【導讀】三年級學生在一、二年級已經(jīng)開始間接接觸信息技術這門課程，在電腦學習方面已經(jīng)。有了一定的基礎。安排可以適當加快，加強學生的打字速度練習，增加學生的網(wǎng)絡操作。本冊教材有三個單元，分別是因特網(wǎng)上長見識、巧手裝飾我的家、中文輸入一點通。都圍繞一個主題開展多項活動，每節(jié)課完成一個活動。在完成這些實踐活動后，學生就會逐漸掌握。軟件知識，提高操作技能。教材每顆都設計了幾個欄目，分別是學一學、做一做、知識庫、評一評、畫、算、量）、動腦、動嘴（討論）、動眼（觀察）。標點符號及其他一些常用符號。，從網(wǎng)上檢索有用的資源，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣，遵守網(wǎng)絡文明公約。，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。，所以采用小組學習的方式進行教學，注重每個學生的學習，課堂進行實時監(jiān)控，及時解決一些突發(fā)事件，使學生能集中精力學習。進入“地震中逃生”游戲網(wǎng)頁。

　　

【正文】 時： 1 課時 教學過程： 教學準備： 教學過程： 環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖 激趣導入，溫故知新 1．播放環(huán)保公益廣告。 2．引導學生在記事本中寫感受，限制一分鐘時間。（大部分學生不能完成） 3．巡視檢查學生完成情況，并讓學生說 說沒能輸完的原因。 4．打字是我們?nèi)粘Ｉ?，學習的一個必備技能，打字速度能否提高呢？ 5．是的，除此之外我們還應該學習一些漢字輸入的技巧，有更快捷的方法嗎？（板書：漢字輸入更快捷？） 1．欣賞視頻。 2．回顧輸入漢字方法，一分鐘寫感受。（提示：打開桌面 “感受 ”文件） 3．說輸入過程的感受，體會打字慢。 4．學生說要經(jīng)常練習。 5．引導學生思考，引入新課 激發(fā)學生興趣。 限定時間營造緊張地氣氛，使學生有提高打字速度的需求。 激發(fā)學生求知的欲望 分析體驗，自主學習 全拼輸入 詞語 1．請一個學生演示操作，再指導其用全拼輸入詞語 “環(huán)境 ”（ huanjing）。 1．其他同學觀察輸入方法，思考與我們之前學習單個漢字輸對比觀察兩種輸入方式，使學生切身體會全 20 2．請學生說說區(qū)別 3．讓學生嘗試輸入詞語繼續(xù)寫感受。 4．評價學生的感受，課件出示環(huán)保標語，讓學生將句子分成詞語，并輸入練習。 （生命來源自然，健康來自環(huán)保，親愛的同學們，請珍愛我們共同的家園） 5．為什么 “親愛 ”和 “珍愛 ”用詞語輸入不了呢？（提示：語文拼音中的隔音符號。） 6．練習 “連音詞 ”（不需太長時間，輸入一行即可）。 入的區(qū)別？ 2．詞語輸入時速度更快 3． 繼續(xù)寫感受。 4．以實例分解若干個詞語，練習輸入詞語 學生練習過程中，教師巡視，觀察學生在輸入 “親愛 ”和 “珍愛 ”兩個詞語的情況。 5．學生思考，自主探究。讓學生舉出類似的詞語，有何共同特點？ 6．金山打字通中 “音節(jié)練習 ”中“連音詞練習 ”。 拼輸入詞語效率提高 學習分解詞語，鞏固全拼輸入詞語。 了解學生輸入 “連音詞 ”情況 學起于思，思源于疑 設疑導學，合作探究 簡拼輸入詞語 1．同學們，用全拼輸入詞語效果如何？能再快捷嗎？ 2．讓學生試著輸入 “hj”，出現(xiàn)什么？ 3．為什么會這樣？你還可以舉一反三嗎？用類似的方式輸入兩個自己喜歡的詞語。 4．教師講解簡拼輸入詞語，讓學生小組討論全拼與簡拼輸入詞語優(yōu)缺點，哪種方式最快捷？完成 P82“做一做 ” 1。 5．請小組反饋討論情況。 6．分別在什么情況下用全拼和簡拼呢？ 1．效率高，對老師的追問很感興趣。 2．學生實驗，觀察發(fā)現(xiàn)也可以輸入 “環(huán)境 ”。 3．學生思考，實踐操作。（教師巡視指導） 4．小組討論、探究。練習 “做一做 ” 1。 5．小組反饋。師生小結(jié)：根據(jù)需要恰當選用全拼輸入或簡拼輸入方式。 6．根據(jù)候 選框可選詞匯以及所用詞匯是否在首頁來判斷。 引起學生發(fā)現(xiàn)簡拼輸入詞語。 這是本課的難點，通過讓學生觀察 → 思考 → 討論的方式突破難點，達到知識內(nèi)化，讓學生體會恰當選用輸入方式方為最佳。 使學生感受到孰能生巧，漢字輸入需要不斷練習。 鞏固練習，學以致用 1．同學們已經(jīng)了解全拼和簡拼輸入詞語了，下面就一展本領吧。以 “環(huán)境保護，從我做起 ”為主題寫幾條自己的具體做法。 1．學生操作，教師巡視指導。（提示：結(jié)合自己實際情況來寫，要具體的做法，不需太多） 回到情境中來，做到學以致用，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，真正服 務于我們的學習和生活。 交流欣賞，自評互評 1．展示學生作品（分別從內(nèi)容上，字數(shù)上選擇具有代表性的作品進行評價） 2．其他同學進行自評、互評 1．學生欣賞，評價（指導學生從內(nèi)容，字數(shù)上分別評價，盡量不用 “好 ”與 “不好 ”） 2．相互評價。 指導學生正確評價，提高學生的鑒賞能力。 開展自評、互評更貼近學生心理。 梳理知識，歸納總結(jié) 1．讓學生說說收獲。 2．歸納總結(jié)（擦除板書課題后的問好） 3．介紹搜狗拼音輸入法、 拼音輸入法。 1．分享輸入詞語的技巧和經(jīng)驗。 2．恰當選用全拼、簡拼方式輸入詞語。 3．了解其他優(yōu)秀的輸入法。 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的習慣 拓展知識，幫助學生了解搜狗和 拼音輸入法的優(yōu)點。 板書 漢字輸入更快捷 21 全拼輸入詞語 恰當 多練習 簡拼輸入詞語 課題：第 12 課 標點符號不能少 教學目標： 【知識性目標】 掌握常用中文標點符號的輸入方法； 學習其他一些特殊符號的輸入方法。 【技能性目標】 學會使用鍵盤輸入常用的中文標點符號； 學會使用軟鍵盤輸入一些其他符號。 【情感性目標】 激發(fā)學生學習新知的熱情，在自主探究 、解決問題的過程中培養(yǎng)學生探索精神，體驗成就感。 教學重點： 掌握常用中文標點符號的輸入； 學習其他一些特殊符號的輸入方法。 教學難點： 掌握中 /英文標點符號輸入的切換方法； 會使用 “軟鍵盤 ”輸入更多的符號。 教學過程： 環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學生活動 設計意圖 一、 創(chuàng)設 情境 激趣 引入 （ PPT 出示故事情境） 師：同學們，你們瞧：放學回到家的咪尼和咪寶發(fā)現(xiàn)桌子上有一塊大蛋糕，旁邊還有媽媽留下的字條，看完留言條后咪寶開心地說： “哈哈，媽媽說蛋糕是給我吃的。 ”咪尼卻搖了搖頭說：“不對，媽 媽明明說蛋糕不能給你吃。 ”咦？這是怎么回事，為什么同一張留言條會引出不同的理解呢？（缺少標點符號） 師：你們能試著給這張留言條添上標點符號嗎？ 請學生上來用不同方法給句子添加標點，讀句子，感受句子不同的意思。 師：看來咪尼咪寶的說法都沒有錯，究竟能不能吃蛋糕，只有等媽媽回來才能知道了。同學們，像這樣的情景我們生活里、學習中也經(jīng)常會發(fā)生，因為忘記加標點惹出的麻煩不算少，別看標點符號身材短小，它們的作用可不小。（板書課題：標點符號不能少） 齊讀課題 在情境中思考問題，嘗試解決問題。 學生上黑板演示給句子添加標點。 由情景激發(fā)學生學習興趣，整合語文知識，認識標點符號的重要性，讓學生對電腦學習產(chǎn)生動力。 揭示課題，體現(xiàn)標點符號的工具性。 復習英文標點輸入 師：剛才那位同學在黑板上演示了添加標點，誰能運用我們上學期學過的符號輸入的方法給老師電腦里的這句話加上標點？ 指名在教師機上演示 復習舊知，遷移新知 22 二、 遷移 探究 輸入 標點 板書：輸入標點 教師點擊課件鏈接，打開素材中的練習一，指定一名學生上來 操作。 教師引導學生比較：黑板上添加的標點符號與電腦上輸入的有什么區(qū)別。 師：這是英文標點符號的樣子，我們要給一段中文輸入標點就必須先打開中文輸入法。 板書：打開中文輸入法 學習打開中文輸入法 教師講解演示打開 “智能 ABC 輸入法 ”，讓學生再次操作輸入逗號、句號。 師：如果在這時又要輸入英文標點，我們可以關閉中文輸入法，按 Ctrl+空格鍵（ PPT 播放演示）；也可以在 “智能 ABC 輸入法 ”中進行中 /英文輸入法切換（ PPT 播放演示方法一：單擊輸入法狀態(tài)條；方法二：按 Shift+鍵）。 學生完成素材中的練習一（ 中 /英文標點符號的輸入）。 自主探究，深入學習 交流匯報，鞏固記憶。 1）學生匯報 “自學提示 ”④ ，并上來演示鍵位指法。（主要有間隔號 和省略號 …… ） 2）實際運用，學生完成練習三。 展示學生作業(yè)，給予評價。 學生仔細觀察后回答句號樣子不一樣。 學生演示操作，觀察變化。 學生打開素材完成練習一 舉手發(fā)言，回顧語文課學習的相關知識。 讓學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)尋求解決問題的方法的積極 性。 鞏固打開輸入法輸入標點符號的步驟。 通過課件播放按鍵操作更清晰，更直觀。 與學科整合，知識遷移。 三、 演練 結(jié)合 輸入 符號 情境過渡 師：看到同學們這么聰明，自學完成了本課的學習重點，咪尼和咪寶送給大家一個小禮物（大屏幕顯示課件，笑臉符號表情。）你能明白這組符號表示什么嗎？ ∶ —） 師：仔細觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能輸入這個表情嗎？ 讓學生打開練習四，嘗試運用前面學習的方法輸入符號表情。 板書：輸符號 使用軟鍵盤，輸入符號 師：要解 決同學們遇到的疑問，我看我們還是去問問咪尼吧。 教師播放課件， “咪尼 ”演示打開 “智能 ABC 輸入法的 ”軟件盤，指出可以輸入的符號類型，讓學生動手操作，繼續(xù)完成練習四。 板書：使用軟鍵盤 展示學生作品， “咪寶 ”給予評價 學生紛紛猜測，很感興趣 學生用鍵盤輸入后發(fā)現(xiàn)表情與題目不一樣，質(zhì)疑。 學生打開軟鍵盤進行練習。 情景創(chuàng)設再次激發(fā)學生的學習興趣，為接下來學習軟鍵盤輸入符號做好了鋪墊。 讓學生嘗試并發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學習欲望。 軟鍵盤是學 生初次接觸到的新知識，通過課件直觀演示減少了學生不必要的摸索時間。 四、 暢談收獲鞏固一、談收獲 出示咪尼和咪寶的對話，引導學生抒發(fā)自己的學習感受。 學生自由發(fā)言說收獲和感受。 本環(huán)節(jié)重在實現(xiàn)語文與信息技術的學科整合，既可以再 23 拓展 二、鞏固拓展 要求學生運用本單元所學中文輸入知識技能在電腦上輸入學習感受。 展示交流，再次強調(diào)，標點符號對于語言、句段的重要性。 學生運用本單元知識，在電腦上輸入學習感受。 次認識標點符號的作用，同時激發(fā)學生的參與熱情，讓他們真正成為學習的主體。