【正文】 的硬件建設(shè)絕不是一朝一夕的事情，它需隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷地投入、更新和完善。其次是軟件建設(shè)。馬俊波（2003：57）認為，“計算機輔助外語教學(xué)若只有硬件而沒有軟件，那么硬件設(shè)備也只是一堆廢鐵，所以軟件的開發(fā)比硬件更重要”。首先，計算機軟件公司開發(fā)人員因自身知識結(jié)構(gòu)的局限性，開發(fā)的軟件往往與實際的教學(xué)需求存在一定的差距，達不到預(yù)期的教學(xué)效果；其次，部分教學(xué)軟件信息量超載，只是將各種信息與多媒體素材簡單羅列拼湊，缺乏一定的系統(tǒng)性和科學(xué)性；第三，部分軟件裝飾性太強，過多使用了圖片、聲音和動畫等文件，分散了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主題不夠鮮明和突出，影響了學(xué)習(xí)效果；最后，部分軟件交互性和兼容性很差，且不具有可編輯性，不利于教師“二次加工”來滿足不同層次學(xué)生的需要。設(shè)計的英語多媒體教學(xué)軟件的使用界面必須是直觀的、并易于使用。將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖文并茂、動靜結(jié)合、可聽可看的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在直觀形象的場景中建構(gòu)自己的知識體系。多媒體電腦的交互性和智能化可以幫助學(xué)生克服害羞的缺點，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。要充分發(fā)揮計算機與人的交互性，利用多媒體電腦幫助學(xué)生修正自身語音、詞法、句法甚至習(xí)慣用語的錯誤。教學(xué)軟件所設(shè)計的教學(xué)難度應(yīng)是不斷提高的，并能自動跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，自動給予幫助。比較理想的是由教學(xué)一線的教師、教育學(xué)專家以及計算機軟件開發(fā)人員共同參與到軟件的策劃、設(shè)計、開發(fā)和制作的整個過程中，并通過分工協(xié)作共同來完成。相比硬、軟件建設(shè)，人件建設(shè)（主要是指對教師的培訓(xùn)）是三“件”事中最重要的，因為任何教育技術(shù)的推廣運用，教師的參與程度實際上是影響成功與否的決定性因素。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師”。從我國目前的CALL教學(xué)現(xiàn)狀來看，人的因素已經(jīng)成為制約計算機多媒體教學(xué)的發(fā)展、普及和實現(xiàn)“正常化”的瓶頸，人件的建設(shè)已是刻不容緩。曹衛(wèi)真（2000）則把現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分為了現(xiàn)代教育基本理論、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開發(fā)、教學(xué)設(shè)計理論與方法、多媒體計算機使用及課件編制和多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)五個模塊，以幫助教師系統(tǒng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)技能，提高他們的CALL教學(xué)能力。我們相信，只要我們的教師不斷學(xué)習(xí)并更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握必要的軟、硬件知識，實現(xiàn)計算機多媒體教學(xué)的“正常化”將指日可待。可以說，計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語教學(xué)，更加注重計算機超強功能的發(fā)揮和利用，強調(diào)的是計算機網(wǎng)絡(luò)的使用“常態(tài)化”以及與教學(xué)的有機整合。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)與課程整合從根本上改變了課程的本質(zhì)，主要體現(xiàn)在三個方面：打破了“課堂+課本”的局限、創(chuàng)建理想的教與學(xué)的環(huán)境和方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。這種模式的本質(zhì)特征是教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生完全處于被動的地位，成為被“灌輸”知識的對象，即使教師利用計算機作為教學(xué)的輔助工具，如圖6所示：計算機 教師學(xué)生課本圖6 傳統(tǒng)的計算機輔助教學(xué)教師也只是通過計算機的演示或講解傳授課本知識于學(xué)生，計算機只是增強了教學(xué)效果和手段，但是課堂+課本的傳統(tǒng)教學(xué)形式以及課本是學(xué)生唯一知識來源的局面未被打破。在此計算機與課程整合的框架中，教師作用發(fā)生了根本的變化，他們再也不是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，學(xué)生的知識來源也隨之單一的課本紙質(zhì)媒介擴大為眾多的媒介，如圖8所示：教育網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫電子書音像制品學(xué)習(xí)課件知識來源電視廣播報刊雜志虛擬圖書館教科書軟件庫其他材料網(wǎng)絡(luò)平臺圖8知識來源由此可見，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍，他們可以通過許多途徑進行有意義的、主動的知識構(gòu)建。這種理想環(huán)境的創(chuàng)設(shè)得益于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛躍發(fā)展（陳堅林，2005），為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境主要基于這樣三個基本假設(shè)（Morrison amp。理解是學(xué)習(xí)者改造和轉(zhuǎn)換信息的結(jié)果（Gardner，1991），理解人類世界要求學(xué)生主動加工和處理信息。 Brooks,1993）。學(xué)生借助其他學(xué)生來檢驗自己的理解，并審視他人的理解水平?；谶@三個假設(shè)，理想的以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包含情景化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)以及開放式學(xué)習(xí)等三個要素： 1．情景化學(xué)習(xí)。這種方法的有效性和恰當(dāng)性一直受到教育家們的質(zhì)疑（Brown, Collins amp。例如，常見的一些外語教科書是這樣編寫的：課文主題是關(guān)于銀行方面的內(nèi)容，如開戶、儲蓄、兌換、閉戶等方面，且每一方面都可能有一段示范性對話，教師講解對話，學(xué)生模仿操練。然而，計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程整合后，像這種關(guān)于銀行主題的內(nèi)容我們完全可以在計算機網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)造出一個擬真的銀行環(huán)境，學(xué)生可以進入這個虛擬真實的環(huán)境學(xué)習(xí)關(guān)于開戶、儲蓄、兌換、閉戶等方面的真實的語言，真正滿足了學(xué)生在聽說交際能力培養(yǎng)上的需求。在以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境中，師生間和學(xué)生間比以往更需要合作。教師和學(xué)生都應(yīng)成為團隊的一員，具有更強的適應(yīng)性，并能有效地與其他人一起交流和探討。在合作化學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)學(xué)會將小組學(xué)習(xí)融合進他們的教學(xué)活動中，但是也要明白不是所有小組學(xué)習(xí)都意味著合作化學(xué)習(xí)。 Lowther, 2005）就顯得十分重要：合作小組傳統(tǒng)小組異質(zhì)的同質(zhì)的強調(diào)社會技能強調(diào)任務(wù)和小組維護設(shè)定社會技能只強調(diào)任務(wù)教師觀察和促進共享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和責(zé)任教師忽視小組功能單一領(lǐng)導(dǎo)和個人負責(zé)互助沒有互助表19 合作小組和傳統(tǒng)小組對比 由此可見，合作小組學(xué)習(xí)和一般的傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)在本質(zhì)上有很大的不同，這就要求教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色都要有根本的轉(zhuǎn)變。3．開放式學(xué)習(xí)。這種開放式學(xué)習(xí)環(huán)境主要基于兩種方法：探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）和任務(wù)式學(xué)習(xí)（taskbased learning）。不少專家的研究 (Greeno, Collins amp。 Pea，1999) 表明探究式學(xué)習(xí)因采用真實項目和擬真情景，能夠有效地促進學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)。學(xué)生必須獨立或共同思考他們了解什么以及為解決問題他們需要學(xué)習(xí)什么。與探究式方法相似，任務(wù)式學(xué)習(xí)也是注重為學(xué)習(xí)者提供真實的情景，以解決現(xiàn)實社會中真實問題的各種任務(wù)為基礎(chǔ)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)可用于完成任務(wù)的新知識和新信息。這與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)是通過講授來選定和傳遞內(nèi)容，而開放式教學(xué)不選定內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己根據(jù)需要而定。在這理想的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以把計算機網(wǎng)絡(luò)看成是認知探究的工具（學(xué)生把計算機作為獲取、分析、加工、利用、評價信息的工具）、情感激勵的工具（學(xué)生把計算機作為激勵動機與陶冶情操的工具）以及協(xié)作交流的工具（學(xué)生把計算機作為協(xié)作交流、促進意義建構(gòu)的工具）。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)教”并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，見下圖（余勝泉、吳娟，2005：64）： 圖9 教師中心教學(xué)結(jié)構(gòu) 圖10 主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)1．教師主導(dǎo)主要體現(xiàn)在作用上。為此，教師首先需要體驗如何利用計算機的優(yōu)勢去獲取新知識。在這樣的環(huán)境中，總是教師講解，學(xué)生聽講或做筆記。然而，主導(dǎo)主體教學(xué)結(jié)構(gòu)要求將計算機作為一個有機部分整合于我們的外語教學(xué)之中，教師基本上沒有可以借鑒的經(jīng)驗。這種體驗不僅有助于教師了解計算機的優(yōu)勢以及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可能會遇到的問題和挫折，而且還有助于教師進行目標明確、結(jié)構(gòu)合理的設(shè)計工作。教師有了計算機和課程整合的教學(xué)體驗后，就能利用計算機的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計和創(chuàng)造整合課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師還需要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)促進者的角色。然而，學(xué)習(xí)促進者的角色與此完全不同，教師再也不是一個簡單的講解者，而是要提供給學(xué)生一個資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進入其中開展學(xué)習(xí)活動。作為學(xué)習(xí)的促進者，教師在學(xué)習(xí)過程中可以及時了解學(xué)習(xí)進展，以問題激發(fā)學(xué)生思考并通過思考進行決策。教師的促進作用能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到必要的學(xué)習(xí)支架或?qū)W習(xí)補救，以便順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)（Vygotsky,1978）。課堂學(xué)習(xí)活動的管理不僅僅在于設(shè)計，更需要在真實的教學(xué)環(huán)境中進行真實的課堂管理。2．學(xué)生主體主要體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法上。首先，學(xué)生將更為積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。學(xué)生在此教學(xué)結(jié)構(gòu)中所需要做的是投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，通常是以小組為單位，利用真實生活中的資源（通常以計算機網(wǎng)絡(luò)提供的為主）設(shè)法解決問題或完成任務(wù)。其次，學(xué)生擔(dān)當(dāng)起研究者的角色。此教學(xué)結(jié)構(gòu)提供給學(xué)生的，不僅僅是需要學(xué)習(xí)的信息，更重要的是需要學(xué)生帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究情景。第三，學(xué)生還要成為一個計算機技術(shù)的熟練操作者。因為當(dāng)學(xué)生的能力與計算機的功能相匹配時，計算機就可以達到延伸學(xué)生能力的效果。因此，只有形成以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，計算機網(wǎng)絡(luò)才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的有機組成部分。參考文獻蔡基剛，（2006）《大學(xué)英語教學(xué)：回顧、反思和研究》復(fù)旦大學(xué)出版社曹衛(wèi)真：（2000）教育信息化及對教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的思考 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