【正文】 個方面的因素。 再次嘗試：別人告訴他們說計算機教學確實有用，于是他們再次嘗試。 嘗試：有的人試了一次就不用了，因為發(fā)現(xiàn)問題太多，且沒有什么價值，好像并沒有增加任何“相對優(yōu)勢”；(4) 懷疑／觀望：大多數(shù)人仍然持懷疑／觀望態(tài)度；(3) 早期使用：少數(shù)教師和學校出于好奇采用計算機進行教學；(2)當然，Bax ( 2003：2425) 也認為，計算機應(yīng)用的“正?；?normalization)不可能一蹴而就，一般需要經(jīng)過以下七個階段：(1)就像我們現(xiàn)在使用的筆和書本一樣，是再自然不過的一件事情，既不會引起特別的關(guān)注，也不會夸大它的作用。何謂“正?；保俊癈ALL正?；╪ormalization of CALL）”的概念最早是由Bax（2000：208–219）在《給技術(shù)以恰當?shù)亩ㄎ弧芬晃闹刑岢?，他認為CALL的終極目標是實現(xiàn)CALL的正?；?，即“教師和學生都把技術(shù)只看作是眾多學習資源的一種，教師不僅對現(xiàn)有資源很熟悉，也了解技術(shù)本身固有的局限，知道技術(shù)能做什么，不能做什么，并在恰當?shù)臅r候利用或避開技術(shù)來引導學習者的學習活動。計算機既可以作為教師，也可以作為學員，如下圖所示：計算機作為學員計算機作為教師 圖3 計算機作為教師和學員此外，主導模式可以讓計算機充當教師和學伴，也可以讓計算機充當學習者的同學，與學習者互動合作學習，如圖3所示：計算機作為同學計算機作為教師與學習伙伴伴 圖4 計算機作為伙伴和同學總之，主導模式下的計算機在外語教學中能夠扮演多種角色，使外語教學真正做到了虛擬化、個性化、廣泛化、隨時化、合作化和自然化。實際上，現(xiàn)在的學習者可以擁有多臺微型計算機，它們通過無線聯(lián)網(wǎng)，任何人可以在任何地方、任何時候獲取所需要的任何學習內(nèi)容。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學習過程的互動性和自主性完全成為了現(xiàn)實。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使當今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)做到了“天網(wǎng)”（如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)，移動數(shù)字通訊系統(tǒng)）與“地網(wǎng)”（英特網(wǎng)及其他網(wǎng)絡(luò)）合一，既相互獨立又優(yōu)勢互補。數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展使計算機信息儲存量加大，信息傳送速度加快，而且信息在傳輸中會十分穩(wěn)定。人工智能技術(shù)使計算機的功能智能化，智能化也就意味著計算機可以進行擬人思維，可以在教學上扮演人的角色。許多高科技成果都蘊涵于計算機功能之中，使外語的教與學的過程發(fā)生了前所未有的深刻變化?！保↗onassen 1996）那么90年代以后，由于出現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機的功能發(fā)展進入了非常高級的尖端時代，在教學上再也不是僅僅輔助教師改進教學手段的問題，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。換言之，計算機輔助的對象是教學人員，而計算機的功能必須通過教學人員的操作才能得以發(fā)揮。1．計算機主導教學第一種觀點（陳堅林，2005）認為，隨著計算機科學日新月異的發(fā)展，計算機在外語教學上的作用已經(jīng)遠遠超出其輔助的功能，計算機已經(jīng)從輔助的角色逐漸地走向了教學的前臺，也就是說走向教學的主導地位。因此，關(guān)于計算機的功能和作用，應(yīng)該要用動態(tài)發(fā)展的眼光予以重新審視?！皢慰坑嬎銠C輔助教學是遠遠不夠的，因為計算機輔助大大地削弱了計算機本身的功能和作用，不能從根本上有助于創(chuàng)設(shè)一個理想的外語學習環(huán)境”（陳堅林，2004：47）。當然，這種觀念在國內(nèi)引入CALL的最初幾年是可以接受和理解的，畢竟當時計算機的性能、技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域都十分有限(谷志忠，2007：2)。有鑒于此，我們認為要改變現(xiàn)狀，首先應(yīng)改變觀念，改變?nèi)藗儗τ嬎銠C與外語教學的傳統(tǒng)看法，同時要了解計算機應(yīng)用于外語教學的新觀念。這就是目前我國高校中計算機與外語教學的現(xiàn)狀。這些數(shù)據(jù)說明，計算機網(wǎng)絡(luò)進入外語教學領(lǐng)域后所引起的外語教學模式的變化，已逐步得到了學生的認可。東大學生對目前教學模式表示喜歡的或一般喜歡的分別是60％％，％％。表16：你認為你們目前的教學模式是：選項東大（%）工程大（％）以教師為中心，側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)試能力1530以學生為中心，側(cè)重培養(yǎng)英語運用能力2520以教師為主導，學生為主體6050其他：00 表17：你對目前教學模式的態(tài)度是:選項東大（%）工程大（％）非常喜歡0喜歡60一般不喜歡05非常不喜歡00 從表117的調(diào)查結(jié)果來看，東大的大多數(shù)學生（60％）和工程大的半數(shù)學生（50％）認為他們目前的教學模式是以“教師為主導 學生為主體”的教學模式。這說明學生已有主動建構(gòu)知識的意識和愿望，只是需要教師給予一定的學習策略上的指導和幫助，而不是非常需要只是教師講學生聽的局面，因此，選擇“講解詞匯、語法的學生（東大30％％）比例相對較少。這說明教師的角色作用在學生的心目中還是非常重要的，尤其是促進者和組織者的作用更為重要。這說明至少有半數(shù)以上的學生對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教學的效果是認可的，盡管有一定比例的學生認為自己的能力和興趣沒有大的變化。％的東大學生和25％的工程大的學生認為自主學習能力沒有什么變化，％（東大）％（工程大）。這就導致兩校學生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學習的意識會有所不同。這些差距主要表現(xiàn)在這樣兩個方面：1）東大作為試點單位，其計算機網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)相對要完善一些，再者學生進校時的整體外語水平較高，通過國家的四、六級考試應(yīng)該不成問題，然而工程大（非試點高校）的學生進校時的整體外語水平肯定不如東大的學生，要通過四、六級考試應(yīng)該困難不小，所以課外的自主學習，％的學生在做四、六級模擬試題，而工程大卻會有近一半的學生（％）在做模擬試題。東大學生在利用網(wǎng)絡(luò)完成學習任務(wù)（75％）和聽力訓練方面（60％）占據(jù)了前兩位，占被調(diào)查對象的絕對多數(shù)，而工程大學生所作出的選項較為平均，占據(jù)前3項的分別是：四、六級模擬試題（％）、以小組協(xié)作方式完成學習任務(wù)（％）以及利用計算機網(wǎng)絡(luò)完成學習任務(wù)（％）。這些問題的存在也從另一個側(cè)面說明，在外語教學中我們確實使用了計算機網(wǎng)絡(luò)，但沒能從與課程整合的層面把計算機網(wǎng)絡(luò)看成是外語課程的有機組成部分，學生當然會非?？释茉诮虒W中發(fā)揮更大的作用?！鞍l(fā)下來的多媒體光盤我們根本就是不用的，非常浪費，而且學校規(guī)定新生不準帶電腦進?！保|大學生B）。這說明，在學生心目中目前計算機網(wǎng)絡(luò)在外語教學上的應(yīng)用還不盡如人意，還存在各種問題。 表9：你對計算機網(wǎng)絡(luò)英語教學的態(tài)度是：選項東大（%）工程大（％）很喜歡喜歡40一般不喜歡10很不喜歡00 ％（東大）％（工程大），部分學生選擇了“喜歡”（東大40％％）和“一般喜歡”（％％），但是這兩個選項均沒超過半數(shù)?！斑@個主要是因為教學軟件設(shè)計的不好，與課本內(nèi)容一樣，課后自學效果特別差，不想看”（東大同學A）。至此，表8的結(jié)果顯然與表7所體現(xiàn)的教學效果的結(jié)果相矛盾。同樣，這兩所學校的學生對信息技術(shù)應(yīng)用于外語教學都持有比較積極的看法，如認為計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教學與傳統(tǒng)教學無區(qū)別的同學分別只占被調(diào)查對象的10％（東大）％（工程大）。但是不管怎樣，這兩所學校的學生都已有利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行外語學習的意識和主動建構(gòu)知識的要求。表6：你所希望的英語課課堂類型是（可多選）：選項東大（%）工程大（％）利用黑板等傳統(tǒng)教學設(shè)備，教師講解與課堂活動相結(jié)合10利用多媒體課件，教師講解與課堂活動相結(jié)合25網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學習與課堂授課、課堂活動相結(jié)合40自學為主輔以教師疑難解答1015學生活動為主0其他：0 表6中也共有6個選項，從基本的統(tǒng)計情況來看，東大學生對各選項認同高低情況依次是：“網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學習與課堂授課、課堂活動相結(jié)合”％，“利用多媒體課件，教師講解與課堂活動相結(jié)合”25％，“利用黑板等傳統(tǒng)教學設(shè)備，教師講解與課堂活動相結(jié)合”10％，“自學為主輔以教師疑難解答”10％，“學生活動為主”0％以及“其他”0％；而工程大學生選擇居前三位的選項是“利用多媒體課件，教師講解與課堂活動相結(jié)合”％，“網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學習與課堂授課、課堂活動相結(jié)合”40％以及“自學為主輔以教師疑難解答”15％。上述的結(jié)果至少可以說明這樣一個事實，即大學英語教學改革后我國高等院校（無論是試點或非試點院校）在某種程度上已改變了一般傳統(tǒng)的教學手段，都已把現(xiàn)代信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò)、課件等）應(yīng)用于我們的外語教學，而且某些傳統(tǒng)的課堂活動（應(yīng)試活動等）相對減少，如東大教師和學生與四、六級考試有關(guān)的課堂活動選項都是0％，即使是像工程大非常重視四、六級考試通過率的學校，關(guān)于考試活動的選項也都沒有超過15％。又如學生的主要課堂活動方面，我們發(fā)現(xiàn)兩校對“看課件展示和聽教師講解記筆記”的選項的認同有著驚人的一致性，％，％。如：表4的6個選項中，％％的學生認為在英語課堂上教師的主要教學活動是“利用多媒體課件講解詞匯語法和課文翻譯”，另外，%（東大）和60％（工程大）的學生選擇了“教師利用多媒體課件介紹篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識”。問卷調(diào)查主要涉及這樣幾個方面：1）大學英語教學改革后的課堂活動；2）對計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學的看法；3）計算機網(wǎng)絡(luò)的作用和自主學習；4）教師作用與計算機網(wǎng)絡(luò)英語教學模式。這次調(diào)查是以問卷和訪談相結(jié)合的方式進行。上海工程技術(shù)大學是上海市的一所地方性高校（屬于二本院校），師資和學生來源相對而言較為一般，它不是教育部大學英語教學改革的試點院校。2．學生調(diào)查分析在實地考察期間，我們對南京的東南大學（以下簡稱“東大”）和上海工程技術(shù)大學（以下簡稱“工程大”）進行了重點調(diào)查。教師仍然是教學的中心，學生還是被動地學習，根本就不可能培養(yǎng)他們自主學習的能力。應(yīng)該說，這兩種把信息技術(shù)應(yīng)用于教學的方式在目前高校的大學英語教學中是非常典型的。因此，要使學生發(fā)揮學習潛能，進行自主學習，突出個性化學習，顯得相當困難。表3 觀察記錄二上述兩例的教學形式與傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的課堂教學相比只是多了光盤和計算機，教學的本質(zhì)未變，是一種較為傳統(tǒng)的以教師為中心的計算機輔助教學的課堂形式。此后，教師要求學生就聽力部分的要點進行結(jié)對口語練習，在此基礎(chǔ)上，教師希望一些學生進行課堂示范，請了三對，只有一對學生作了課堂示范。教師稍加總結(jié)后，要求學生閱讀并熟悉聽力部分的詞匯，此后開始放錄音，學生邊聽邊做練習，錄音連續(xù)放了兩遍，隨后教師邊解釋邊核對答案（有個別學生就某些答案與教師進行了探討）?？偨Y(jié)使用計算機，但主要是演示和講解，主要是教師講學生聽。教師講解完畢隨即讓學生聽了一遍課文錄音，并就課文內(nèi)容及語言重點提問，啟發(fā)學生。此后，教師就借助光盤開始對課文進行逐字逐句的分析和講解（可能因光盤內(nèi)容與課文完全一樣，學生似乎不太專注）。通過觀察，我們獲得了不少第一手資料，對目前高校英語課堂教學情況有了大致的了解與認識。那么，這些年來新模式的實施情況究竟如何？計算機在教學上發(fā)揮何種作用？為此，我們作了專門調(diào)查。但是計算機整合于外語課程之后，教學模式也隨之發(fā)生了變化，其特征更加鮮明，更加側(cè)重于學習者個體能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此學習者被認為是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，新模式恰是具有這種實際的理論內(nèi)涵，代表著一種外語教學的發(fā)展趨勢。同時原有知識又因為新經(jīng)驗的融合而發(fā)生沖突、調(diào)整與改變。建構(gòu)主義強調(diào)，學習是一個積極主動的構(gòu)建過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地知覺外在的過程。所以，從此意義上來說，建構(gòu)主義學習理論自然成了新模式的理論基礎(chǔ)。近年來，隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，建構(gòu)主義學習理論逐漸引起人們的廣泛注意。一般說來，教學模式是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。學生作為教學的主體，主要體現(xiàn)在課內(nèi)任務(wù)型學習活動和課外的自主學習上。但新模式更注重教師主導與學生主體的教學形式。“超文本學習”（hypertextual learning）是與“計算機輔助語言學習”相對被提出來的，指的是“網(wǎng)絡(luò)學習，多媒體或超媒體”，原因是隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機不再僅僅扮演一個輔助的角色。換言之，學生可以根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容，借助計算機網(wǎng)絡(luò)，提高英語綜合應(yīng)用能力，達到最佳學習效果