案例評析搭石(參考版)
2025-04-20 04:11本頁面
【正文】 這樣的知識價值觀點，需要課前教師明確學生的學科思維狀態(tài)、學生的學科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。設想：假如教學過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學生研究探討的問題，通過學生間、師生間的質疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學生的興趣和成就感是否會更好一些呢？從校本研修的課堂教學角度對知識的價值需要再認識。整個過程圍繞學科思維展開，緊緊抓住了“用學科思維育人的過程”。從導入到學生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。學生學習發(fā)展之本從屬于學校培養(yǎng)目標；4．學生學習行為表現顯現的或隱含的積極因素，教師對學生積極因素的挖掘和指導。師生的心理成長，是校本課堂教學的中心任務。成功是以客觀標準的達成來說明的，而成長是說心理結構的完善和優(yōu)化。但是在這種關注下，往往忽略學生學習知識、技能及對技能運用的內心感受和體驗?！緦︸R老師的課堂實錄感受】從校本研修的視角分析一節(jié)教學實錄課，要關注學生學習狀態(tài)的變化，體會學生變化背后的內心成長。特級教師）【評析文本】我對馬香武老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內心思考。上述的感想和思考，是基于不了解基礎情況，只是憑借實錄課堂和說課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請大家理解。從校本研修的課堂教學上說，各學科自身的育人價值，建立在學科的自身科學性上。對于一篇文章，進入了對具體內容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結構及結構關系，會使學生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。與情感教育的力度相比較，知識教學的力度明顯讓人感覺弱了一些。課堂突出了閱讀教學，老師采用各種形式和不同的要求，引導學生反復讀書，凸顯了在基本能力上對學生的培養(yǎng)。我們能看出，他對學生的激勵和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個受到表揚的學生，在聽到表揚的同時，又聽到了自己應該繼續(xù)努力的方向。特別是在結束時，用視屏呈現出牛老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價值思想?！扒橛陀椤必灤┱?jié)課
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