幼兒教師的專業(yè)能力素質-資料下載頁
2025-10-10 17:22本頁面
【正文】 具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強調有關研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強調，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征。科研能力在此主要是指研究幼兒及教育實踐的能力。教師的研究大量是結合自己的實踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的意義，對日常工作保持一份敏感和探索的習慣，不斷地改進自己的工作并形成理性的認訓。 教育研究成為教師作為專業(yè)人員的一種專業(yè)生活方式，他自己創(chuàng)造著自己的專業(yè)生活質量，這是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。教師研究能力的進一步發(fā)展則是對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運用多方面的經驗和知識，綜合地、創(chuàng)造性和內在魅力。同時，教師創(chuàng)造意識和能力的形成，在教育實踐中的成功，會使他十分看生對學生創(chuàng)造意識和能力的培養(yǎng)，無疑，這是未來教育十分期望實現(xiàn)的價值。 在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作中研究問題，在工作中解決問題。 （ 1）發(fā)現(xiàn)問題階段 這里的問題是中性的，是“課題”的意思，是幼兒教師發(fā)現(xiàn)的有研究意義的并且幼兒教師能夠研究的課題。它既可以來源于教育活動設計、組織與實施“失敗的教訓”，也可以來源于“成功的經驗”；可以是對新的教育理念或新的課程模式的質疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式與自己已有經驗的比較中產生的各種想法。因此，反思者要有強烈的“問題意識”、“研究意識”和“解決問題意識”。 教師發(fā)現(xiàn)問題的四種方式：一是通過不斷反思自己從教育活動設計到教育活動組織實施、教育活動評價各環(huán)節(jié)中各因素與教育效果的關系，以及整理自己的親身感受或困惑；二是從新的教育理念與自己教育實踐對照中發(fā)現(xiàn)問題，如，對照新《 綱要 》 ，查找自己的教育實踐存在什么值得思考和改進的方面，提出問題；三是通過自己的做法與別人經驗比較來發(fā)現(xiàn)問題。四是向幼兒、家長、同行、專家征詢意見，發(fā)現(xiàn)問題。 （ 2）分析根源階段 發(fā)現(xiàn)問題后，要尋找問題產生的根源。幼兒教師可以通過以下羅列的問題連續(xù)追問自己，進而使反思和研究的課題更加具體、清晰，從而把握住問題的困難所在，找準問題的癥結，進而“對癥下藥”。 ① 這個問題是普遍的，還是特殊的？ ②這個問題是經常出現(xiàn)的，還是偶然出現(xiàn)的？ ③這個問題的原因可能有哪些？ ④這個問題我以前怎樣應對的？效果如何？有什么不足？能說明什么？ ⑤這個問題怎樣解決？根據(jù)是什么？ ⑥這個問題研究的范圍是什么？ ⑦研究這個問題可能遇到的困難和不足是什么？自己需要得到什么樣的幫助？自己要做哪些方面的準備？ ⑧這個問題還可以從哪些角度去研究？怎樣清晰地表述？研究范圍如何確定？ （ 3）尋找對策階段 問題的根源弄清楚后，幼兒教師要努力尋找解決問題的對策。幼兒教師可以根據(jù)對幼兒以及幼兒教育的了解，根據(jù)自己的教育經驗，以及根據(jù)自己對所能搜集到資料的分析把握，形成解決問題的不同對策，用來解釋情境和指導下一步的行動。 （ 4）積極驗證階段 在這階段，幼兒教師通過實踐來驗證上階段所形成的解決問題的策略方法是否更適應教育活動的要求，是否更有利于調動師幼的積極互動，是否能很好地促進幼兒的發(fā)展，促進教師專業(yè)素質的發(fā)展。在檢驗過程中，還會遇到新的具體問題，從而又進入新的反思的第一環(huán)節(jié)，開始新的反思循環(huán)。
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