悉在何種情況下采用何種適當(dāng)?shù)募夹g(shù)功能。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生的能力與計(jì)算機(jī)的功能相匹配時(shí)，計(jì)算機(jī)就可以達(dá)到延伸學(xué)生能力的效果。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間和精力去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的有意義的知識(shí)學(xué)習(xí)與構(gòu)建。因此，只有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的有機(jī)組成部分。六、 小結(jié) 通過上述的分析和討論，我們應(yīng)該對(duì)計(jì)算機(jī)與外語教學(xué)的關(guān)系有了較為深刻而明確的理解與認(rèn)識(shí)：首先，計(jì)算機(jī)可以非常有效地提高教與學(xué)的效果與效率；其次，在計(jì)算機(jī)技術(shù)高度發(fā)展的今天，只是把計(jì)算機(jī)作為提高教學(xué)效率的輔助工具未免要求太低，也不符合時(shí)代發(fā)展的需要和當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的要求；第三，要真正把計(jì)算機(jī)高效地應(yīng)用于外語教學(xué)，使其充分發(fā)揮強(qiáng)大的功能，計(jì)算機(jī)必須與課程整合起來，使其成為課程的有機(jī)組成部分，這樣才能更有效地實(shí)施“基于計(jì)算機(jī)與課堂的英語教學(xué)模式”。參考文獻(xiàn)蔡基剛，（2006）《大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究》復(fù)旦大學(xué)出版社曹衛(wèi)真：（2000）教育信息化及對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的思考 《中國電化教育》(3):1820.陳堅(jiān)林：（2004）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理內(nèi)涵及其應(yīng)用分析 《外語電化教學(xué)》第6期陳堅(jiān)林：（2005）從輔助走向主導(dǎo)：計(jì)算機(jī)外語教學(xué)發(fā)展新趨勢(shì) 《外語電化教學(xué)》第4期陳堅(jiān)林：（2007）大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革：第五代教材的研發(fā)構(gòu)想 《外語教學(xué)與研究》 第5期 陳堅(jiān)林、谷志忠（2008）要求更完善，方向更明晰 － 對(duì)07版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 的新解讀 《外語電化教學(xué)》第1期陳堅(jiān)林：（2010）《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合》 上海外語教育出版社谷志忠：（2007）論計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的常態(tài)化 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