【正文】 D. Berliner (eds.), Handbook of Educational Psychology. New York: Macmillan.Jonassen, D. J. (1996) Handbook of Research for Educational Communication and Technology. New Jersey: Prentice Hall.Levy, M. and Stockwell, G. (2006) CALL Dimensions: Options and Issues in ComputerAssisted language Learning. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.Morrison, G. R amp。 Bax, S. (2006) Making CALL work: Towards normalization. System 34, 465 479.Gardner, H. (1991) The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. New York: Basic Books.Greeno, J., Collins, A. amp。 Brooks, M. G. (1993) In Search of understanding: The Case for Constructivist Classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.Brown, J. S., Collins, A. amp。六、 小結(jié) 通過上述的分析和討論，我們應(yīng)該對計算機與外語教學(xué)的關(guān)系有了較為深刻而明確的理解與認識：首先，計算機可以非常有效地提高教與學(xué)的效果與效率；其次，在計算機技術(shù)高度發(fā)展的今天，只是把計算機作為提高教學(xué)效率的輔助工具未免要求太低，也不符合時代發(fā)展的需要和當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的要求；第三，要真正把計算機高效地應(yīng)用于外語教學(xué)，使其充分發(fā)揮強大的功能，計算機必須與課程整合起來，使其成為課程的有機組成部分，這樣才能更有效地實施“基于計算機與課堂的英語教學(xué)模式”。這樣學(xué)生就有更多的時間和精力去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的有意義的知識學(xué)習(xí)與構(gòu)建。熟練的技術(shù)操作是指：①熟練應(yīng)用外語學(xué)習(xí)中常用的技術(shù)工具，例如文字處理、電子表格、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)瀏覽、電子郵件以及多媒體演示等；②了解并熟悉計算機的應(yīng)用功能，也就是說了解并熟悉在何種情況下采用何種適當(dāng)?shù)募夹g(shù)功能。在調(diào)查和研究的過程中，學(xué)生進行有意義的知識構(gòu)建，學(xué)到相關(guān)的知識，包括語言結(jié)構(gòu)、文化背景、交際功能、應(yīng)用能力等。計算機和課程整合所采用的探究式學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以研究者的角色投入到學(xué)習(xí)中去。這種學(xué)習(xí)過程強調(diào)通過與同伴的合作以及積極地投入討論將知識應(yīng)用到實踐中去，從而使所學(xué)知識得到充分而有效的深化。在具體教學(xué)上，學(xué)生不再總是邊靜聽教師講解邊做筆記，也不再總是有局限性地回答課本上的問題。在主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生作為“被灌輸”者的形象將得到改變，在學(xué)習(xí)活動中將變得更主動更積極。一般情況下，在課程的設(shè)計中，教師不可能把學(xué)習(xí)活動中的各種細節(jié)都要有周全的考慮，許多問題都有可能突然出現(xiàn)，這就要求教師做出相應(yīng)的協(xié)調(diào)和處理，這就是教師的管理者角色。此外，教師還需要充當(dāng)管理者的角色，協(xié)調(diào)完善整合的教學(xué)過程。教師的促進作用還體現(xiàn)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程提供示范或描述解決問題的步驟等。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生合作地進行學(xué)習(xí)或解決問題。在傳統(tǒng)課堂上，教師為學(xué)生提供的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要形式是教師講學(xué)生聽。教師擔(dān)當(dāng)起了設(shè)計者的角色，對課程的每一個方面都給予精心的考慮和安排，以支持和促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。其次，教師需要利用他們所了解的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和關(guān)于計算機功能的知識，去設(shè)計、管理、維護以學(xué)生為中心的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在新教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師又必須讓學(xué)生利用計算機網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)或獲取新知識，因此他們自己首先得體驗一下這種學(xué)習(xí)活動的過程。課堂活動無非是問題解答、要點練習(xí)、檢查測試等。眾所周知，在我國多少年來，我們的外語教學(xué)都是在傳統(tǒng)的課堂上進行的。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師要改變其傳統(tǒng)意義上的作用，必須對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變有一個全新的認識。3．教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化 計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合不僅可以創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)環(huán)境，更重要的是使教學(xué)結(jié)構(gòu)體系發(fā)生了根本的變化。開放式學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師采用新的方法，教師作為促進者和指導(dǎo)者幫助學(xué)生理解材料，并提供必要的“支架”（scaffold）。無論是探究式學(xué)習(xí)還是任務(wù)式學(xué)習(xí)，都具有開放式學(xué)習(xí)的特征，重點是關(guān)注學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自己決定需要什么信息以及應(yīng)該運用什么方法解決問題。通過確定他們所需的知識，學(xué)生能夠建立起以問題解決的方法而不是課本上呈現(xiàn)的傳統(tǒng)主題方法為基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)Barrows（1985）的描述，探究式學(xué)習(xí)首先給學(xué)生提供問題，然后他們開始進行資料研究。 Resnick, 1996；Edelson, Gordin amp。 探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生通過搜尋相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)新概念（如分類）和原概念（如原理）之間的關(guān)系（Brunner, 1960），并鼓勵學(xué)生提問和尋找答案。這種學(xué)習(xí)環(huán)境通常要求學(xué)生通過接觸、改造、轉(zhuǎn)換新的信息來解決問題，并以此達到新的理解。只有計算機網(wǎng)絡(luò)與課程進行整合，使其成為課程的有機組成部分，這種角色的轉(zhuǎn)變才有可能。因此，區(qū)分促進合作和社會技能發(fā)展的教學(xué)特征與傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)的特征（Morrison amp。教師不僅要在自己的工作中成為合作的榜樣，還要求在教學(xué)過程中促進學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)他們在合作中學(xué)會外語交際的能力。整合后的教學(xué)結(jié)構(gòu)再也無法接受教師作為孤立的決策者的觀念。 2．合作化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)較為抽象，沒有給學(xué)生提供有意義的情景。 Duguid，1989）。傳統(tǒng)的課本和教學(xué)將學(xué)習(xí)從情景中分離出來。這就為學(xué)生通過個體評價和認知理解提供了一個良好的知識創(chuàng)新構(gòu)建的條件和環(huán)境。第三，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和對個人理解的評價，以使個人的知識得到細化。第二，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生應(yīng)努力削減已知領(lǐng)域與未知領(lǐng)域之間的差異，這種差異所造成的學(xué)生認知失調(diào)是建立新的理解，以解決差異的激發(fā)因素（Brooks amp。 Lowther, 2005）：首先，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)強調(diào)對人類世界的理解，而不是簡單模仿（機械的記憶）內(nèi)容。理想的外語教學(xué)環(huán)境，從外語交際理論的角度來看，是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。2．創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合有利于創(chuàng)設(shè)理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)與課程整合能夠改變這種局面，因為教學(xué)的框架發(fā)生了根本的變化，如圖7所示：計算機 環(huán)境 過程學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容 目標 效果圖7 計算機與外語課程整合框架就教學(xué)要素而言，教師、學(xué)生、計算機以及教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系都不是單向性的，而是雙向的相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系。1．打破了“課堂+課本”的局限 計算機輔助教學(xué)實際上還是以課堂和課本為基礎(chǔ)，也就是說課本是學(xué)生知識的唯一來源，如圖5所示：教師學(xué)生課本圖5 以課本為主的教學(xué)教師、課本、學(xué)生三者的關(guān)系為教師主宰課堂，并通過對課本的利用、分析和解釋向?qū)W生傳輸知識，課本只是教師和學(xué)生溝通的一個媒介，學(xué)生通過教師對課本的分析和解釋從中學(xué)習(xí)（接受）知識。五、 計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合 計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合在本質(zhì)上有別于計算機輔助教學(xué)：計算機輔助教學(xué)突出的是輔助的功能，即輔助教師提高教學(xué)的效果，而計算機與課程整合后，將成為整個課程系統(tǒng)的一個有機組成部分。至此，我們應(yīng)該對計算機與外語教學(xué)的關(guān)系有了一個新的認識。目前的培訓(xùn)模式主要有核心培訓(xùn)模式，即以中青年教師為主體，再由他們帶動其他教師逐步提高在教學(xué)中使用信息技術(shù)能力；校本培訓(xùn)模式，結(jié)合本校實際有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容，減少“工學(xué)矛盾”；整合培訓(xùn)模式，即將信息技術(shù)的培訓(xùn)與教學(xué)思想以及學(xué)科知識的培訓(xùn)有機地整合在一起，提高教學(xué)的有效性。谷志忠（2007）也強調(diào)，在信息技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，我們應(yīng)強化硬件、軟件和人件三個方面的建設(shè)，尤其是人件的建設(shè)。英特爾公司首席執(zhí)行官Craig Barrett博士在“英特爾未來教育”培訓(xùn)過程中就曾多次明確強調(diào)教師掌握信息技術(shù)的重要性和緊迫性，他說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。教學(xué)一線的教師負責(zé)各種文本、圖像、動畫和影音視頻學(xué)習(xí)材料的收集、整理和篩選；教育學(xué)專家從教學(xué)法和認知學(xué)的角度設(shè)計內(nèi)容安排，確保知識結(jié)構(gòu)安排合理，內(nèi)容難易適中，符合循序漸進的認知規(guī)律；而軟件開發(fā)工程師則負責(zé)運用各種技術(shù)手段，優(yōu)化組合教師篩選的各種文本、圖像、動畫和影音視頻學(xué)習(xí)資源，將教師和專家的設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實。教學(xué)軟件的制作是一項紛繁復(fù)雜的工程，單憑一個人或幾個人的力量是遠遠不夠的。 (5)漸進性。(4)交互性。(3)激勵性。 (2)趣味性。因此，衛(wèi)嶺（2002）認為，多媒體英語教學(xué)軟件設(shè)計尤其要強調(diào)5個原則：(1)適應(yīng)性。目前國內(nèi)各高校使用的英語軟件大都由出版社統(tǒng)一開發(fā)制作，存在著諸多不足和缺陷。從目前大學(xué)英語教學(xué)改革的情況來看，英語教學(xué)是否成功，在很大程度上取決于教學(xué)軟件。因此，主管部門千萬不能抱有一勞永逸的思想，以為采購?fù)暧布O(shè)備、安裝調(diào)試完畢就萬事大吉了，還必須要指派專業(yè)人員對硬件設(shè)備進行定期的維護、檢修和更新，并確保多媒體教室所有設(shè)備放置合理、連接方便，操作容易，避免因硬件質(zhì)量太差給教師帶來多媒體應(yīng)用的技術(shù)問題，進而影響多媒體課堂教學(xué)，甚至教師運用技術(shù)的信心。 但是，目前很多高校由于資金短缺，多媒體教室計算機數(shù)量嚴重不足，硬件配置偏低，而且還存在多媒體設(shè)備連接復(fù)雜、操作程序繁瑣、設(shè)備管理維護滯后等諸多問題，以致在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)計算機死機、投影機不顯示、數(shù)碼互動白板無反應(yīng)、音箱沒聲音或者話筒鳴叫聲太大等技術(shù)故障，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量、師生情緒和學(xué)習(xí)效果。其中計算機是多媒體教室內(nèi)的核心，是教師運用多媒體軟件及演示相關(guān)教學(xué)課件的主要設(shè)備。一般多媒體教室安裝的主要設(shè)備有：臺式計算機、視頻展示臺、液晶投影機、電動銀幕、DVD影碟機、錄像機、音頻功率放大器、話筒和音箱等等，設(shè)施高級一些的多媒體教室可能還會配備數(shù)碼互動白板。為此，谷志忠（2007）經(jīng)過調(diào)查，并對照Bax（2003）歸納的“正?；逼邆€階段后，提出要在我國高校中使計算機在外語教學(xué)中實現(xiàn)“正?；?，需要做好三“件”事，即硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。CALL的“正?；庇^點主要表達的是計算機應(yīng)用于外語教學(xué)之中的一種狀態(tài)，但決不是一種輔助的狀態(tài)，而是要使計算機成為日常教學(xué)的一個自然部分，這與計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合的理念不謀而合。當(dāng)然，計算機主導(dǎo)教學(xué)的觀點似乎較為激進，因為“主導(dǎo)”意味著對教學(xué)的完全掌控力和導(dǎo)向力，但是計算機畢竟不是人，而且還不可能具有人類特有的內(nèi)在情感和對事物變化的完全掌控能力。上述兩種觀點說明，我們不能以傳統(tǒng)的觀念來看待計算機的功能，而應(yīng)該以動態(tài)發(fā)展的眼光重新審視計算機與外語教學(xué)的關(guān)系。避免 “自上而下” “專家—新手”的培訓(xùn)模式,此外，要把CALL整合進教學(xué)大綱并給教師提供必要的支持，在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的設(shè)計以及內(nèi)容與相應(yīng)軟件的整合時，就應(yīng)充分考慮到如何授權(quán)允許教師根據(jù)課堂實際需要改進CALL活動，以便更好地適應(yīng)大綱的教學(xué)目標。其次，利益各方對CALL的擔(dān)心、期望和誤解，以及如何做好對CALL的監(jiān)督和評估也很重要。為了進一步了解實現(xiàn)計算機使用正?；媾R的具體困難，Andrea Chambers 和Stephen Bax （2006）曾對英格蘭東南部兩所學(xué)校進行了實地調(diào)查，認為影響目前CALL正?；饕泻笄诒Ｕ稀⒗娓鞣綄ALL的認識、教學(xué)大綱和軟件的整合以及師資培訓(xùn)、提高和支持等四