幼兒教師的專業(yè)能力素質(zhì)-資料下載頁
2024-10-19 17:22本頁面
【正文】 具有科研意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對(duì)教育傳遞知識(shí)功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對(duì)象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，不斷地改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)訓(xùn)。 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進(jìn)一步發(fā)展則是對(duì)新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性和內(nèi)在魅力。同時(shí)，教師創(chuàng)造意識(shí)和能力的形成，在教育實(shí)踐中的成功，會(huì)使他十分看生對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。 在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問題階段 這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。它既可以來源于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施“失敗的教訓(xùn)”，也可以來源于“成功的經(jīng)驗(yàn)”；可以是對(duì)新的教育理念或新的課程模式的質(zhì)疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經(jīng)驗(yàn)的比較中產(chǎn)生的各種想法。因此，反思者要有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”、“研究意識(shí)”和“解決問題意識(shí)”。 教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過不斷反思自己從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)到教育活動(dòng)組織實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關(guān)系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實(shí)踐對(duì)照中發(fā)現(xiàn)問題，如，對(duì)照新《 綱要 》 ，查找自己的教育實(shí)踐存在什么值得思考和改進(jìn)的方面，提出問題；三是通過自己的做法與別人經(jīng)驗(yàn)比較來發(fā)現(xiàn)問題。四是向幼兒、家長(zhǎng)、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。 （ 2）分析根源階段 發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產(chǎn)生的根源。幼兒教師可以通過以下羅列的問題連續(xù)追問自己，進(jìn)而使反思和研究的課題更加具體、清晰，從而把握住問題的困難所在，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。 ① 這個(gè)問題是普遍的，還是特殊的？ ②這個(gè)問題是經(jīng)常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？ ③這個(gè)問題的原因可能有哪些？ ④這個(gè)問題我以前怎樣應(yīng)對(duì)的？效果如何？有什么不足？能說明什么？ ⑤這個(gè)問題怎樣解決？根據(jù)是什么？ ⑥這個(gè)問題研究的范圍是什么？ ⑦研究這個(gè)問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準(zhǔn)備？ ⑧這個(gè)問題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？ （ 3）尋找對(duì)策階段 問題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問題的對(duì)策。幼兒教師可以根據(jù)對(duì)幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，以及根據(jù)自己對(duì)所能搜集到資料的分析把握，形成解決問題的不同對(duì)策，用來解釋情境和指導(dǎo)下一步的行動(dòng)。 （ 4）積極驗(yàn)證階段 在這階段，幼兒教師通過實(shí)踐來驗(yàn)證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應(yīng)教育活動(dòng)的要求，是否更有利于調(diào)動(dòng)師幼的積極互動(dòng)，是否能很好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。在檢驗(yàn)過程中，還會(huì)遇到新的具體問題，從而又進(jìn)入新的反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的反思循環(huán)。
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