【正文】 件。演示幻燈、投影必須在較暗的地方進(jìn)行，室內(nèi)應(yīng)有遮光條件。但教室內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間遮光會(huì)影響學(xué)生的視力，一般采取局部遮光的辦法?；脽?、投影的演示容易引起學(xué)生的疲勞，因此演示次數(shù)不能過(guò)于頻繁，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。放映的畫(huà)面質(zhì)量應(yīng)清晰，色彩鮮明協(xié)調(diào)。電影、電視演示這是一種比幻燈、投影藝術(shù)性更強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)，集聲、光、色、像為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它可以把事物的那部或事物那部的某些部分加以放大或突出，使學(xué)生在一定程度上了解到一些微觀的奧秘。這對(duì)于充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提供豐富的感性材料，加速學(xué)生對(duì)教材的理解，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，可以起到很好的作用。利用電影、電視進(jìn)行教學(xué)一般有兩種形式：一是輔助課堂教學(xué)，這種方法是教師先講解事實(shí)、概念或原理，然后用影片為學(xué)生理解概念或原理提供感性材料，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化，結(jié)束后繼續(xù)講授新的知識(shí)。二是電影、電視教學(xué)課，這是一種較簡(jiǎn)便的方法，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好影片，放映前說(shuō)好影片與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，布置觀看中應(yīng)思考的問(wèn)題，就可放映。實(shí)驗(yàn)演示這是理化教學(xué)中最基本的技能。實(shí)驗(yàn)的演示科學(xué)性強(qiáng)，能深刻解釋物質(zhì)運(yùn)行的內(nèi)在規(guī)律；直觀性強(qiáng)，效果顯著，能強(qiáng)烈刺激感覺(jué)器官，引起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；啟發(fā)性強(qiáng)，意想不到的演示結(jié)果，能引起學(xué)生積極的思維。三、演示的基本要求 做好演示前的準(zhǔn)備 善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周密的觀察和思考 材料的演示要與恰當(dāng)?shù)闹v解相配合 演示時(shí)盡可能讓學(xué)生運(yùn)用多種感官共同參與活動(dòng) 演示要適時(shí) 演示應(yīng)適度 要使全班同學(xué)都能看到演示的對(duì)像演示后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)第八部分 板書(shū)技能一、 板書(shū)技能的含義板書(shū)，即教師為輔助課堂口語(yǔ)的表達(dá)而寫(xiě)在黑板上(或?qū)懺谕队捌?的文字或其他符號(hào)。 板書(shū)有兩種，一種是教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱挈領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書(shū)面語(yǔ)言。往往寫(xiě)在黑板的正中，稱(chēng)之為正板書(shū)。正板書(shū)是教師在備課過(guò)程中精心設(shè)計(jì)的，一般都作為教案的一部分而事先寫(xiě)好。另一種是在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂，或者作為正板書(shū)的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫(xiě)在黑板上的文字，往往寫(xiě)在黑板的兩側(cè)，稱(chēng)之為副板書(shū)。這里所研究的板書(shū)的技能，主要是研究正板書(shū)的技能。 怎樣理解板書(shū)對(duì)課堂口語(yǔ)的輔助作用呢?可以這樣說(shuō)，因?yàn)橛辛税鍟?shū)，而使學(xué)生聽(tīng)得更清楚、更準(zhǔn)確，理解得更迅速、更正確，記憶得更牢固、更持久。簡(jiǎn)言之，板書(shū)強(qiáng)化了課堂口語(yǔ)的表達(dá)效果。二、板書(shū)的類(lèi)型板書(shū)的樣式很多，大體可以分為五種類(lèi)型：提綱式、表格式、圖示式、綜合式、計(jì)算式和方程式。提綱式 提綱式的板書(shū)，是對(duì)一節(jié)課(語(yǔ)文課中常常是一篇課文)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析和綜合，按順序歸納出幾個(gè)要點(diǎn)．提綱挈領(lǐng)地反映在板書(shū)里。寫(xiě)法：方位清楚順序?qū)?來(lái)層次分明條理清 楚（一）交代地下印刷所的地點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的年代，創(chuàng)設(shè)人 地面布局 (二)記敘地下印 地下結(jié)構(gòu) 刷所的構(gòu)造 地上與地 井……出入口 下的聯(lián)系 正屋……了望哨 (三)記敘地下印刷所的創(chuàng)建過(guò)程①②③④ (四)記敘地下印刷所被破壞的經(jīng)過(guò)及其對(duì)革命斗爭(zhēng)所作的貢獻(xiàn)。(五)記敘地下印刷所的重建。 表格式 表格式的板書(shū)，適用于對(duì)有關(guān)概念、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)、對(duì)比，從而認(rèn)識(shí)其異同和聯(lián)系。 例(4)《看云識(shí)天氣》中的晴天云彩簡(jiǎn)表(初中語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì))云名形態(tài)變化位置厚度天氣征兆卷云象白色羽毛，絲絲縷縷地漂浮著最高最薄象征晴朗卷積云象水面的鱗波，卷云成群排列很高很薄無(wú)雨雪積云象棉花團(tuán)，上午出現(xiàn)，傍晚消失兩千米左右較薄陽(yáng)光溫和高積云象羊群，由扁球狀云塊排列而成兩千米左右較薄天晴 圖示式 圖示式的板書(shū)用文字、數(shù)字、線(xiàn)條、關(guān)系框圖等來(lái)表達(dá)。這種板書(shū)適用于將分散的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化，將某一專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和推理，或提示某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)中的若干要素及其聯(lián)系。例宏觀 微觀 物質(zhì)分 子 構(gòu)成 組成 構(gòu)成原子元素離子 構(gòu)成綜合式綜合式板書(shū)是把教學(xué)中所涉及的幾個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，綜合反應(yīng)在板書(shū)里。這種板書(shū)可將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。計(jì)算式和方程式以數(shù)學(xué)運(yùn)算來(lái)表述，文字少，邏輯性強(qiáng)，應(yīng)用于講解計(jì)算題。三、注意事項(xiàng)： 板書(shū)的設(shè)計(jì)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。 設(shè)計(jì)板書(shū)要注意啟發(fā)性和條理性、簡(jiǎn)潔性。 設(shè)計(jì)板書(shū)還要注意文字、語(yǔ)言的示范性。 教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)板書(shū)，并把設(shè)計(jì)好的板書(shū)做為一項(xiàng)重要的內(nèi)容寫(xiě)到教案上。第九部分 結(jié)束技能一、結(jié)束技能的含義結(jié)課是教師授課隨著下課玲響而暫停。教師如何巧妙地結(jié)束課程，并為下一節(jié)課程留下伏筆，是教師教學(xué)技能的一個(gè)重要方面。教師每講授一節(jié)課，都一個(gè)斷課的問(wèn)題(目前，高等學(xué)校以課時(shí)為授課單位，每100分鐘分作兩個(gè)學(xué)時(shí)，中間略作休息，這就出現(xiàn)了兩次結(jié)課問(wèn)題。)，有的教師講到哪里，斷到哪里。所謂隨遇而步，哪兒天黑哪兒宿。這便造成斷課突兀，起課艱難，課堂氣氛沖淡，教學(xué)環(huán)節(jié)松散。因此結(jié)課的技巧，也是一項(xiàng)重要的教學(xué)藝術(shù)。二、結(jié)束技能的類(lèi)型常見(jiàn)的結(jié)束技能有以下幾種：歸納式下課鈴將響，教師把一堂新課用寥寥數(shù)語(yǔ)做個(gè)總結(jié)。有些應(yīng)用性強(qiáng)的課程，還把講述的內(nèi)容編成幾句歌訣。這樣提綱挈領(lǐng)，有利于鞏固學(xué)生記憶。例如：一位植物保護(hù)課教師，在講過(guò)噴藥防治技術(shù)后，在斷課語(yǔ)中概括為：“圍樹(shù)轉(zhuǎn)圈，打膛打尖；下翻上扣，噴勻打透；順枝噴灑，枝葉不漏；噴頭離葉，一尺左右?！睉夷罘▊鹘y(tǒng)小說(shuō)的每一章回，往往結(jié)束在情節(jié)最精彩緊張?zhí)?，給讀者留下懸念。使讀者牽掛著事態(tài)的發(fā)展、人物的命運(yùn)。這種寫(xiě)法和技巧也常用在斷課上。有經(jīng)驗(yàn)的教師在理清了課程內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，抓住課程銜接和轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，把課斷在“節(jié)骨眼”處。例如：一位獸醫(yī)課教師講人工培植牛黃。在講完了人工培植牛黃的效益、原理后，下課鈴響了。這時(shí)教師巧妙地段課：“上面我們講過(guò)了人工培植牛黃的原理和效益，大家都躍躍欲試，渴望掌握這項(xiàng)致富的本領(lǐng)，那么怎么人工培植牛黃呢？且聽(tīng)下節(jié)課分解。”這種富有魅力的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)起學(xué)生求知的渴望，使學(xué)生在企盼重迎接下一節(jié)新課。例如：高艷P212提問(wèn)法即本次課即將結(jié)束，教師設(shè)計(jì)一些承上啟下性的問(wèn)題，或運(yùn)用本次課所授知識(shí)讓學(xué)生獨(dú)立解決某一問(wèn)題，或有助于鞏固舊有知識(shí)，過(guò)渡到下次新授內(nèi)容的問(wèn)題。這樣的提問(wèn)既有助于啟發(fā)學(xué)生思考，又象架起一座思維的橋梁，把新舊課緊密聯(lián)系起來(lái)，下一節(jié)課可以從回答這一問(wèn)題開(kāi)始。（高艷P216）預(yù)告法即斷課時(shí)，教師預(yù)告下次課所要講授的內(nèi)容，并可簡(jiǎn)要介紹精彩的片斷和環(huán)節(jié)。如同“影視預(yù)告”，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生求解新知識(shí)的積極性。比較法將新學(xué)知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行分析比較，找出他們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，他們的內(nèi)在聯(lián)系和相同點(diǎn)。以便更準(zhǔn)確、深刻地理解知識(shí)。例如：峻青《秋聲賦》（高艷P211）練習(xí)法通過(guò)提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)等，使學(xué)生用口頭或筆頭表達(dá)的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。（高艷P215）此外，結(jié)課還有許多其他技巧。他是教師學(xué)識(shí)、智慧、應(yīng)變能力的綜合體現(xiàn)。需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景，巧妙設(shè)計(jì)，靈活創(chuàng)造。第十部分 組織教學(xué)技能一、組織教學(xué)技能的含義組織是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”，是使教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。組織教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生的注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、建立和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為方式。二、組織教學(xué)技能的類(lèi)型1． 管理性組織。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師既要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要不斷地糾正某些學(xué)生的不良行為，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。管理性組織主要包括；（1）課堂秩序管理，是對(duì)課上出現(xiàn)的遲到、早退、看課外書(shū)、吃零食等不專(zhuān)心學(xué)習(xí)的行為進(jìn)行糾正。要解決這些問(wèn)題，教師首先要從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，了解他們妁問(wèn)題，憤聽(tīng)他們的心聲，對(duì)癥下藥地提出要求，用課堂紀(jì)律約束他們。(2)個(gè)別學(xué)生的管理?？梢允遣焕聿?，使他不能從不良行為中得到獎(jiǎng)賞。也可以為這些學(xué)生安排替換行為，使他在不良行為和替換行為之間做出決擇，從替換行為中得到心理的滿(mǎn)足。還可以把教育與懲罰結(jié)合使用，幫助學(xué)生明辨事理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從應(yīng)有的懲罰中接受教育。 2．指導(dǎo)性組織。主要包括以下幾個(gè)方面：閱讀指導(dǎo)，是教師利用閱讀提綱或提出問(wèn)題的方法，給出閱讀的時(shí)間、要求及閱讀后所要進(jìn)行的活動(dòng)；以使學(xué)生迅速投入并把注意力集中在主要問(wèn)題上。觀察指導(dǎo)，在準(zhǔn)備讓學(xué)生觀察時(shí)，首先要使學(xué)生明確為什么觀察，觀察什么和如何觀察，然后再開(kāi)始觀察。觀察結(jié)束時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，；明確觀察結(jié)果。課堂討論的組織指導(dǎo)，是一種有組織、有計(jì)劃、使學(xué)生參與教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)方式。其組織的形式有：全班討論、小組討論、專(zhuān)題討論和辨論式討論等。對(duì)于討論指導(dǎo)的要求是，第一，論題要具有兩個(gè)以上的答案，富于爭(zhēng)論性l第二，論題能引起學(xué)生的興趣，來(lái)源于他們所熟悉的但又不十分明了的問(wèn)題；第三，事先給予準(zhǔn)備時(shí)間，討論中善于點(diǎn)撥誘導(dǎo)：，使所有的人都參與活動(dòng)。 3．誘導(dǎo)性組織。主要包括熱情鼓勵(lì)、設(shè)疑激發(fā)兩個(gè)方面。熱情鼓勵(lì)的組織指導(dǎo)方式。是教師用親切誠(chéng)懇的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題或完成某種工作。它既適甩于好學(xué)生，更適用于成績(jī)較差或不善于表達(dá)思想的學(xué)生；設(shè)疑激發(fā)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引起學(xué)習(xí)的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入思考問(wèn)題。在誘導(dǎo)性的教學(xué)組織中，教師的教學(xué)不是生硬的灌輸，也不代替學(xué)生的思考，而是啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生沿著一條思維的路線(xiàn)，積極努力地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 第十一部分 教學(xué)技能訓(xùn)練方法一、微格教學(xué)的概念為了加強(qiáng)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)，一些國(guó)家的教育工作者早在六、七十年代就著手改革，直到現(xiàn)在就形成了一套比較完善的微格教學(xué)體系。那么，什么是微格教學(xué)那？所以，微格教學(xué)訓(xùn)練就是對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法。課堂教學(xué)技能是一項(xiàng)綜合技能，為了訓(xùn)練的方便和有效，通常把它劃分成許多單一的技能，便于學(xué)生理解和掌握。所以微格教學(xué)只是把復(fù)雜的課堂教學(xué)技能劃分成單一的技能來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，我們把它稱(chēng)為微格教學(xué)或微型教學(xué)，并不是由于房間的大小的問(wèn)題，而是由于技能訓(xùn)練中的單一性。那么，我們?cè)诰唧w的實(shí)踐中怎樣有效地操作呢？二、微格教學(xué)的過(guò)程：微格教學(xué)在操作過(guò)程中大體形成了這樣一套比較完善的體系，基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：事先的學(xué)習(xí)和研究確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案根據(jù)教育部師范司印發(fā)的《高等師范學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》（教師司[1992]39號(hào)文件）基本精神，課堂教學(xué)技能通常劃分為導(dǎo)入技能、板書(shū)板畫(huà)技能、演示技能、講解技能、提問(wèn)技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和組織技能等。① 教學(xué)目標(biāo)。在微格教學(xué)中要求教學(xué)目標(biāo)制定得具體、明確，具有可操作性，以便于實(shí)施和評(píng)價(jià)② 時(shí)間分配。指在訓(xùn)練過(guò)程中，教師、學(xué)生的行為預(yù)計(jì)所持續(xù)的時(shí)間③ 教師教學(xué)行為。指在實(shí)踐過(guò)程中被培訓(xùn)者的授課行為，如講解、提問(wèn)、演示、舉例等，都要詳細(xì)地按照過(guò)程順序具體填寫(xiě)，以便于被培訓(xùn)者計(jì)劃教學(xué)，體現(xiàn)技能要求。④ 教學(xué)技能。要求將實(shí)踐過(guò)程中所應(yīng)用的主要教學(xué)技能標(biāo)在此欄內(nèi)，以便促使培訓(xùn)者規(guī)范地應(yīng)用各種教學(xué)技能，它體現(xiàn)了用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教學(xué)技能的方法⑤ 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所預(yù)想的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，包括觀察、回答問(wèn)題、小組討論等。在回答問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為中，要預(yù)想學(xué)生可能的回答，以便準(zhǔn)備如何處理。⑦ 備注。將在教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備及其它注意的問(wèn)題按順序加以說(shuō)明，以便準(zhǔn)備和提起注意。提供示范在正式訓(xùn)練之前，為了使實(shí)習(xí)生明確培訓(xùn)的目的、要求及方法步驟，可利用錄像和實(shí)際角色扮演這種直觀的方法，對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范，并加以講解和說(shuō)明。示范可以是正面典型，這樣便于被培訓(xùn)者學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)；也可以是反面的例子，使被培訓(xùn)者可以從中吸取教訓(xùn)，少走彎路。微型教學(xué)實(shí)踐①組成微型課堂 微型課堂由扮演的教師角色（師范生）、扮演的學(xué)生角色（被培訓(xùn)者同學(xué)）、指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)人員（可有指導(dǎo)教師和學(xué)生擔(dān)任）和攝像設(shè)備的操作人員組成。②角色扮演 在微型課堂上，被培訓(xùn)者要進(jìn)行一段教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)踐一兩項(xiàng)教學(xué)技能，時(shí)間一般為10分鐘左右。在上微型課之前，被培訓(xùn)者要作一簡(jiǎn)短說(shuō)明，明確所訓(xùn)練的技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)。③準(zhǔn)確紀(jì)錄 在實(shí)踐過(guò)程中，一般用視聽(tīng)設(shè)備對(duì)被培訓(xùn)者的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行紀(jì)錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確的反饋。反饋評(píng)價(jià)①重放錄像 ①②自我分析 ③討論評(píng)價(jià) 修改教案 38 / 38