【正文】 用來(lái)得到東西；支配別人的行為；與別人進(jìn)行交談；表達(dá)自己的感情；認(rèn)識(shí)并發(fā)現(xiàn)周?chē)氖澜纾粍?chuàng)造出自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；傳遞交流信息。語(yǔ)用學(xué)（Pragmatics）研究語(yǔ)言在交際中的使用，重點(diǎn)研究句子與語(yǔ)境（contexts）、情境(situations)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法形式與交際功能并非一一對(duì)應(yīng)。Hymes coined a term “municative petence”. 他認(rèn)為交際能力不僅包括Chomsky所說(shuō)的語(yǔ)法能力，也包括知道在何時(shí)何地使用某些句子，以及用于何種對(duì)象的能力。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)用規(guī)則。Widdowson：在課文和語(yǔ)篇（discourse）中，語(yǔ)言系統(tǒng)與其交際價(jià)值之間存在密切關(guān)系。他區(qū)分了appropriacy和accuracy，語(yǔ)法能力和交際能力, use 和 usage（用法）。Canale and Swain認(rèn)為交際能力涵蓋以下四種能力：grammatical, sociolinguistic, discourse and strategic petence.Richards and Rodgers：①語(yǔ)言是表意系統(tǒng)。②語(yǔ)言的首要功能是交際。③語(yǔ)言結(jié)構(gòu)反映了交際的功能及目的。④語(yǔ)言的基本單位不只是語(yǔ)法特征和結(jié)構(gòu)特征，而是功能和交際意義的類別特征as exemplified in discourse.第三節(jié)Theory of learningCandlin：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心是對(duì)意義的選擇和協(xié)商。Yalden：學(xué)習(xí)中如果強(qiáng)調(diào)對(duì)意義的表達(dá)和理解，而不僅僅強(qiáng)調(diào)形式的準(zhǔn)確，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必將更加有效。Firth強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用的社會(huì)文化環(huán)境。Krashen：語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)遵循自然的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程；一定量的有效的語(yǔ)言輸入；用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。第四節(jié) Basic Principles一、Main Features（David Nunan, 1991）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。⑴交際法最重要的特點(diǎn)是幾乎事事都有交際意圖。⑵真正的交際活動(dòng)的三個(gè)特點(diǎn)：信息溝、選擇和反饋。在學(xué)習(xí)情境中介紹真實(shí)語(yǔ)篇。⑴教師常從報(bào)紙、廣播電視中采集文章。⑵教材的主要作用是促進(jìn)交際語(yǔ)言的運(yùn)用。教材直接影響課堂活動(dòng)和語(yǔ)言使用的質(zhì)量。三種教材：①Text–based materials。②Task–based materials。設(shè)計(jì)了各種游戲、任務(wù)、角色表演和任務(wù)型的交際活動(dòng)。③Realia（實(shí)物型教材）。不僅重視語(yǔ)言而且重視學(xué)習(xí)過(guò)程。這會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，他們感到是在用外語(yǔ)做事情。以學(xué)生為中心。學(xué)生是一個(gè)交際者、協(xié)商者、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、貢獻(xiàn)者。教師尊重學(xué)生的情感和意見(jiàn)，要給學(xué)生機(jī)會(huì)讓其發(fā)表看法和展現(xiàn)個(gè)性。教師在課堂中扮演多種角色——課堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、交流者、幫助者。教師要有相當(dāng)?shù)乃胶蜔崆椤Ｕn堂活動(dòng)分小組進(jìn)行。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度。試圖將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)。二、Objectives總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，包括：①掌握語(yǔ)法知識(shí)和詞匯。②掌握rules of speaking。③知道如何運(yùn)用不同的言語(yǔ)行為，如請(qǐng)求、道歉等。④知道如何恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。三、Techniques交際法提倡聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種技能的綜合運(yùn)用。其方法有：⑴Listening and note–taking using audio / video materials。⑵Oral presentation（口頭報(bào)告）：讀材料，作報(bào)告，評(píng)價(jià)。⑶Role / simulation：這是最有效的綜合運(yùn)用各種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練方法之一。是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，活動(dòng)的任務(wù)和情景與將來(lái)的實(shí)際工作有直接聯(lián)系。根據(jù)需要以及某階段的教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)也會(huì)分項(xiàng)訓(xùn)練。⑴提高說(shuō)的能力：交際游戲、解決問(wèn)題、模擬、角色表演唱、個(gè)人回答、會(huì)話規(guī)則和句型訓(xùn)練。⑵提高聽(tīng)的能力：按錄音將圖片按順序排好是、根據(jù)描述在地圖上找方向、對(duì)著照片將聽(tīng)到的項(xiàng)目劃掉、聽(tīng)錄音完成表格、或信息圖等。⑶提高讀的能力：略讀、掠讀、句子還原、信息轉(zhuǎn)換。⑷提高寫(xiě)的能力：搜集、準(zhǔn)備、初稿、修改成稿。第五節(jié)　Exemplification課堂步驟：⑴聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題。⑵句型講解與造句。⑶信息溝對(duì)話。⑷師生對(duì)話。⑸小組活動(dòng)。⑹小組口頭報(bào)告。⑺談?wù)撘黄恼禄蛞环庑拧＂碳彝プ鳂I(yè)——作文。第六節(jié) Summary and Comments 一、Main advantages:交際法把語(yǔ)言看成是表達(dá)意義的工具，認(rèn)為語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了句子的這一層面；語(yǔ)言的情景對(duì)于意義的恰當(dāng)表達(dá)和理解都是至關(guān)重要的。提供了豐富的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言的得體性和準(zhǔn)確性有了更廣泛的認(rèn)識(shí)。所涉語(yǔ)言層面更寬泛，包括文章、談話、句子等類型。提供了真實(shí)的，能激發(fā)學(xué)生積極性的訓(xùn)練。利用學(xué)生通過(guò)母語(yǔ)獲得的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展其語(yǔ)言功能的知識(shí).在大綱的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的需要。二、Some disadvantages：學(xué)生的錯(cuò)誤容易形成固定的習(xí)慣。因?yàn)榻浑H法有一條基本原則，即避免直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，過(guò)分依賴交際策略。這可能會(huì)削弱學(xué)生進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的愿望。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則，但沒(méi)有清楚說(shuō)明如何教語(yǔ)言規(guī)則。制定大綱時(shí)對(duì)如何了解和滿足學(xué)生的需要未達(dá)成共識(shí)。沒(méi)有權(quán)威人士和著作，沒(méi)有一個(gè)固定的為大家所共同接受的模式。第九章 General Trend of Development in FLT第一節(jié) Some New FLT Approaches 一、Total Physical Response（Asher, 1977）入門(mén)階段應(yīng)盡量以身體動(dòng)作來(lái)表示理解與否。動(dòng)詞尤其是祈使動(dòng)詞是語(yǔ)言的中心成分。如果教師善用之組織教學(xué)，語(yǔ)言中大部分結(jié)構(gòu)和詞匯都可得到解決。教學(xué)原則：（見(jiàn)“自然法背景”）教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展初學(xué)者的口語(yǔ)能力。教學(xué)活動(dòng)：主要是用祈使句進(jìn)行操練。教師起著積極的直接的作用，她決定教什么和怎么教。此法只是一種技巧，應(yīng)與其他方法和技巧一起使用。二、The Silent Way (Gattegno, 1960s) 理論：①讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是背誦和復(fù)述那些指定的內(nèi)容。②如有一些物體的幫助，學(xué)習(xí)會(huì)更容易些。③用解決問(wèn)題的辦法來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)會(huì)更容易些。原則：成功的學(xué)習(xí)需要對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的投入，首先是深思，然后是積極的試用。用結(jié)構(gòu)主義的途徑組織教學(xué)。①用虛設(shè)的情景（通常是木棒）組織教學(xué)。②強(qiáng)調(diào)句子的意義而非交際價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)初學(xué)者能用目標(biāo)語(yǔ)的基本成分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的能力。近期目標(biāo)是提供基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和責(zé)任心。課堂上老師盡量少說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。老師在指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)習(xí)行為時(shí)起間接作用。不教語(yǔ)法，不糾錯(cuò)，只示范應(yīng)學(xué)的東西。三、Community Language Learning (Curren, 1960s) 把學(xué)生當(dāng)作“whole persons”。又叫humanistic approach。其原則來(lái)自一種更具綜合性的咨詢學(xué)習(xí)法。教師要成為“l(fā)anguage counselors”，以幫助學(xué)生克服負(fù)面情感。真正意義上的學(xué)習(xí)既涉及認(rèn)識(shí)問(wèn)題，又涉及情感因素，所以人們把這種教學(xué)法叫做“wholeperson learning”。六個(gè)必要因素for nondefensive learning: security, attention, aggression, retention, reflection, and discrimination（記憶）. 理論要旨：語(yǔ)言習(xí)得需要學(xué)習(xí)者的投入。主要用于學(xué)生的口語(yǔ)能力。課程是按話題進(jìn)行的。目標(biāo)：學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際。四、Suggestopaedia (保加利亞心理醫(yī)生兼教師LoZanov )將對(duì)暗示的研究運(yùn)用到教育上來(lái)。學(xué)習(xí)需要全身心的投入，通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行“反暗示”，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大加強(qiáng)。學(xué)習(xí)需要一種輕松、合作的氛圍。課程階段：接受階段(reception phase)，活動(dòng)階段(activation phase)?；顒?dòng)階段的目的是讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)新知識(shí)。五、parison of the four methods內(nèi)容全沉集暗強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人以及他的個(gè)人學(xué)習(xí)策略?！獭獭探o學(xué)生空間與時(shí)間，讓他們?nèi)硇耐度氲貙W(xué)習(xí)。√√√盡量減少教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的介入。√√√第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言不同。√√√不主張糾錯(cuò)。給學(xué)生足夠時(shí)間讓他們自己糾錯(cuò)?！獭獭膛I(yíng)造一種集體氛圍?！獭獭坛鯇W(xué)時(shí)用歸納法教語(yǔ)言?！獭獭棠繕?biāo)：減少學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮和緊張感。鼓勵(lì)學(xué)生一開(kāi)始就在交際環(huán)境中主動(dòng)使用語(yǔ)言?！獭獭虒俳浑H法范疇，雖然包括了語(yǔ)法學(xué)習(xí)。認(rèn)為練習(xí)和操練既沒(méi)必要也不足以讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言?！獭獭棠痴Z(yǔ)言理論及相關(guān)教學(xué)理論的實(shí)踐與產(chǎn)物?！獭獭獭萄芯恐攸c(diǎn)從如何教語(yǔ)言轉(zhuǎn)移到如何學(xué)語(yǔ)言。√√√√第二節(jié) The General Trend of Development of FLT按照Stern的觀點(diǎn)（見(jiàn)P2）：按照Rivers的觀點(diǎn)：⑴語(yǔ)法翻譯法階段：了解語(yǔ)法，培養(yǎng)閱讀能力。⑵聽(tīng)說(shuō)法階段：開(kāi)始探討教什么和如何教的問(wèn)題。⑶轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法階段：討論的對(duì)象是認(rèn)知符號(hào)學(xué)習(xí)法。⑷最近，討論的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本身。第三節(jié) The Influence of FLT Methods on ELT in China一、19世紀(jì)的教學(xué)法：中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)始于19世紀(jì)，教師主要是英美傳教士。十九世紀(jì)末，中國(guó)有了自己的一批英語(yǔ)教師。二、20世紀(jì)早期的教學(xué)法：英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入正規(guī)教育系統(tǒng)。張士一等人倡導(dǎo)直接法，但大部分學(xué)校還是使用語(yǔ)法翻譯法。三、1950s1960s的教學(xué)法：1953年起，英語(yǔ)消，俄語(yǔ)興。俄語(yǔ)教學(xué)were threecentered: classroomcentered, teachercentered, and textbookcentered. 1962年，英語(yǔ)成為高考必考課程。四、“文革”后的教學(xué)法：1978年以前沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)大綱。教材照搬六十年代的東西，政治掛帥。教學(xué)方法是句型練習(xí)和語(yǔ)法翻譯法。1978年教學(xué)大綱的頒發(fā)開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代。教材仍是政治掛帥，沒(méi)有借鑒什么理論。1982年新大綱新教材。⑴新教材內(nèi)容更豐富，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，主要以句型操練來(lái)介紹語(yǔ)言。高中教材強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力。⑵綜合性的教學(xué)方法，有聽(tīng)說(shuō)法的成分，也有傳統(tǒng)成分。⑶教學(xué)原則：①外語(yǔ)是一種工具而不是知識(shí)。實(shí)踐是關(guān)鍵。②強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，讀寫(xiě)只能在聽(tīng)說(shuō)之后才能進(jìn)行。③只有通過(guò)句型操練才能實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。句型在情境中操練會(huì)更活潑有效。④各個(gè)階段都應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)。⑤應(yīng)認(rèn)真訓(xùn)練拼寫(xiě)。發(fā)音要準(zhǔn)確，要掌握拼寫(xiě)規(guī)則。⑥用句型和歸納法教語(yǔ)法。⑦重視打基礎(chǔ)和積累。授新要溫故。唐力行對(duì)1980s中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法的總結(jié)：①重視聽(tīng)說(shuō)。②強(qiáng)調(diào)閱讀技能。③聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種技能一視同仁，但不同時(shí)期有所側(cè)重。(這常常導(dǎo)致一種綜合的或折中的教學(xué)法。)④讓學(xué)生動(dòng)腦筋。這受認(rèn)知法的影響（倡導(dǎo)將基本技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的能力智力的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)），學(xué)生不是為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，是為了運(yùn)用才學(xué)語(yǔ)法。1980s交際法在中國(guó)有很深的影響。出現(xiàn)了以語(yǔ)言功能為綱的教科書(shū)，高校最有名的是李筱菊教授主編的Communicative English for Chinese Learners。中學(xué)是人民教育出版社和英國(guó)朗文出版公司合編的教材。第四節(jié)　Integrated Application一、Main Stream 通過(guò)嘗試，人們認(rèn)識(shí)到，不存在一法教萬(wàn)人。相反，所選方法應(yīng)基于學(xué)生的基本要求、風(fēng)格、年齡、母語(yǔ)等。人教朗文中學(xué)教材：⑴目的：培養(yǎng)學(xué)生四會(huì)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。試圖兼顧語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。⑵照顧了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)。⑶基本精神：①學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，而不僅僅懂得一點(diǎn)知識(shí)。②傳統(tǒng)法與現(xiàn)代法的結(jié)合，折中教學(xué)法。③教材按語(yǔ)法結(jié)構(gòu)從易到難編排。④教材的編排有利于學(xué)生使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去實(shí)踐其交際功能。⑤訓(xùn)練四會(huì)的順序是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。⑷教學(xué)原則：①由易到難，從已知到未知。②循環(huán)介紹，以便復(fù)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展所學(xué)的東西。③在用中學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)使用語(yǔ)言。④教學(xué)材料要有趣，要符合學(xué)生的需要，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑸五步教學(xué)法：步驟復(fù)習(xí)呈現(xiàn)操練實(shí)踐鞏固教師的作用記憶強(qiáng)化者示范者組織者/導(dǎo)演裁判/監(jiān)控/指導(dǎo)幫助者二、Other applicationThree Dimensional Approach (張正東）：⑴外語(yǔ)是學(xué)得的，習(xí)得只起次要作用。⑵教師的作用是維系學(xué)生、目標(biāo)語(yǔ)和環(huán)境間的平衡。中等教育是為將來(lái)打基礎(chǔ)的，不必過(guò)分采用實(shí)用主義態(tài)度。⑶課堂上，①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。②聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，extensive reading多于intensive reading。③在情境中進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐。⑷要學(xué)知識(shí)，也要培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。⑸兼顧四會(huì)。（這是一種綜合的外語(yǔ)教學(xué)觀。）The ASSRF Method (章兼中)：The five factorsaffective, situations, structure, rule and function are crucial ponents in FLT. （情情結(jié)規(guī)功）Dual Activity Method (王才仁)：⑴將教學(xué)置于宏觀的交際框架之中：①既要教語(yǔ)言又要育人；②師生雙重中心。③師生交流知識(shí)，和情感、態(tài)度。④英語(yǔ)有形式也有內(nèi)容。