案例評析搭石-資料下載頁
2025-04-17 04:11本頁面
【正文】 是學生知識技能的學習過程，對其“本”的“質(zhì)地要素”的提升；2．學生在思維上、學習方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點或長處；3．教師組織教學五個方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學生學習興趣點的問題情境創(chuàng)設、學生思維點的啟發(fā)和組織過程、學生表達、展示點的問題選擇、學生學習反饋點的引導確定、困難學生和學生困難點的教學過渡語言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構成了學生學習發(fā)展之本和教師教授過程之本。學生學習發(fā)展之本從屬于學校培養(yǎng)目標；4．學生學習行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。馬老師的這節(jié)課不是完整的，只是就用字母表示數(shù)的基礎知識和基本技能的教學過程。從導入到學生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數(shù)學化的素材（“淘氣買電話號”）導入新課，引發(fā)了學生的興趣；用“猜年齡”展現(xiàn)相差關系，僅僅抓住數(shù)學的學科思維中“關系、聯(lián)系，建立空間觀念”的特點；用“數(shù)湯圓個數(shù)”引出要用未知數(shù)表示不確定的量，進一步將整體與部分的關系，用已知與未知相聯(lián)系，使字母的運用深入學生的認知中；用“魔法”引導學生對所學知識拓展運用，學生在興趣中深化了對知識的感悟；最后進行概括，高度的抽象性是數(shù)學最本質(zhì)的特點，實現(xiàn)了這節(jié)課的知識教學目的。整個過程圍繞學科思維展開，緊緊抓住了“用學科思維育人的過程”。從課堂學生狀態(tài)反映了適合學生學習心理的需求，具有校本性課堂教學的特點。設想：假如教學過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學生研究探討的問題，通過學生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學生的興趣和成就感是否會更好一些呢？從校本研修的課堂教學角度對知識的價值需要再認識。一種觀點值得參考：以知識為工具、以掌握知識的過程為依托、以提升思維能力為核心、以實現(xiàn)學科素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。這樣的知識價值觀點，需要課前教師明確學生的學科思維狀態(tài)、學生的學科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。教師的課堂教學怎樣將這些要求，與學校對學生的培養(yǎng)目標、特別是對這個年級的具體要求，有機地體現(xiàn)在課堂教學的過程中，這樣才能充分的體現(xiàn)出校本性的課堂教學過程。5
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