【正文】 用來得到東西；支配別人的行為；與別人進行交談；表達自己的感情；認識并發(fā)現(xiàn)周圍的世界；創(chuàng)造出自己對世界的認識；傳遞交流信息。語用學(xué)（Pragmatics）研究語言在交際中的使用，重點研究句子與語境（contexts）、情境(situations)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)語法形式與交際功能并非一一對應(yīng)。Hymes coined a term “municative petence”. 他認為交際能力不僅包括Chomsky所說的語法能力，也包括知道在何時何地使用某些句子，以及用于何種對象的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)語用規(guī)則。Widdowson：在課文和語篇（discourse）中，語言系統(tǒng)與其交際價值之間存在密切關(guān)系。他區(qū)分了appropriacy和accuracy，語法能力和交際能力, use 和 usage（用法）。Canale and Swain認為交際能力涵蓋以下四種能力：grammatical, sociolinguistic, discourse and strategic petence.Richards and Rodgers：①語言是表意系統(tǒng)。②語言的首要功能是交際。③語言結(jié)構(gòu)反映了交際的功能及目的。④語言的基本單位不只是語法特征和結(jié)構(gòu)特征，而是功能和交際意義的類別特征as exemplified in discourse.第三節(jié)Theory of learningCandlin：語言學(xué)習(xí)的核心是對意義的選擇和協(xié)商。Yalden：學(xué)習(xí)中如果強調(diào)對意義的表達和理解，而不僅僅強調(diào)形式的準確，第二語言的學(xué)習(xí)必將更加有效。Firth強調(diào)語言使用的社會文化環(huán)境。Krashen：語言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循自然的語言習(xí)得過程；一定量的有效的語言輸入；用目標語進行交際。第四節(jié) Basic Principles一、Main Features（David Nunan, 1991）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)用目標語進行交際。⑴交際法最重要的特點是幾乎事事都有交際意圖。⑵真正的交際活動的三個特點：信息溝、選擇和反饋。在學(xué)習(xí)情境中介紹真實語篇。⑴教師常從報紙、廣播電視中采集文章。⑵教材的主要作用是促進交際語言的運用。教材直接影響課堂活動和語言使用的質(zhì)量。三種教材：①Text–based materials。②Task–based materials。設(shè)計了各種游戲、任務(wù)、角色表演和任務(wù)型的交際活動。③Realia（實物型教材）。不僅重視語言而且重視學(xué)習(xí)過程。這會增強學(xué)生的信心，他們感到是在用外語做事情。以學(xué)生為中心。學(xué)生是一個交際者、協(xié)商者、獨立的學(xué)習(xí)者、貢獻者。教師尊重學(xué)生的情感和意見，要給學(xué)生機會讓其發(fā)表看法和展現(xiàn)個性。教師在課堂中扮演多種角色——課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、交流者、幫助者。教師要有相當?shù)乃胶蜔崆?。課堂活動分小組進行。對學(xué)生的錯誤持寬容態(tài)度。試圖將課堂學(xué)習(xí)與課外活動緊密結(jié)合起來。二、Objectives總目標是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括：①掌握語法知識和詞匯。②掌握rules of speaking。③知道如何運用不同的言語行為，如請求、道歉等。④知道如何恰當運用語言。三、Techniques交際法提倡聽說讀寫四種技能的綜合運用。其方法有：⑴Listening and note–taking using audio / video materials。⑵Oral presentation（口頭報告）：讀材料，作報告，評價。⑶Role / simulation：這是最有效的綜合運用各種語言技能的訓(xùn)練方法之一。是英語專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，活動的任務(wù)和情景與將來的實際工作有直接聯(lián)系。根據(jù)需要以及某階段的教學(xué)目標，有時也會分項訓(xùn)練。⑴提高說的能力：交際游戲、解決問題、模擬、角色表演唱、個人回答、會話規(guī)則和句型訓(xùn)練。⑵提高聽的能力：按錄音將圖片按順序排好是、根據(jù)描述在地圖上找方向、對著照片將聽到的項目劃掉、聽錄音完成表格、或信息圖等。⑶提高讀的能力：略讀、掠讀、句子還原、信息轉(zhuǎn)換。⑷提高寫的能力：搜集、準備、初稿、修改成稿。第五節(jié)　Exemplification課堂步驟：⑴聽錄音，回答問題。⑵句型講解與造句。⑶信息溝對話。⑷師生對話。⑸小組活動。⑹小組口頭報告。⑺談?wù)撘黄恼禄蛞环庑?。⑻家庭作業(yè)——作文。第六節(jié) Summary and Comments 一、Main advantages:交際法把語言看成是表達意義的工具，認為語言的結(jié)構(gòu)遠遠超出了句子的這一層面；語言的情景對于意義的恰當表達和理解都是至關(guān)重要的。提供了豐富的語言教學(xué)環(huán)境，對語言的得體性和準確性有了更廣泛的認識。所涉語言層面更寬泛，包括文章、談話、句子等類型。提供了真實的，能激發(fā)學(xué)生積極性的訓(xùn)練。利用學(xué)生通過母語獲得的經(jīng)驗發(fā)展其語言功能的知識.在大綱的設(shè)計上強調(diào)學(xué)習(xí)者的需要。二、Some disadvantages：學(xué)生的錯誤容易形成固定的習(xí)慣。因為交際法有一條基本原則，即避免直接糾正學(xué)生的錯誤，過分依賴交際策略。這可能會削弱學(xué)生進一步提高語言能力的愿望。強調(diào)語言規(guī)則，但沒有清楚說明如何教語言規(guī)則。制定大綱時對如何了解和滿足學(xué)生的需要未達成共識。沒有權(quán)威人士和著作，沒有一個固定的為大家所共同接受的模式。第九章 General Trend of Development in FLT第一節(jié) Some New FLT Approaches 一、Total Physical Response（Asher, 1977）入門階段應(yīng)盡量以身體動作來表示理解與否。動詞尤其是祈使動詞是語言的中心成分。如果教師善用之組織教學(xué)，語言中大部分結(jié)構(gòu)和詞匯都可得到解決。教學(xué)原則：（見“自然法背景”）教學(xué)目標：發(fā)展初學(xué)者的口語能力。教學(xué)活動：主要是用祈使句進行操練。教師起著積極的直接的作用，她決定教什么和怎么教。此法只是一種技巧，應(yīng)與其他方法和技巧一起使用。二、The Silent Way (Gattegno, 1960s) 理論：①讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是背誦和復(fù)述那些指定的內(nèi)容。②如有一些物體的幫助，學(xué)習(xí)會更容易些。③用解決問題的辦法來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會更容易些。原則：成功的學(xué)習(xí)需要對語言習(xí)得的投入，首先是深思，然后是積極的試用。用結(jié)構(gòu)主義的途徑組織教學(xué)。①用虛設(shè)的情景（通常是木棒）組織教學(xué)。②強調(diào)句子的意義而非交際價值。教學(xué)目標：培養(yǎng)初學(xué)者能用目標語的基本成分進行聽說的能力。近期目標是提供基礎(chǔ)的語法知識。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和責(zé)任心。課堂上老師盡量少說，鼓勵學(xué)生多說。老師在指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為時起間接作用。不教語法，不糾錯，只示范應(yīng)學(xué)的東西。三、Community Language Learning (Curren, 1960s) 把學(xué)生當作“whole persons”。又叫humanistic approach。其原則來自一種更具綜合性的咨詢學(xué)習(xí)法。教師要成為“l(fā)anguage counselors”，以幫助學(xué)生克服負面情感。真正意義上的學(xué)習(xí)既涉及認識問題，又涉及情感因素，所以人們把這種教學(xué)法叫做“wholeperson learning”。六個必要因素for nondefensive learning: security, attention, aggression, retention, reflection, and discrimination（記憶）. 理論要旨：語言習(xí)得需要學(xué)習(xí)者的投入。主要用于學(xué)生的口語能力。課程是按話題進行的。目標：學(xué)會用目標語進行交際。四、Suggestopaedia (保加利亞心理醫(yī)生兼教師LoZanov )將對暗示的研究運用到教育上來。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，通過對學(xué)生的心理障礙進行“反暗示”，學(xué)習(xí)效果會大大加強。學(xué)習(xí)需要一種輕松、合作的氛圍。課程階段：接受階段(reception phase)，活動階段(activation phase)?；顒与A段的目的是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)新知識。五、parison of the four methods內(nèi)容全沉集暗強調(diào)學(xué)生個人以及他的個人學(xué)習(xí)策略?！獭獭探o學(xué)生空間與時間，讓他們?nèi)硇耐度氲貙W(xué)習(xí)。√√√盡量減少教師對學(xué)習(xí)過程的介入。√√√第二語言與第一語言不同?！獭獭滩恢鲝埣m錯。給學(xué)生足夠時間讓他們自己糾錯?！獭獭膛I造一種集體氛圍。√√√初學(xué)時用歸納法教語言?！獭獭棠繕耍簻p少學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中的焦慮和緊張感。鼓勵學(xué)生一開始就在交際環(huán)境中主動使用語言?！獭獭虒俳浑H法范疇，雖然包括了語法學(xué)習(xí)。認為練習(xí)和操練既沒必要也不足以讓學(xué)生學(xué)到語言?！獭獭棠痴Z言理論及相關(guān)教學(xué)理論的實踐與產(chǎn)物?！獭獭獭萄芯恐攸c從如何教語言轉(zhuǎn)移到如何學(xué)語言?！獭獭獭痰诙?jié) The General Trend of Development of FLT按照Stern的觀點（見P2）：按照Rivers的觀點：⑴語法翻譯法階段：了解語法，培養(yǎng)閱讀能力。⑵聽說法階段：開始探討教什么和如何教的問題。⑶轉(zhuǎn)換生成語法階段：討論的對象是認知符號學(xué)習(xí)法。⑷最近，討論的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本身。第三節(jié) The Influence of FLT Methods on ELT in China一、19世紀的教學(xué)法：中國的英語教學(xué)始于19世紀，教師主要是英美傳教士。十九世紀末，中國有了自己的一批英語教師。二、20世紀早期的教學(xué)法：英語教學(xué)進入正規(guī)教育系統(tǒng)。張士一等人倡導(dǎo)直接法，但大部分學(xué)校還是使用語法翻譯法。三、1950s1960s的教學(xué)法：1953年起，英語消，俄語興。俄語教學(xué)were threecentered: classroomcentered, teachercentered, and textbookcentered. 1962年，英語成為高考必考課程。四、“文革”后的教學(xué)法：1978年以前沒有英語教學(xué)大綱。教材照搬六十年代的東西，政治掛帥。教學(xué)方法是句型練習(xí)和語法翻譯法。1978年教學(xué)大綱的頒發(fā)開創(chuàng)了中國英語教學(xué)的新時代。教材仍是政治掛帥，沒有借鑒什么理論。1982年新大綱新教材。⑴新教材內(nèi)容更豐富，強調(diào)聽說能力，主要以句型操練來介紹語言。高中教材強調(diào)讀寫能力。⑵綜合性的教學(xué)方法，有聽說法的成分，也有傳統(tǒng)成分。⑶教學(xué)原則：①外語是一種工具而不是知識。實踐是關(guān)鍵。②強調(diào)聽說，讀寫只能在聽說之后才能進行。③只有通過句型操練才能實現(xiàn)聽說領(lǐng)先。句型在情境中操練會更活潑有效。④各個階段都應(yīng)重視語音教學(xué)。⑤應(yīng)認真訓(xùn)練拼寫。發(fā)音要準確，要掌握拼寫規(guī)則。⑥用句型和歸納法教語法。⑦重視打基礎(chǔ)和積累。授新要溫故。唐力行對1980s中國英語教學(xué)法的總結(jié)：①重視聽說。②強調(diào)閱讀技能。③聽說讀寫譯五種技能一視同仁，但不同時期有所側(cè)重。(這常常導(dǎo)致一種綜合的或折中的教學(xué)法。)④讓學(xué)生動腦筋。這受認知法的影響（倡導(dǎo)將基本技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的能力智力的訓(xùn)練結(jié)合起來），學(xué)生不是為學(xué)語法而學(xué)語法，是為了運用才學(xué)語法。1980s交際法在中國有很深的影響。出現(xiàn)了以語言功能為綱的教科書，高校最有名的是李筱菊教授主編的Communicative English for Chinese Learners。中學(xué)是人民教育出版社和英國朗文出版公司合編的教材。第四節(jié)　Integrated Application一、Main Stream 通過嘗試，人們認識到，不存在一法教萬人。相反，所選方法應(yīng)基于學(xué)生的基本要求、風(fēng)格、年齡、母語等。人教朗文中學(xué)教材：⑴目的：培養(yǎng)學(xué)生四會能力和用英語進行交際的能力。試圖兼顧語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的培養(yǎng)。⑵照顧了中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點。⑶基本精神：①學(xué)會使用英語，而不僅僅懂得一點知識。②傳統(tǒng)法與現(xiàn)代法的結(jié)合，折中教學(xué)法。③教材按語法結(jié)構(gòu)從易到難編排。④教材的編排有利于學(xué)生使用語法結(jié)構(gòu)去實踐其交際功能。⑤訓(xùn)練四會的順序是聽說讀寫。⑷教學(xué)原則：①由易到難，從已知到未知。②循環(huán)介紹，以便復(fù)習(xí)、鞏固和擴展所學(xué)的東西。③在用中學(xué)，鼓勵學(xué)生主動使用語言。④教學(xué)材料要有趣，要符合學(xué)生的需要，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。⑸五步教學(xué)法：步驟復(fù)習(xí)呈現(xiàn)操練實踐鞏固教師的作用記憶強化者示范者組織者/導(dǎo)演裁判/監(jiān)控/指導(dǎo)幫助者二、Other applicationThree Dimensional Approach (張正東）：⑴外語是學(xué)得的，習(xí)得只起次要作用。⑵教師的作用是維系學(xué)生、目標語和環(huán)境間的平衡。中等教育是為將來打基礎(chǔ)的，不必過分采用實用主義態(tài)度。⑶課堂上，①強調(diào)學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。②聽說領(lǐng)先，extensive reading多于intensive reading。③在情境中進行循序漸進的實踐。⑷要學(xué)知識，也要培養(yǎng)用英語進行交際的能力。⑸兼顧四會。（這是一種綜合的外語教學(xué)觀。）The ASSRF Method (章兼中)：The five factorsaffective, situations, structure, rule and function are crucial ponents in FLT. （情情結(jié)規(guī)功）Dual Activity Method (王才仁)：⑴將教學(xué)置于宏觀的交際框架之中：①既要教語言又要育人；②師生雙重中心。③師生交流知識，和情感、態(tài)度。④英語有形式也有內(nèi)容。