公開課atthefarm課堂評價-資料下載頁
2025-04-16 22:15本頁面
【正文】 y geese/…”不斷地重復(fù)，使學(xué)生逐漸體會句子的含義和記憶句型。從整體上，老師的教態(tài)端莊，英文很流利，但語速較快，對于觀課者尚可以接受，但講課的對象是三年級的學(xué)生，相對來說語速過快，在老師發(fā)指令活動或回答問題時，學(xué)生一時反應(yīng)不過來，課堂便尷尬地安靜下來。針對此不足，老師課可以適當降低語速，在某些規(guī)則的表述上可以適當用中文或讓一兩個學(xué)生先做示范。黑板上的簡筆畫——兩顆果樹畫得很美，教具farmer頭飾設(shè)計很有特色，符合小學(xué)生的直觀形象思維的特點，學(xué)生活動的形式多樣，分別有個人、同伴、小組三種形式來開展活動。但老師在一開始沒有講明小組的劃分，教室里有三組學(xué)生，中間那組的學(xué)生會有疑惑自己到底是屬于哪個組的，使果樹評比欄的作用沒有很好地發(fā)揮出來。獎勵制度不夠完善。有個別學(xué)生回答正確時老師是給整組貼一個蘋果，但有時是獎勵個別學(xué)生動物貼紙，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。改善此項不足，可以安排小組回答時就獎勵蘋果，個別的回答用貼紙作為獎勵。有些學(xué)生整節(jié)課都在舉手，渴望地望著老師卻沒有得到老師的提問。在某些組有學(xué)生沒有積極回答就用摘下蘋果作為懲罰。關(guān)注更多學(xué)生。有些環(huán)節(jié)只提問一兩個學(xué)生，并且提問的集中在幾個學(xué)生，沒有關(guān)注到其他的學(xué)生。正是一些不太常發(fā)言的學(xué)生才需要被關(guān)注和鼓勵。為避免某些問題沒有人回答而叫活躍的學(xué)生回答可行，但不可長期進行。這容易使學(xué)生產(chǎn)生老師偏心或使學(xué)生失去學(xué)習(xí)該課程的興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。總結(jié)以上，整節(jié)課的設(shè)計非常合理，體現(xiàn)教學(xué)梯度，符合高中低更層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從檢驗學(xué)生的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，美中不足主要體現(xiàn)在具體的操作上，一方面授課者對學(xué)生的了解不足，在陌生的學(xué)生和眾多聽課者面前顯得緊張，學(xué)生一回答不上問題老師就開始慌亂，可見，要成功地上好一節(jié)課，作為即將走上教學(xué)崗位的我們還需要爭取實踐機會，不斷地嘗試教學(xué)。7
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