【正文】 關(guān)專家的引領(lǐng)下閱讀；要有重點(diǎn)的進(jìn)行記憶，多思考多標(biāo)記促進(jìn)記憶的深化。讀書是人類進(jìn)步的階梯，是教育思想成長與教師生命發(fā)展的不竭動力。讀書為生命奠基，為靈魂化裝，讀書積淀人生的底氣，打造人的靈氣。腹有詩書氣自華，書中乾坤大。閱讀讓我們不斷積累，不斷豐富我們的精神世界，讓我們逐步成為一個(gè)知識淵博的人，只有熱愛讀書、高效讀書的教師，才能不斷地突破自我，創(chuàng)新自己的生命狀態(tài)，不斷提升師生的生命質(zhì)量與人生幸福，真正為學(xué)生的生命成長奠基。引領(lǐng)缺失與學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)問題。現(xiàn)實(shí)中，我們是不是把教師的專業(yè)發(fā)展看成了教師“個(gè)人的私事”？一談到教師的專業(yè)發(fā)展，就是要教師“多讀書”、“多寫教學(xué)反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”、“壓擔(dān)子”，而沒有為教師的專業(yè)成長提供真正強(qiáng)有力的、持續(xù)不斷的、有針對性的“引領(lǐng)”。如不少剛剛走上講臺的“新教師”（有些甚至是較高學(xué)歷高理論水平的青年教師）能夠大膽進(jìn)行教學(xué)改革，希望自己的教學(xué)得到學(xué)生的喜愛，應(yīng)該說他們充滿了教育熱情，對自己的教育生涯有著美好的憧憬，可是，不幸的是，學(xué)校只關(guān)心教師的“教學(xué)成績”（這對善于擠時(shí)間、抓教學(xué)管理和部分低學(xué)歷者來說尤有優(yōu)勢），很快，“新教師”老師就在教育的理想和現(xiàn)實(shí)面前徘徊起來。其實(shí)，這樣的“新教師”老師的遭遇并非個(gè)案，很多青年教師起初都對自己的教育人生有著美好的設(shè)想，然而時(shí)間不久，就產(chǎn)生了職業(yè)倦態(tài)，放棄了教育理想和追求。我們認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的心理落差，完全是教師缺乏成長引領(lǐng)造成的。個(gè)人努力固然重要，但是引領(lǐng)更不可或缺，這種引領(lǐng)不僅包括教學(xué)技能、藝術(shù)的引領(lǐng)，更重要的是對教師進(jìn)行教育精神、教育本質(zhì)認(rèn)識的引領(lǐng)。然而現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)成長似乎更多的還是處于“自生自滅”、“無人管理”、“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)。在無人引領(lǐng)的情況下，如果一位教師能夠忍受常人所無法忍受的“孤獨(dú)”、“寂寞”、“不被別人的理解的痛苦”，不斷學(xué)習(xí)、摸索、實(shí)踐，或許幾年之后他能夠獲得教育生涯的“新生”；但是，如果一位教師沒有這樣的毅力和執(zhí)著精神，那么他也就只能歸于“沉寂”了。由此看來，引領(lǐng)缺失或許是教師專業(yè)發(fā)展最大的障礙、最大的問題。在學(xué)校中，校長扮演著重要的教師發(fā)展引領(lǐng)角色，他能讓教師走上專注教學(xué)之路，對自己的教育人生充滿期待。在教師教學(xué)專業(yè)技能的引領(lǐng)上，教研部門則責(zé)無旁貸。但愿這個(gè)問題能引起學(xué)校校長、教研部門的關(guān)注，真正承擔(dān)起對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)責(zé)任，把自己的學(xué)校、自己的教研區(qū)域也打造成名師成長的“基地”。由于教師專業(yè)發(fā)展自主意識不強(qiáng)，專業(yè)人員干預(yù)太多，引領(lǐng)缺乏針對性，學(xué)校有關(guān)人員缺少對教師需要和實(shí)際情況的了解等原因，新課程校本教研中專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮有失眾望。因此，在專業(yè)引領(lǐng)過程中，中小學(xué)教師要正確認(rèn)識自己，充分發(fā)揮主體性；專業(yè)人員要尊重教師的主體地位，注重教師的主體性參與；學(xué)校有關(guān)人員 要及時(shí)了解教師的需要，為教師提供適時(shí)的“引領(lǐng)”機(jī)會，為專業(yè)人員更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用提供必要的信息。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然需要外在的管理制度、評價(jià)方式和專業(yè)引領(lǐng)等支持，同時(shí)也需要教師內(nèi)心的動機(jī)和內(nèi)在驅(qū)動力。教師職業(yè)價(jià)值觀、教師的職業(yè)幸福感對于教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性驅(qū)動作用，是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動因的觀點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)情況往往是過多地強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的外在價(jià)值，卻對教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值缺乏必要的認(rèn)識。盡管人們對教師的職業(yè)價(jià)值提得很高、很響,但這種抽象的認(rèn)識與教師自身的實(shí)際感受相去甚遠(yuǎn),這大大影響了教師內(nèi)在需要的滿足,制約著教師對其工作的熱情和投入,降低了教師的教育教學(xué)效果,因而在一定程度上,削弱了教師的職業(yè)聲譽(yù)。教師職業(yè)價(jià)值觀、教師的職業(yè)幸福感和教育信念是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。教育信念會使人們的行為具有明確的目的性,表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力。它關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展,更關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師發(fā)展是一種持續(xù)不斷地追求進(jìn)步的過程，是內(nèi)含于實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)（如嘗試、反思、體悟、調(diào)適、再嘗試……）之間相互嚙合、滾動前行的一種不間斷的過程。這個(gè)過程需要外在力量的支撐，但其最深層的動力一定是來自教師“內(nèi)生”的發(fā)展需要。但是，倘若教師僅僅是靠習(xí)慣力量來從事日常的教育教學(xué)活動，其發(fā)展需要就很難產(chǎn)生，因而也就很難以充分的自覺意識參與到學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐中。由此，教師的內(nèi)在發(fā)展之路又往往需要變革理論的介入。這種變革理論既不是高高在上的指令，也不是外在于教師日常實(shí)踐的操作處方，而是一種結(jié)合了教師日常實(shí)踐、與日常實(shí)踐相互纏結(jié)的變革理論。它在學(xué)校變革的日常實(shí)踐中產(chǎn)生，又需要回到變革實(shí)踐中檢驗(yàn)與提升。我們更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐本身內(nèi)含著自覺變革，即教師在感受新理論與自己頭腦中原有理論的差異和沖突的情況下，“產(chǎn)生改變自己頭腦中觀念和行為的需求、愿望和行動，逐漸使自己成為自覺的、有新理念作指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者”。在這一過程中，教師的內(nèi)在的隱性的知識能力的就會日益顯性化，展現(xiàn)出其外在魅力。外出學(xué)習(xí)與挖掘自我。通過部分教干和優(yōu)秀教師對江蘇、遼寧盤錦等教育先進(jìn)市區(qū)的考察學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到，我校的辦學(xué)思想、教學(xué)理念同省內(nèi)外的差距并不大，大的是做勝于言、行勝于言，我們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)理念的樹立、宣傳和落實(shí)。我們切實(shí)感受到，一所學(xué)校要做好做強(qiáng)，先不要講請進(jìn)來、走出去，關(guān)鍵是看我們靜下心來優(yōu)先解決了目前我們自己存在的什么問題。要真正實(shí)現(xiàn)自己的教育價(jià)值，教師要從單純地埋頭苦干走向教育教學(xué)理論的實(shí)踐和創(chuàng)造，從個(gè)人的單打獨(dú)斗走向團(tuán)體的協(xié)作發(fā)展，真正把教學(xué)看成是師生共渡的生命歷程、共創(chuàng)的美好體驗(yàn)。為了確保這項(xiàng)工作的順利開展，我校決定以省創(chuàng)新教育為依托，為教師提供交流、碰撞的場所，搭建一個(gè)快速發(fā)展和提高的平臺，切實(shí)讓課堂成為豐富完善教師教學(xué)策略的有效過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展構(gòu)建教師自己的教育教學(xué)理論的目的，由此形成一致科研型教師隊(duì)伍。管理評價(jià)制度的可操作性和可診斷性問題。學(xué)校的管理制度，有沒有實(shí)際操作的價(jià)值是值得研究的。我們認(rèn)為，學(xué)校管理的制度不能和國家的法律一樣具有很強(qiáng)的延展性，應(yīng)該具有很強(qiáng)的操作性和可診斷性，這應(yīng)該成為學(xué)校制定管理制度的方針和指南。所謂可操作性，就是師生看到這個(gè)制度就知道應(yīng)該怎么辦了，這個(gè)制度就是行動的具體指導(dǎo)，你要是按照他的指導(dǎo)去行動，就能夠做得很好，是一個(gè)非常細(xì)化的東西，即制度的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、含糊、大而空，不能有泛泛的條文。所謂可診斷性就是管理工作者在檢查督促的時(shí)候不會摻雜進(jìn)個(gè)人感情色彩，有這一項(xiàng)就得分或扣分，沒有這一項(xiàng)就扣分或得分，你沒有模棱兩可的余地。教師和同學(xué)通過自查就能夠知道自己的多少分，所以，他要是想得滿分很容易，就是不斷地進(jìn)行自我診斷，不斷的查找自己不符合要求的地方，不斷的改進(jìn)自己的不足。我們認(rèn)為，學(xué)校的管理要是能做到這樣，一個(gè)學(xué)校的管理水平就能平穩(wěn)的保持較好的水平了。例如教師專業(yè)發(fā)展中的讀書學(xué)習(xí)如何監(jiān)控、評價(jià)、開展什么活動、優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)及獎勵辦法、教科研寫作的字?jǐn)?shù)、完成時(shí)間、等次標(biāo)準(zhǔn)等等都要明確具體可操作執(zhí)行，就能夠充分發(fā)揮其時(shí)效性，就會有很好的指導(dǎo)、規(guī)范和引導(dǎo)意義。這樣就能把內(nèi)在的教育教學(xué)和管理思想等物化為外在地、直觀地表達(dá)出來，把理性教育思想變成有直接引導(dǎo)作用的外在的評價(jià)措施，進(jìn)而成為教育教學(xué)和學(xué)校品牌的財(cái)富?？傊?，教師要在學(xué)校的積極引領(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。教師要學(xué)會有意識地培養(yǎng)自己，對教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)造性、個(gè)性化的處理，使自己的教學(xué)成為具有感染力的教學(xué)，這樣的教師才是一個(gè)自主創(chuàng)新型的教師，這也是教師專業(yè)成長的最終目標(biāo)。31 / 31