搭石教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-11-27 13:13本頁面
【正文】 我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真 正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，而且借助學(xué)生的想象加 深了對文本的理解。作為 教師 要突破教材對學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。 三、拓展延伸文本 ——功到自然成 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “教材 要有開放性和彈性。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在我的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會文本的味和美！我的一句 “得到幫助的老人曾在年輕時理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。 對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，我則以 “在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫 ”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住 “伏 ”和 “理所當(dāng)然 ”。 ” 這一句時，我抓住 “協(xié)調(diào)有序 ”這個關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過 “我們是在走什么？ ”“不小心會掉進(jìn)水里 ”等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀 “前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的 …… 后面的 ……” 來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調(diào)有序。我緊緊抓住 “一群人走搭石 ”， “兩個人面對面走搭石 ”和 “老人、年輕人走搭石 ”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。而后一句 “進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石 ”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河？ ”的追問，孩子們對 “人們 …… 就必須脫鞋挽褲。 ”依據(jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。以 “美 ”為主線，貫穿于課堂始終。請大家用這種句式把找到的美寫一寫。 美就在身邊，美就是校園中伸手撿紙的彎腰。讓我們一起尋找身邊的美吧。 六
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