農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其對策-資料下載頁
2025-04-16 23:37本頁面
【正文】 師數(shù)量，將教師從超負荷的工作中解放出來，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的必要之舉。 ，體現(xiàn)教師的成就感。教師評價是教師管理的重要手段，對教師的教學態(tài)度言行起著重要的導向作用?？茖W的教師評價機制，一方面能實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰，將優(yōu)秀人才吸引到教師隊伍中來，保持教師隊伍的不斷更新和發(fā)展。另一方面，在適當?shù)膲毫图s束下，教師能自覺加強自身學習，主動鉆研教育教學，不斷提高自身修養(yǎng)，進而能調(diào)動教師工作的積極性，激發(fā)教師的工作熱情，促進教師專業(yè)水平的提高。還應將教師業(yè)績與職位薪水掛鉤，將競爭與利益有機結(jié)合，使其既能激發(fā)起教師的創(chuàng)造力、敬業(yè)精神，調(diào)動廣大教師的積極能動性和自我約束力，又能加強教師的危機感和責任心，有效提高教育質(zhì)量和教育水平，促使教師主動追求專業(yè)發(fā)展。 (二)加強教師的在職專業(yè)素養(yǎng)培訓 參加進修與培訓是在職教師專業(yè)學習的重要途徑和方式，也是教師的基本權利。然而農(nóng)村幼兒教師則缺乏高質(zhì)量、有針對性的進修與培訓機會，甚至連基本的培訓都沒有，這必然形成馬太效應，更加劇了農(nóng)村與城市教師的差距。因此，教育行政部門和教師培訓機構應通力合作，拓寬渠道，降低培訓費用，為農(nóng)村幼兒教師提供更多的進修培訓機會。 從當?shù)剞r(nóng)村幼兒教師的實際出發(fā)，農(nóng)村孩子和城市孩子不能用同樣的教學模式，切忌將城市幼兒教師培訓模式簡單移植到農(nóng)村。 培訓內(nèi)容既要結(jié)合農(nóng)村幼兒教師在教育教學中的具體問題，又要有理論的引導以及現(xiàn)代教育觀念和前沿知識的滲透，進行分期、分類培訓，既可針對教師中普遍存在的問題開展專題培訓。在培訓的方式上，應靈活、多樣以調(diào)動教師的主動參與性。 (三)農(nóng)村幼兒教師個人也要時常補充新鮮營養(yǎng) 理想的幼兒教師，其素質(zhì)發(fā)展模式是內(nèi)控的，強調(diào)幼兒教師自我意識的覺醒，我們在提倡國培計劃，強調(diào)學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內(nèi)在意識，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質(zhì)的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質(zhì)的形成過程，實質(zhì)上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質(zhì)的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質(zhì)，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出最大的貢獻。
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