【正文】 業(yè)知識基礎的諸多理論研究中，學術界并無統(tǒng)一觀點，但大都認為課程知識、教育專業(yè)知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關于五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現(xiàn)為對課程標準的理解以及對教材的把握。教育專業(yè)知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等。情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環(huán)境對教學活動的影響。這些知識有助于教師辨析為什么教、教什么、怎樣教、教怎樣的人、在什么環(huán)境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業(yè)知識體系的基礎。調查結果顯示，%的受測教師能夠較為熟練地應用五大領域的知識，為兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數(shù)幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關于教育專業(yè)知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，%，答對半數(shù)以上題目的人數(shù)占17% o大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”并不意味著教師能夠清楚表述行動背后的理據(jù)，而這一點正是“專業(yè)教師”和“職業(yè)教師”最根本的區(qū)別所在。而對教育情境知識的掌握，%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業(yè)知識缺失現(xiàn)象的關注與思考。幼兒教育通常被定性為基礎教育的一個重要組成部分，一方面它為兒童的進一步學習和發(fā)展奠基，為未來的社會生活做準備。另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展為宗旨的啟蒙課程，教師自身的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發(fā)學生求知欲、勝任教育者角色?怎能促進兒童發(fā)展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業(yè)功底，把課程知識、教育專業(yè)知識和情境知識融通起來，否則就會出現(xiàn)種種負面影響。(三)幼兒教師的專業(yè)技能與中小學教師不同，幼兒教師需具備的專業(yè)技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能。通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發(fā)展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發(fā)現(xiàn)的能力。觀察、記錄、測查和評價幼兒發(fā)展的技能。參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收獲。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數(shù)據(jù)顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現(xiàn)能力關注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術表現(xiàn)技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業(yè)技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創(chuàng)造力通過適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養(yǎng)兒童對藝術的熱愛，并能把兒童本能中的藝術潛質激發(fā)出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發(fā)展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產(chǎn)生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味著幼兒園必須投人更多的精力。四、提高幼兒教師專業(yè)素質的建議綜合問卷調查和訪談結果，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專業(yè)素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:職業(yè)熱情和奉獻精神還有待提高。專業(yè)學習的自我意識較差。專業(yè)知識體系中的教育專業(yè)知識和情境知識較欠缺。對專業(yè)技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業(yè)生活的樣態(tài)，為加快凝聚幼兒教師專業(yè)優(yōu)勢、駛人幼兒教師專業(yè)化發(fā)展干道打好基礎。(一)促進學前教師教育一體化加強初等學院、大學和學前教育機構的伙伴關系。針對現(xiàn)任教師專業(yè)知識水平較低的情況，建議教師教育機構采取措施促進幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現(xiàn)實的聯(lián)系，并重視幼兒教師教育理論知識的持續(xù)發(fā)展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業(yè)務素質的作用。(二)建構以發(fā)展為導向的學前教師教育體制幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規(guī)的支持，離不開幼兒教師的職前培養(yǎng)和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師群體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，為幼兒教師架構知識、技能共享的網(wǎng)絡平臺，為每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發(fā)展所需要的資料以及個體的教育教學知識經(jīng)驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累。在尊重教師個人意愿的基礎上，以教師創(chuàng)造的教育教學知識和技能為重點，匯集各個教師的知識、技能、經(jīng)驗，經(jīng)加工，并配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工。將網(wǎng)絡信息技術系統(tǒng)運用于教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現(xiàn)知識和技能的激活和流動，引導教師群體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發(fā)現(xiàn)、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養(yǎng)理想的幼兒教師，其素質發(fā)展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業(yè)的認識、感受，激發(fā)其內在驅動力，并努力在學前教育工作實踐中追求專業(yè)發(fā)展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時，要主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，扎根于學前教育事業(yè)，有自身可持續(xù)成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發(fā)，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業(yè)素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業(yè)倫理和專業(yè)素質的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養(yǎng)，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰(zhàn)中找到自己的位置，做出自己的選擇。第五篇：幼兒教師素質初探素質教育應該從娃娃抓起,幼兒素質教育的成敗主要取決于幼兒教師素質的高低。職業(yè)學校幼師專業(yè)學生將是未來的幼兒教師,她們掌握的理論知識如何運用于實踐,樹立怎樣的幼教觀念,將直接制約著日后的幼教執(zhí)業(yè)水平,從而影響著幼兒素質教育。近年來,幼兒教育的改革蓬勃發(fā)展,改革成果層出不窮,其經(jīng)驗是“百花齊放”,極大地豐富了幼教理論的內涵。高質量的幼兒園不僅需要具有敬業(yè)、樂業(yè)精神的幼兒教師,更需要具有創(chuàng)新觀念的幼兒教師。因此,職業(yè)學校應對幼師專業(yè)人才的培養(yǎng)提出新的目標,幼師專業(yè)理論課程急需改革。