【正文】 模式，即將信息技術的培訓與教學思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，提高教學的有效性。英特爾公司首席執(zhí)行官Craig Barrett博士在“英特爾未來教育”培訓過程中就曾多次明確強調(diào)教師掌握信息技術的重要性和緊迫性，他說：“如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。教學軟件的制作是一項紛繁復雜的工程，單憑一個人或幾個人的力量是遠遠不夠的。(4)交互性。 (2)趣味性。目前國內(nèi)各高校使用的英語軟件大都由出版社統(tǒng)一開發(fā)制作，存在著諸多不足和缺陷。因此，主管部門千萬不能抱有一勞永逸的思想，以為采購完硬件設備、安裝調(diào)試完畢就萬事大吉了，還必須要指派專業(yè)人員對硬件設備進行定期的維護、檢修和更新，并確保多媒體教室所有設備放置合理、連接方便，操作容易，避免因硬件質(zhì)量太差給教師帶來多媒體應用的技術問題，進而影響多媒體課堂教學，甚至教師運用技術的信心。其中計算機是多媒體教室內(nèi)的核心，是教師運用多媒體軟件及演示相關教學課件的主要設備。為此，谷志忠（2007）經(jīng)過調(diào)查，并對照Bax（2003）歸納的“正常化”七個階段后，提出要在我國高校中使計算機在外語教學中實現(xiàn)“正?；?，需要做好三“件”事，即硬件（hardware）、軟件（software）和人件（humanware）。當然，計算機主導教學的觀點似乎較為激進，因為“主導”意味著對教學的完全掌控力和導向力，但是計算機畢竟不是人，而且還不可能具有人類特有的內(nèi)在情感和對事物變化的完全掌控能力。避免 “自上而下” “專家—新手”的培訓模式,其次，利益各方對CALL的擔心、期望和誤解，以及如何做好對CALL的監(jiān)督和評估也很重要。 嘗試：有的人試了一次就不用了，因為發(fā)現(xiàn)問題太多，且沒有什么價值，好像并沒有增加任何“相對優(yōu)勢”；(4) 早期使用：少數(shù)教師和學校出于好奇采用計算機進行教學；(2)就像我們現(xiàn)在使用的筆和書本一樣，是再自然不過的一件事情，既不會引起特別的關注，也不會夸大它的作用。計算機既可以作為教師，也可以作為學員，如下圖所示：計算機作為學員計算機作為教師 圖3 計算機作為教師和學員此外，主導模式可以讓計算機充當教師和學伴，也可以讓計算機充當學習者的同學，與學習者互動合作學習，如圖3所示：計算機作為同學計算機作為教師與學習伙伴伴 圖4 計算機作為伙伴和同學總之，主導模式下的計算機在外語教學中能夠扮演多種角色，使外語教學真正做到了虛擬化、個性化、廣泛化、隨時化、合作化和自然化。信息網(wǎng)絡技術使學習過程的互動性和自主性完全成為了現(xiàn)實。數(shù)字化技術的發(fā)展使計算機信息儲存量加大，信息傳送速度加快，而且信息在傳輸中會十分穩(wěn)定。許多高科技成果都蘊涵于計算機功能之中，使外語的教與學的過程發(fā)生了前所未有的深刻變化。換言之，計算機輔助的對象是教學人員，而計算機的功能必須通過教學人員的操作才能得以發(fā)揮。因此，關于計算機的功能和作用，應該要用動態(tài)發(fā)展的眼光予以重新審視。當然，這種觀念在國內(nèi)引入CALL的最初幾年是可以接受和理解的，畢竟當時計算機的性能、技術和應用領域都十分有限(谷志忠，2007：2)。這就是目前我國高校中計算機與外語教學的現(xiàn)狀。東大學生對目前教學模式表示喜歡的或一般喜歡的分別是60％％，％％。這說明學生已有主動建構知識的意識和愿望，只是需要教師給予一定的學習策略上的指導和幫助，而不是非常需要只是教師講學生聽的局面，因此，選擇“講解詞匯、語法的學生（東大30％％）比例相對較少。這說明至少有半數(shù)以上的學生對計算機網(wǎng)絡應用于外語教學的效果是認可的，盡管有一定比例的學生認為自己的能力和興趣沒有大的變化。這就導致兩校學生在利用現(xiàn)代信息技術進行學習的意識會有所不同。東大學生在利用網(wǎng)絡完成學習任務（75％）和聽力訓練方面（60％）占據(jù)了前兩位，占被調(diào)查對象的絕對多數(shù)，而工程大學生所作出的選項較為平均，占據(jù)前3項的分別是：四、六級模擬試題（％）、以小組協(xié)作方式完成學習任務（％）以及利用計算機網(wǎng)絡完成學習任務（％）?！鞍l(fā)下來的多媒體光盤我們根本就是不用的，非常浪費，而且學校規(guī)定新生不準帶電腦進?！保|大學生B）。 表9：你對計算機網(wǎng)絡英語教學的態(tài)度是：選項東大（%）工程大（％）很喜歡喜歡40一般不喜歡10很不喜歡00 ％（東大）％（工程大），部分學生選擇了“喜歡”（東大40％％）和“一般喜歡”（％％），但是這兩個選項均沒超過半數(shù)。至此，表8的結果顯然與表7所體現(xiàn)的教學效果的結果相矛盾。但是不管怎樣，這兩所學校的學生都已有利用現(xiàn)代信息技術進行外語學習的意識和主動建構知識的要求。上述的結果至少可以說明這樣一個事實，即大學英語教學改革后我國高等院校（無論是試點或非試點院校）在某種程度上已改變了一般傳統(tǒng)的教學手段，都已把現(xiàn)代信息技術（計算機、網(wǎng)絡、課件等）應用于我們的外語教學，而且某些傳統(tǒng)的課堂活動（應試活動等）相對減少，如東大教師和學生與四、六級考試有關的課堂活動選項都是0％，即使是像工程大非常重視四、六級考試通過率的學校，關于考試活動的選項也都沒有超過15％。如：表4的6個選項中，％％的學生認為在英語課堂上教師的主要教學活動是“利用多媒體課件講解詞匯語法和課文翻譯”，另外，%（東大）和60％（工程大）的學生選擇了“教師利用多媒體課件介紹篇章結構和文化背景知識”。這次調(diào)查是以問卷和訪談相結合的方式進行。2．學生調(diào)查分析在實地考察期間，我們對南京的東南大學（以下簡稱“東大”）和上海工程技術大學（以下簡稱“工程大”）進行了重點調(diào)查。應該說，這兩種把信息技術應用于教學的方式在目前高校的大學英語教學中是非常典型的。表3 觀察記錄二上述兩例的教學形式與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學相比只是多了光盤和計算機，教學的本質(zhì)未變，是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學的課堂形式。教師稍加總結后，要求學生閱讀并熟悉聽力部分的詞匯，此后開始放錄音，學生邊聽邊做練習，錄音連續(xù)放了兩遍，隨后教師邊解釋邊核對答案（有個別學生就某些答案與教師進行了探討）。教師講解完畢隨即讓學生聽了一遍課文錄音，并就課文內(nèi)容及語言重點提問，啟發(fā)學生。通過觀察，我們獲得了不少第一手資料，對目前高校英語課堂教學情況有了大致的了解與認識。但是計算機整合于外語課程之后，教學模式也隨之發(fā)生了變化，其特征更加鮮明，更加側(cè)重于學習者個體能力的培養(yǎng)和發(fā)展。同時原有知識又因為新經(jīng)驗的融合而發(fā)生沖突、調(diào)整與改變。所以，從此意義上來說，建構主義學習理論自然成了新模式的理論基礎。一般說來，教學模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。但新模式更注重教師主導與學生主體的教學形式。換言之，學生可以根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機網(wǎng)絡，提高英語綜合應用能力，達到最佳學習效果。計算機成為課程的一個有機組成部分，成為整個教學中的一個要素，這就可以為以學生為中心的自主學習以及各種其他擬真學習活動奠定了基礎。在模式的具體實施上，《課程》不但用附件形式提出了一個非常具體的多媒體教學模式，而且還提出了在計算機上“學生每學習1620學時，教師應給予1學時的輔導”；教師面授輔導的“每組學生不應超過8人”；“學生在計算機上學習所獲學分的比例應占英語學習總學分的30%50%”等建議。三種層次要求一般英語能力要求；較高英語能力要求；更高英語能力要求兩個觀念轉(zhuǎn)變1）從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)變到“以學生為中心”的教學上來；2）從完全的課堂教學轉(zhuǎn)變到計算機網(wǎng)絡自主學習上來一個教學模式基于計算機和課堂的英語教學模式 教學模式實際上是此次大學英語教學改革的核心，“新的公共英語教學模式應以課堂教學與在校園網(wǎng)上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發(fā)展方向。關鍵詞：教學模式、計算機、整合Abstract: As the core part of the College English Teaching Reform, “Computerclassroombased English Teaching Model” has not been effectively implemented due to the failure in puter application. To carry out the teaching model effectively, we should integrate the puter into the curriculum, making it one organic part of the curriculum or one of the key factors of the teaching system.Key words: teaching model, puter, integration“基于計算機和課堂的英語教學模式”是這次大學英語教學改革的核心內(nèi)容。計算機與外語教學模式探討作者：日期：計算機與外語教學模式研究 以“基于計算機與課堂的英語教學模式”為例陳堅林上海外國語大學（第七屆海峽兩岸外語教學研討會論文全文）摘要：“基于計算機與課堂的英語教學模式”是這次大學英語教學改革的核心內(nèi)容。這就是計算機與外語教學關系的本質(zhì)所在。一、外語教學新模式《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程》）是此次大學英語教學改革的綱領性文件，《課程》以建構主義學習理論為基礎，規(guī)定了大學英語教學的目標、手段、評估等體系，并對當前大學英語的教學要求進行了全方位的闡述，概括起來主要包括：一個目標、三種層次要求、兩個觀念轉(zhuǎn)變和一個教學模式等內(nèi)容，具體見表如下：表1 《課程》的基本內(nèi)容項目內(nèi)容一個目標培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭與書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。也就是說，“聽”的訓練主要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，輔之以課堂教學；“說”和“讀”的訓練既要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，又要有課堂教學；“寫”和“譯”的訓練以課堂教學為主，以計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為輔。因此，計算機在傳統(tǒng)的外語課程中是沒有地位的，但是《課程》首次在我國外語教育史上明確提出將計算機作為課程有機組成部分后，計算機就開始從輔助的地位走向了教學的前臺，也就是說計算機在課程中的地位得到了根本性的改變?！皞€性化”就是教與學要有特色，要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡化、多媒體教學的優(yōu)勢和功能，具體是指學生應根據(jù)自己的實際情況或興趣愛好有選擇地進行有效學習，教師也可以通過多媒體獨特的功能進行富有個性的創(chuàng)造性教學，促進學生多元智能的發(fā)展；“自主學習”實際就是已在外語界形成共識的“以學生為中心”的教學理念，通過計算機網(wǎng)絡，學生之間進行“協(xié)作”或“互動”，為同一目標而學習，使學習“不受時間和地點的限制”。盡管新模式的本質(zhì)特性與網(wǎng)絡教學密不可分，強調(diào)的是網(wǎng)絡化自主學習教學模式。因此，新模式在具體應用中應充分體現(xiàn)其信息技術的特點和優(yōu)勢，突出以學習者為中心的教學理念，從而達到教與學的最佳效果。多媒體計算機和網(wǎng)絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具，能有效地促進學生認知的發(fā)展（Levy and Stockwell，2006）。所以每個學習者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎對新的信息進行編碼建構自己的理解。綜上所述，教學模式一般來說有其理論和實踐上的特征。三、新模式實施情況調(diào)查1．課堂觀察實例課堂觀察是我們實地考察的主要手段之一。教師的講解相當仔細幽默，時常會結合四級考試舉一反三給出例句。表2 觀察記錄一觀察要點： 大學英語教學中現(xiàn)代信息技術的應用情況教師女性、碩士、5年教學經(jīng)驗學生二年級學生（約50人）地點浙江某大學語言實驗室課程聽說課程教材《大學英語（全新版）：聽說教程》第三冊 虞蘇美、李慧琴主編 外教社出版內(nèi)