小學教育知識與能力整理筆記-資料下載頁
2025-03-24 03:24本頁面
【正文】 間的一種特殊的交往活動。）；認識的教育性；有領導的認識（在教師的指導下進行）。三十一、教學過程的基本規(guī)律 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律； 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律； 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律； 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。三十二、班級授課制含義：是把學生按年齡和知識程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。優(yōu)越性： 有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才； 有利于發(fā)揮教師的主導作用； 有利于發(fā)揮學生集體的作用； 有利于學生多方面的發(fā)展。局限性： 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制； 學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力； 教學面向全班學生，強調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異； 教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。三十三、教學實施的環(huán)節(jié) 備課 上課。上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結構合理、語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。 作業(yè)的布置與修改 課外輔導 學業(yè)成績的檢查與評定。三十四、創(chuàng)設教學情境的方法： 借助語言 借助問題 借助多媒體 運用游戲 運用故事三十五、如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)：是學校思想品德教育的有機組成部分；設置具體目標及到達目標的方法；設置榜樣；培養(yǎng)學生對學習的興趣；利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要；注意學生的歸因傾向。激發(fā)：創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，適當控制動機水平；正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。三十六、學習策略的分類： 學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。一般來說，學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。 認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于準確地理解和有效地從記憶中提取信息。認知策略因所學知識的類型而有所不同，針對陳述性知識有復述、精細加工、組織策略，針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等。 元認知策略是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用，包括學習時間管理、學習環(huán)境設置、學習努力和心境管理。
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