【正文】 富于情感色彩，促進(jìn)知情交融（4）個性發(fā)展策略：鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整和自我評價3. 小學(xué)課堂教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)：（1）教學(xué)目的和任務(wù) （2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點 （3）每節(jié)課的重點、難點 （4）學(xué)生的身心發(fā)展特點 （5）教師自身的素養(yǎng) （6）教學(xué)時間和效率的要求4. 小學(xué)課堂教學(xué)方法運用的一般要求：（1）運用教學(xué)方法必須堅持以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想 （2）運用教學(xué)方法必須做到作家選擇和優(yōu)化組合 （3）運用教學(xué)方法必須做到原則性與靈活性相結(jié)合5. 教師的課堂教學(xué)行為的內(nèi)涵：指課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。涵蓋兩方面：一是由可觀察、可操作、可測量的各種外顯性的技能表現(xiàn)構(gòu)成；二是由教師既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對知識的理解、對教學(xué)情境的把握、對教學(xué)行為的選擇等認(rèn)知活動構(gòu)成的一個復(fù)雜心理過程。6. 教師的課堂教學(xué)行為的種類：（1）課堂管理行為 （2）主要教學(xué)行為 （3）輔助教學(xué)行為7. 小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對學(xué)習(xí)的影響：（1）教師在課堂中的態(tài)度和行為制約著它的氣氛 （2）教師的態(tài)度和行為是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的主要誘因8. 課堂管理的種類：（1）放任型 （2）獨斷型 （3）民主型 （4）情感型 （5）理智型 （6）興趣型9. 課堂紀(jì)律問題的處理策略：（1）非言語線索：包括目光接觸、手勢、身體靠近和觸摸等（2）合理運用表揚和懲罰 （3）語言提示（4）運用“舞臺情境”的管理策略，合理分配、調(diào)整學(xué)生座位七、 我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點1. 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變（1）教師對知識的理解發(fā)生了變化：教師普遍認(rèn)同建構(gòu)主義的知識觀，即只是不是靜態(tài)的結(jié)果，而是一種主動建構(gòu)的過程新課程實驗班教師在教學(xué)中普遍采用探究、討論、實驗、游戲等多種活動形式，使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，使其主動認(rèn)知、主動建構(gòu)，獲得充分發(fā)展。（2）教師把學(xué)生看作是自主的學(xué)習(xí)者：學(xué)生不應(yīng)是被動地接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)。通過自主的知識建構(gòu)活動，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛力等得以發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)揮（3）教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變：教師不再僅僅把教會學(xué)生知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是在教學(xué)目標(biāo)中融入“讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”、“激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“在探索發(fā)現(xiàn)中掌握知識”、“學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀與知識同樣重要”等更加符合新課程理念的內(nèi)容。教學(xué)通過對話以達(dá)到知識的建構(gòu)，師生間缺乏溝通的教學(xué)是不可想象的。新課程教學(xué)中教師與學(xué)生是平等關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求知識，交流獲得知識的體驗。（4）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)；師生、生生交流發(fā)生了明顯的變化；教師更傾向于自主選擇教學(xué)方法2. 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（1）自主學(xué)習(xí)：是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)或說他人支配的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，通過獨立的分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想（3）探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力，獲得思維發(fā)展，自主建構(gòu)知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。3. 教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變：（1）評價功能上強調(diào)促進(jìn)與提高作用 （2）評價主體上注重教師的互動參與 （3）評價內(nèi)容上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)4. 學(xué)生評價的轉(zhuǎn)變：（1）新課程改革下中小學(xué)評價與考試制度的宗旨（2）建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系： 、有效的評價方法 ，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果 ，評語應(yīng)多采用激勵性語言 5. 我國當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢：（1）實施素質(zhì)教育，是我國當(dāng)前教學(xué)改革的主題（2）堅持整體教學(xué)改革和實驗八、 小學(xué)生選系動機的激發(fā)1. 動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部力2. 動機的功能：（1）激活功能：即動機會促使人產(chǎn)生某種活動 （2）指向功能：即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標(biāo) （3）強化功能：即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動3. 學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)4. 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)（1）學(xué)習(xí)需要：包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好等。內(nèi)驅(qū)力也是一種需要，但它是動態(tài)的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力（以求知為目標(biāo)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)是為贏得地位和自尊）、附屬的內(nèi)驅(qū)力（獲得表揚和贊許）（2）學(xué)習(xí)期待：是個體學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。5. 學(xué)習(xí)動機的種類：（1）高尚的動機與低級的動機：高尚動機是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家社會的利益聯(lián)系在一起。低級動機是利己主義，以自我為中心，只顧眼前利益（2）近景的直接性動機和遠(yuǎn)景的間接性動機：近景直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣，求知欲望、成功欲望、濃厚興趣。 遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)，歷史使命、不負(fù)父母期望、爭取班級地位和榮譽。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是個體的內(nèi)在需求，求知欲、學(xué)習(xí)興趣。外部學(xué)習(xí)動機是個體由外部誘因所引起的動機，為了得到獎勵學(xué)習(xí)、避免受懲罰而學(xué)習(xí)。6. 學(xué)習(xí)動機的理論：（1）強化理論：是行為主義心理學(xué)理論。采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。但過分強調(diào)外部強化，忽視人學(xué)習(xí)的自主性與主動性，有較大的局限性。（2）需要層次理論：是人本主義心理學(xué)理論。代表人物 馬斯洛 認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列層次，即 生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。（3）成就動機理論：成就動機是一種主要的學(xué)習(xí)動機。代表人物阿特金森，他認(rèn)為個體的成就動機可分成兩類，一是力求成功動機，二是避免失敗動機。（4）成敗歸因理論：代表人物 韋納，他將歸因分為三個維度包括內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；他又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，包括能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等（5）自我效能理論：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。代表人物 班杜拉7. 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：（1）利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機8. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué) （2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲 （4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力九、 課堂教學(xué)總結(jié)1. 課堂教學(xué)總結(jié)基本方法：課堂教學(xué)總結(jié)起著畫龍點睛的作用（1）歸納總結(jié)式結(jié)束：教師有條理簡明扼要地歸納總結(jié)；在教師啟發(fā)指導(dǎo)下讓學(xué)生自己總結(jié)；教師采用多媒體播放教學(xué)框架的方法。（2）比較異同式結(jié)束：把新舊知識聯(lián)系起來，找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點。（3）練習(xí)檢測式結(jié)束：包括練習(xí)典型習(xí)題進(jìn)行結(jié)束、提問式結(jié)束、考查式結(jié)束（4）活動式結(jié)束：采用討論、實驗、演示、知識競賽、游戲等活動形式結(jié)束課堂教學(xué)。（5）拓展延伸式結(jié)束：引導(dǎo)學(xué)生運用課本所學(xué)知識向課外延伸、向?qū)嵺`延伸（6）懸念式結(jié)束：適用于前后知識有密切聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容（7）表揚激勵式結(jié)束：教師應(yīng)對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行表揚鼓勵，是學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2. 課堂教學(xué)總結(jié)應(yīng)注意的問題：（1）課堂總結(jié)要精短簡潔，緊扣教學(xué)內(nèi)容（2）課堂總結(jié)要抓住關(guān)鍵，突出重點，以收到畫龍點睛的效果（3）課堂總結(jié)要注意收尾呼應(yīng)，使結(jié)課與導(dǎo)課脈絡(luò)貫通（4）多讓學(xué)生自己做課堂小結(jié)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括、歸納能力，并激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任意識（5）課堂總結(jié)為教學(xué)服務(wù)，防止形式主義，注重實效。課堂總結(jié)是為教學(xué)服務(wù)的，因此，要注重實效，不圖形式，避免嘩眾取寵而喧賓奪主的現(xiàn)象發(fā)生。第七章 教學(xué)評價一、 教學(xué)評價概述1. 教學(xué)評價的概念：教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)過程，包括確定評估目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，描述并分析資料，形成價值判斷以及做出決定等步驟。2. 教學(xué)評價的功能：（1）教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵功能：導(dǎo)向功能是指教學(xué)評價可以引導(dǎo)評價對象趨向于理想的目標(biāo)；激勵功能是指通過教學(xué)評價手段對教學(xué)活動進(jìn)行某種刺激，使教學(xué)活動自始至終處于一種積極活躍的最佳狀態(tài)之中。（2）教學(xué)評價的鑒定功能：即教學(xué)評價對被評價者達(dá)到評價目標(biāo)的程度提供證明的功能。（3）教學(xué)評價的改進(jìn)提高功能：是教學(xué)評價的主要功能，通過教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。（4）教學(xué)評價的管理功能 （5）教學(xué)評價的研究功能3. 教學(xué)評價的類型：（1）根據(jù)評價的時間和作用分類：：在教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的測定與預(yù)測。分為兩種情況，一是癥狀診斷，二是原因診斷 ：又稱過程評價，指在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案的執(zhí)行情況進(jìn)行的評價。 ：又稱終結(jié)性評價，指某一教學(xué)活動告一段落或完成之后所進(jìn)行評價。（2）根據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)分類： ：又稱常模參照評價，是以被評價對象集合內(nèi)部的某一狀態(tài)或標(biāo)準(zhǔn)樣組的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評價。 ：又稱標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是指在評價對象群體以外，根據(jù)一定的目標(biāo)和準(zhǔn)則確定一個標(biāo)準(zhǔn)，在評價時，將每一個評價對象與確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較以判斷其達(dá)到程度。 ：是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而做出價值判斷過程。 （3）根據(jù)評價主體來分： ：是評價者根據(jù)一定的教學(xué)活動價值觀和管理機制，對自己的教學(xué)工作進(jìn)行價值判斷的一種教學(xué)評價。 ：與自我評價相對應(yīng)，他人評價時，評價者與被評價者是兩個主體。 （4）根據(jù)評價的方法來分： ：是指采用定量計算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學(xué)模型或教學(xué)方法，做出定量結(jié)論的評價。 ：是指運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等分析方法，評價所獲得的數(shù)據(jù)好資料，通過思維判斷進(jìn)行的描述性的評價。 （5）根據(jù)教學(xué)評價涉及的層次與范圍分類： ：是以教學(xué)的全領(lǐng)域或涉及宏觀決策方面的教學(xué)現(xiàn)象、措施為對象的教學(xué)評價。 ：是以學(xué)校內(nèi)部教學(xué)工作為對象的教學(xué)評價 ：是以課堂教學(xué)為對象進(jìn)行的評價。4. 教學(xué)評價的基本方法：（1）教師自編測驗：是教師根據(jù)自己教學(xué)各個階段的需要，自行設(shè)計與編制的測驗，題目可分為主觀題和客觀題。包括選擇題、是非題、匹配題、填空題、論述題（2）標(biāo)準(zhǔn)化測驗：是指由專家或?qū)W者們按照一定程序編制的，適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗。（3）非測驗評價：能夠搜集到大量的關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。包括觀察法、學(xué)生成長檔案袋（學(xué)生成長記錄帶）二、 教學(xué)反思1. 教學(xué)反思的類型：（1）按反思時間劃分：有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思。（2）按反思主體劃分：有個人反思、教師集體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與家長共同反思、教師與專家共同反思。（3）按反思內(nèi)容劃分：有個案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思等，具體到教師的日常工作內(nèi)容，有講課反思、作業(yè)反思、評價反思、活動組織反思、班級管理反思等（4）按教學(xué)發(fā)展劃分：有學(xué)生成長反思、教師成長反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思等（5）按表現(xiàn)形式劃分：有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)等2. 教學(xué)反思的內(nèi)容：（1）教學(xué)前反思：反思的內(nèi)容包含反思確定內(nèi)容、階段及具體實施方法對學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)，以及達(dá)成這些目標(biāo)所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。還要對本學(xué)科、本冊教材、本單元、本課時進(jìn)行教學(xué)計劃時列出反思的關(guān)鍵項目。（2）教學(xué)中反思：是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。（3）教學(xué)后反思：圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。：確定教學(xué)目標(biāo)的適用性；對現(xiàn)目標(biāo)所采取的教學(xué)策略做出判斷。：回憶教學(xué)是怎樣進(jìn)行的；對教學(xué)目標(biāo)的反思是是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；對教學(xué)理論的反思是是否符合教與學(xué)的基本規(guī)律；對學(xué)生的評價與反思是各類學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)；對執(zhí)行教學(xué)計劃情況的反思是改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效；對改進(jìn)措施的反思是教學(xué)計劃怎樣修改會更有效：感知環(huán)節(jié)—教師要意識到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)。理解環(huán)節(jié)—教師要對自己的教學(xué)活動與倡導(dǎo)的理論、行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，明確問題根源。重組環(huán)節(jié)—教師要重審教學(xué)思想，尋求心策略。驗證環(huán)節(jié)—檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發(fā)現(xiàn)新問題，開始新循環(huán)。3. 教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義：反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的必要條件，在教師改進(jìn)自己的教學(xué)工作方面發(fā)揮這獨特作用：（1）有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有利于教學(xué)研究的深入（2）有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性（3）有助于實踐智慧的生成